初中群文閱讀教學(xué)需融入理性因素

麥艷芳

【摘要】 ?群文閱讀旨在培養(yǎng)和完善學(xué)生的思維方式和思維的深廣度?，F(xiàn)今絕大部分教師研究的是小學(xué)群文閱讀教學(xué)，對初中群文閱讀教學(xué)研究甚少。此外，大部分教師側(cè)重在感性因素方面進(jìn)行引導(dǎo)，較少有理性因素的分析?；谶@些情況，本文從初中群文閱讀材料的選擇、初中群文閱讀提問的角度、初中群文閱讀的時(shí)間安排三個(gè)方面明確初中群文閱讀教學(xué)需融入的理性因素。

【關(guān)鍵詞】 ?群文閱讀的概念 群文閱讀的意義 初中群文閱讀的理性因素

【中圖分類號】 ?G633.3 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）08-056-020

一、群文閱讀教學(xué)的概念和意義

所謂群文閱讀教學(xué)，是圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一系列文章，然后由教師和學(xué)生圍繞議題和選文展開閱讀和進(jìn)行思考的過程，最終呈現(xiàn)個(gè)人思考成果的一種教學(xué)方法。

“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”提倡學(xué)生廣泛閱讀，在“教學(xué)建議”部分提出“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關(guān)注學(xué)生通過多種媒介的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料”。還特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。

群文閱讀教學(xué)的意義在于培養(yǎng)學(xué)生比較、整合、辨析、評價(jià)、反思、應(yīng)用和創(chuàng)新的能力，在于關(guān)注人文精神、重視言語實(shí)踐、強(qiáng)調(diào)思維訓(xùn)練。群文閱讀教學(xué)旨在培養(yǎng)和完善學(xué)生的思維方式和思維的深廣度。

二、群文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)今絕大部分教師研究的是小學(xué)群文閱讀教學(xué)，對初中群文閱讀教學(xué)研究甚少。但是我認(rèn)為，小學(xué)的閱讀理解教學(xué)是為初中學(xué)生的閱讀理解奠定基礎(chǔ)的，初中學(xué)生群文閱讀更應(yīng)該作為研究的重點(diǎn)，為學(xué)生高中、大學(xué)的閱讀理解打下更牢固的基礎(chǔ)。此外，現(xiàn)在大部分研究群文閱讀教學(xué)的教師側(cè)重在感性因素方面（語言、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法、主旨等）進(jìn)行引導(dǎo)，一般有以作者為中心選文、以體裁為中心選文、以主題為中心選文等形式。當(dāng)然，這也是一些辦法，但是我認(rèn)為到了初中階段，群文閱讀教學(xué)應(yīng)該融入更多理性的因素，培養(yǎng)學(xué)生看問題的客觀性、全面性、深入性，從而形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)：能夠迅速地吸收新知識;能夠靈活地運(yùn)用知識;能夠創(chuàng)新。

三、初中群文閱讀教學(xué)的理性因素

（一）初中群文閱讀教學(xué)材料的選擇

例如，有同行老師上群文閱讀課，選擇了《家鄉(xiāng)的橋》《趙州橋》《跨越海峽的生命橋》《橋》等文章進(jìn)行關(guān)于“橋”的群文閱讀，讓學(xué)生填寫“群文閱讀記錄表”。

