“先學(xué)后教再練”小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)模式的初探

馬清春 馬成玉 彭關(guān)蓉

在傳統(tǒng)教學(xué)中，常常選用“先教后學(xué)”模式，隨著課程改革探索的深入，“先學(xué)后教再練”的教學(xué)方法被發(fā)現(xiàn)能夠更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。首先通過(guò)教師指導(dǎo)下的“先學(xué)”，使得學(xué)生帶著自學(xué)目標(biāo)進(jìn)入課堂。然后教師進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生疑惑與錯(cuò)誤點(diǎn)進(jìn)行糾正，不僅避免“填鴨式”的知識(shí)灌輸，較好的引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能增加學(xué)生課堂參與度，減少了教師的負(fù)擔(dān)和工作量。

一、探尋古詩(shī)詞中的故事，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)生的自學(xué)能力較差，并且對(duì)古詩(shī)詞獨(dú)立理解困難，課前預(yù)習(xí)較為困難。常言道“興趣是最好的老師”，面對(duì)自學(xué)較為困難的課文，學(xué)生容易失去自學(xué)興趣，不利于教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，從而導(dǎo)致“先學(xué)”達(dá)不到預(yù)期效果。如何激發(fā)小學(xué)古詩(shī)詞自學(xué)興趣是進(jìn)行“先學(xué)后教再練”的開(kāi)端問(wèn)題。從眾多課程改革經(jīng)驗(yàn)了解，選用故事激發(fā)小學(xué)生興趣的方式結(jié)果較佳。例如在《泊船瓜洲》這節(jié)課程的教學(xué)中，首先在講課之前要求學(xué)生尋找王安石與南京地方的關(guān)系，同時(shí)找一些王安石推行新政的歷史資料，詳細(xì)了解王安石在第二次拜相進(jìn)京的歷史故事，以及《泊船瓜洲》發(fā)生的前后故事。在后續(xù)的課堂教學(xué)的討論環(huán)節(jié)，不少學(xué)生舉出各種不同有關(guān)王安石一生的視頻故事，興致勃勃討論王安石的性格，王安石的功績(jī)，王安石的各類詩(shī)詞，以及與蘇東坡的故事，整個(gè)課堂氛圍極為活躍。

當(dāng)進(jìn)入課堂模式，大部分學(xué)生對(duì)于《泊船瓜洲》中思鄉(xiāng)之情都能理解，有兩三個(gè)學(xué)生通過(guò)觀看關(guān)于王安石生平介紹的節(jié)目，能描述詩(shī)詞中所蘊(yùn)含的重返政治舞臺(tái)、推行新政的愿望。通過(guò)課堂教學(xué)，對(duì)于少數(shù)同學(xué)的理解進(jìn)行了肯定，同時(shí)重點(diǎn)進(jìn)行了內(nèi)涵講解，課程結(jié)束后，大部分學(xué)生都理解了該詩(shī)詞的深刻內(nèi)涵，并且那些少數(shù)幾個(gè)提前理解到位的學(xué)生經(jīng)過(guò)肯定后，對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)興趣更加濃厚了。學(xué)習(xí)下面一首《長(zhǎng)相思》的時(shí)候這幾個(gè)學(xué)生很自覺(jué)的查找了有關(guān)納蘭性德的資料，還主動(dòng)提供給班級(jí)其他同學(xué)，提高了全班的學(xué)習(xí)熱情。

二、減少古詩(shī)詞刻板記憶，增強(qiáng)學(xué)生信心

通過(guò)“先學(xué)”能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在“后學(xué)”的課堂教學(xué)中有針對(duì)性的進(jìn)行解惑和教學(xué)，也能及時(shí)糾錯(cuò)，大大提高了教學(xué)的效率。古詩(shī)詞教學(xué)誦讀很重要，而閱讀原本是一個(gè)個(gè)性化的行為，古詩(shī)詞誦讀中讓學(xué)生主動(dòng)積極的思考，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以實(shí)行情景展開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)想古詩(shī)詞中的場(chǎng)景和畫(huà)面。例如在進(jìn)行《清平樂(lè)村居》的教學(xué)時(shí)，在“先學(xué)”步驟引導(dǎo)學(xué)生去思考美好生活的畫(huà)面并進(jìn)行描述，然后通過(guò)教學(xué)介紹該詞所構(gòu)造的畫(huà)面，分析其中的感情，并讓學(xué)生進(jìn)行討論，給出各自的理解。最后教師指導(dǎo)朗讀，運(yùn)用讀詩(shī)的技巧，將創(chuàng)設(shè)的情景與學(xué)生理解的感情相結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)境，與作者情感達(dá)到共鳴。