在我看來，這只是停留在橫向的比較，缺乏縱向的理解，缺少讓學(xué)生從理性的角度去分析問題的教學(xué)目標(biāo)。

我們來對照一下美國教材的選文。例如《美國語文》，全書將美國二百余年的歷史分為六個(gè)不同的單元，涵蓋了從哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸到國家的誕生以及南北戰(zhàn)爭等重大歷史事件。每個(gè)單元各有一個(gè)主題，由“時(shí)代故事”和“單元課文”兩大部分構(gòu)成?！皶r(shí)代故事 ”是介紹與本單元有關(guān)的歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、文化等內(nèi)容的幾篇小文章，講解那個(gè)時(shí)代所發(fā)生的重大事件及文學(xué)的變遷、發(fā)展特征，讓學(xué)生了解這篇文章出現(xiàn)的大背景，避免學(xué)生對文章產(chǎn)生狹隘的理解。此外，文章都出自同時(shí)代中具有社會影響力的作家之手。每篇課文都按照“閱讀指導(dǎo)”“背景知識”“文學(xué)與生活”“文學(xué)聚焦”“問題指南”“作品積累”的布局來推進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)程。當(dāng)然，這些材料的選擇和組合有主題學(xué)習(xí)的痕跡，群文閱讀和主題學(xué)習(xí)是相互融合的，但群文閱讀比主題學(xué)習(xí)涉及的知識面更廣，教師可以從各個(gè)領(lǐng)域?yàn)橛嘘P(guān)議題選擇更多的材料。

例如第一單元《第一次美洲航海日志》中，組合的材料包括關(guān)于哥倫布的介紹、探險(xiǎn)時(shí)代的歷史、哥倫布的日志節(jié)選、日志的寫作指導(dǎo)等。對照《美國語文》的部分內(nèi)容，“橋”的群文閱讀內(nèi)容就顯得單薄了。小學(xué)生不一定能理解較為深?yuàn)W的文章，但是面對初中的學(xué)生，教師就要拓展他們的知識廣度、挖掘知識深度，因此像《美國語文》那樣選擇更多體裁的文章、增加背景知識的引導(dǎo)、調(diào)動學(xué)生的思維是較好的一種做法。

例如部編版語文八年級下冊第四單元活動探究有三個(gè)任務(wù)：學(xué)習(xí)演講詞、撰寫演講稿、舉辦演講比賽。這是一個(gè)群文閱讀的議題。課本已經(jīng)選入的有聞一多、丁肇中、王選和顧拜旦的演講詞，涉及中外和幾個(gè)領(lǐng)域的知名人士的演講詞。另外對演講稿的撰寫和舉辦演講比賽的步驟給予了較為細(xì)致的介紹，實(shí)際操作性比較強(qiáng)。如果能夠加入一些帶有理性因素的文章讓學(xué)生一起閱讀，如《演講的發(fā)展歷史》《改變歷史的十大精彩演講》《演講的本質(zhì)和作用》《演講的重要性》等，引導(dǎo)學(xué)生從橫向比較和縱向深入的閱讀中，從理性的角度加深對演講的認(rèn)知和思考就更好了。

（二）初中群文閱讀教學(xué)提問的角度

還是以“橋”的群文閱讀為例子，教師讓學(xué)生填寫“群文閱讀記錄表”。主要內(nèi)容、最精彩的片段或句子、想提出的問題三項(xiàng)內(nèi)容中，前面兩項(xiàng)只是平時(shí)課堂教學(xué)的一個(gè)簡單的延續(xù)，是主題閱讀需要關(guān)注的一些細(xì)節(jié)。第三項(xiàng)比較有意義，因?yàn)閺膶W(xué)生的反饋可以體現(xiàn)學(xué)生思考的過程和深度。可惜這樣的問題太少了，即學(xué)生在群文閱讀時(shí)處于更有價(jià)值閱讀和思考的時(shí)間很少。群文閱讀應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從大處著眼，不要在文本的細(xì)枝末節(jié)上糾結(jié)。同樣比較一下《美國語文》提出的問題。當(dāng)然，它也有比較多的問題涉及所給的材料的具體內(nèi)容，作為群文閱讀的問題也不太合適，但是某些問題還是非常有參考價(jià)值的。例如在《第一次美洲航海日志》這個(gè)單元中的問題：如果哥倫布寫作的目的是請求進(jìn)一步的支持，那么他在證明自己探險(xiǎn)活動的價(jià)值方面做得如何？哥倫布進(jìn)行了多次的航行，但是一直沒有抵達(dá)亞洲，利用圖書館的資源，找一篇哥倫布后來的航海日志，在你的文章中比較哥倫布后期的日志和早期的日志中表達(dá)出來的情感有什么不同，并解釋為什么有這些不同？這兩個(gè)問題提問的出發(fā)點(diǎn)是要鍛煉學(xué)生的判斷、評價(jià)能力，甚至是初步的研究能力，學(xué)生需要花時(shí)間去閱讀有關(guān)的群文甚至繼續(xù)尋找有關(guān)的資料，才能作出判斷和形成想法。雖然學(xué)生一時(shí)半刻不能答出來，甚至需要相對漫長的時(shí)間才能整理出想法，但這些就是能真正鍛煉學(xué)生思維能力的有效的提問。即提問的角度需從培養(yǎng)學(xué)生的比較、整合、辨析、評價(jià)、反思、應(yīng)用和創(chuàng)新等能力出發(fā)。