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，由于自身經(jīng)歷存在的差異性，學(xué)生的理解會(huì)存在不同。對(duì)于完全和標(biāo)準(zhǔn)答案一致的理解要給予鼓勵(lì)，對(duì)于存在差異的理解也需要包容。所以對(duì)于古詩(shī)詞理解，應(yīng)當(dāng)給予一個(gè)較大的理解范圍，“模糊理解”去指導(dǎo)學(xué)生理解古詩(shī)詞。在《泊船瓜洲》的學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生對(duì)于重返政治舞臺(tái)、推行新政的愿望的內(nèi)層含義理解存在差異，認(rèn)為還存在第一次罷相的失意感，這時(shí)只要引導(dǎo)學(xué)生確定應(yīng)試時(shí)須填的答案，對(duì)于額外多大理解，保持包容的態(tài)度，肯定并主動(dòng)和學(xué)生討論，在討論過(guò)程中進(jìn)行一定程度的引導(dǎo)。這部分學(xué)生在后期的考核中，不僅并未因此錯(cuò)過(guò)正確答案，而且還答得很完善，有理有據(jù)。這反應(yīng)了，這種學(xué)習(xí)方法不但對(duì)于學(xué)生的成績(jī)沒(méi)有降低，還有促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性的效果。

三、遷移運(yùn)用古詩(shī)詞技巧，開(kāi)創(chuàng)詩(shī)詞新篇

“先學(xué)后教再練”的教學(xué)模式中，“再練”是一個(gè)對(duì)前期教學(xué)內(nèi)容鞏固的過(guò)程。在課堂上，老師已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了各個(gè)學(xué)生存在的知識(shí)點(diǎn)弱項(xiàng)，盡管在課堂上進(jìn)行了及時(shí)的引導(dǎo)和糾正，但是并不能保證學(xué)生能夠完全接受吸收這些知識(shí)點(diǎn)，練習(xí)過(guò)程就顯得尤為重要了。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于小學(xué)生古詩(shī)文的要求是：小學(xué)階段應(yīng)要求學(xué)生誦讀古詩(shī)文，以利于學(xué)生的積累、體驗(yàn)和培養(yǎng)語(yǔ)感。小學(xué)階段的古詩(shī)詞不是很多，所以為了擴(kuò)展學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的積累，在“再練”階段，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多的古詩(shī)詞。在教完《牧童》、《舟過(guò)安仁》和《清平樂(lè)村居》，讓學(xué)生尋找描寫(xiě)相關(guān)幸福生活的古詩(shī)詞，在班級(jí)進(jìn)行小故事講授;在學(xué)習(xí)完《泊船瓜洲》、《秋思》和《長(zhǎng)相思》等古詩(shī)詞后，讓學(xué)生進(jìn)行一周三練，找三首思鄉(xiāng)主題的古詩(shī)詞進(jìn)行背誦和理解，大量增加學(xué)生的古詩(shī)詞積累，從而達(dá)到“不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”的效果。在為學(xué)生講解古詩(shī)詞技巧之后，為學(xué)生布置以生活為內(nèi)容，創(chuàng)作古詩(shī)詞文風(fēng)的新詩(shī)詞的練習(xí)，并進(jìn)行對(duì)應(yīng)班級(jí)活動(dòng)，肯定學(xué)生的創(chuàng)作，并評(píng)選優(yōu)秀作品。提高學(xué)生運(yùn)用古詩(shī)的能力，學(xué)以致用，達(dá)到教學(xué)的真正目的。同時(shí)，對(duì)于創(chuàng)作過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題，能夠快速反饋學(xué)生知識(shí)盲區(qū)，從而達(dá)到“再練”的效果。

“先學(xué)后教再練”這一教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心，古詩(shī)詞的興趣、理解和創(chuàng)作欲都有很大的幫助。不僅能夠保障學(xué)生獨(dú)立思考，對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)也有一定的提高。從而使得學(xué)生獨(dú)立面對(duì)問(wèn)題的情況下，能夠更加自信，有頭腦的去處理問(wèn)題。