例如部編版語文教材八年級下冊第四單元活動探究的演講詞后是沒有設(shè)置課后思考問題的，這其實(shí)就是一種明顯的導(dǎo)向，就是要求教師和學(xué)生發(fā)揮聰明才智，自主設(shè)計(jì)問題，自定活動和探究的方向，給予教師和學(xué)生更廣闊的學(xué)習(xí)空間。教師設(shè)計(jì)的問題可以是：閱讀兩篇在不同場合演講的演講詞，談?wù)勊鼈儺a(chǎn)生的背景;比較兩篇或者幾篇演講詞整體的寫作思路和表達(dá)感情的異同;對某篇演講詞的觀點(diǎn)提出自己的看法并陳述依據(jù);針對某一個(gè)具體的場景，撰寫一篇演講詞并演講等。

（三）初中群文閱讀教學(xué)的時(shí)間安排

小學(xué)階段的群文閱讀可以靈活地安排在日常教學(xué)的課時(shí)當(dāng)中，但是初中學(xué)生需要按年級來確定群文閱讀的時(shí)間安排，畢竟初中學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力比較大。

初一階段，群文閱讀課每周安排兩次比較合適。第一次可以利用課堂的時(shí)間確定議題、閱讀補(bǔ)充資料、提出幾個(gè)問題，然后讓學(xué)生在課余的時(shí)間到圖書館或者在互聯(lián)網(wǎng)上繼續(xù)尋找有關(guān)的資料。第二次則是在課堂上師生共同分享對之前提出的問題的看法和結(jié)論，不求達(dá)成共識，只求擦出思維的火花，活躍課堂的氣氛。初始階段，教師還要在課堂上做要求的講解和簡單的示范，讓學(xué)生明白操作的步驟，為后來初二、初三年級的群文閱讀課打好基礎(chǔ)。

初二階段，群文閱讀課每周安排一次比較合適。把確定議題、閱讀補(bǔ)充資料、提出問題等步驟放在課后，讓學(xué)生利用零碎的時(shí)間做好以上的準(zhǔn)備，然后在每周一次的分享課上再進(jìn)行交流。

初三階段，學(xué)生的學(xué)業(yè)更為繁重，因此群文閱讀每個(gè)學(xué)期適當(dāng)安排兩到三次即可，并且要給足夠的課余的時(shí)間讓同學(xué)們準(zhǔn)備、查閱、思考，最后可以利用一至兩節(jié)課讓同學(xué)們分享交流。雖然初三階段的群文閱讀課課時(shí)不多，但是在初一初二比較充分的閱讀、思考和交流的基礎(chǔ)上，同學(xué)們是可以閱讀得更深廣、思考得更全面深入的。

以上就是初中群文閱讀教學(xué)需融入的三個(gè)理性因素，能促進(jìn)學(xué)生對思維對象作多方面、多角度、多層次地考察的因素。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]主編張健鵬，胡足青.編譯馬浩嵐 《美國語文》 2008年7月第1版 ?北京東城區(qū)，中國婦女出版社 ，2009年8月第2版 第17至23頁.