核心素養(yǎng)時代“三教”功能的認(rèn)識與整合

彭潤

【摘要】 ?本文結(jié)合核心素養(yǎng)的要求，對家庭教育、學(xué)校教育、社會教育等進(jìn)行功能分析，探索“耦合效應(yīng)”在家庭、學(xué)校、社會“三教合一”的具體策略，形成教育合力，促學(xué)生全面發(fā)展素養(yǎng)的提升，實(shí)現(xiàn)德育實(shí)效的互利共贏。

【關(guān)鍵詞】 ?耦合效應(yīng) 德育實(shí)效 功能認(rèn)識

【中圖分類號】 ?G636 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）08-005-020

2016年初，中國發(fā)布了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》，提出要培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”，標(biāo)志著我國教育改革步入“3.0時代”，該意見稿提出的“培育學(xué)生的核心素養(yǎng)”，成為了我國教育新的出發(fā)點(diǎn)，被置于國家深化課程改革、落實(shí)立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位，在我國教育改革歷程中具有里程碑的意義。但是，社會上仍有很多人狹義地理解“教育”就是學(xué)校的知識學(xué)習(xí)，將責(zé)任全部歸到學(xué)校。事實(shí)上，真正核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要重視整合教育資源，整體優(yōu)化大教育觀——學(xué)校、家庭、社會“三教”和諧，才能促進(jìn)學(xué)生全面、健康的發(fā)展。

一、當(dāng)前的誤區(qū)與偏差

1.家庭教育的扭曲

隨著時代的發(fā)展，家庭對孩子教育的重視程度也越來越深，在中考、高考“唯分?jǐn)?shù)論”和社會用人“唯文憑論”的雙重夾擊下，家長的觀念和教育行為也被扭曲為“重智輕德”和“重技輕德”的缺失，忽略了家庭親子關(guān)系的培養(yǎng)和道德、品質(zhì)的教育。

學(xué)生學(xué)業(yè)成績的高低，家庭環(huán)境、社區(qū)氛圍是非常重要的因素，但是，部分家長卻錯誤地認(rèn)為教育是學(xué)校的事，學(xué)習(xí)、作業(yè)就是學(xué)校的責(zé)任，與家庭無關(guān)，一推了之。其實(shí)，家庭氛圍，社區(qū)環(huán)境一直是教育活動的兩個重要場所，在培養(yǎng)孩子健全人格方面有著學(xué)校教育所無法取代的作用。家庭教育的扭曲、家庭教育學(xué)?；粌H剝奪家庭教育的功能，更消磨了孩子對學(xué)習(xí)的興趣與熱情，甚至部分家庭教育功能的完全喪失，直接影響到孩子的全面健康成長。

2.學(xué)校教育的偏差

目前教育制度不盡完善，制約著真正素質(zhì)教育的落實(shí)，學(xué)校教育盡管在努力貫徹國家教育方針，培養(yǎng)德智體美勞等全面發(fā)展的人，但是教學(xué)形式、教學(xué)評價等還是圍著“分?jǐn)?shù)”轉(zhuǎn)，單純追求“高分率”、“升學(xué)率”，導(dǎo)致學(xué)校重在知識傳授，忽略了其他素質(zhì)、能力的培養(yǎng)。

教育學(xué)強(qiáng)調(diào)，教育是一個連續(xù)系統(tǒng)的過程，在孩子的教育問題上，我們絕對不能在主觀上將學(xué)校功能唯一化，無論是知識、社會規(guī)范還是道德價值觀的傳授與教導(dǎo)，均是家庭、學(xué)校、社會共有的職能，缺一不可。三者必須緊密結(jié)合，形成教育合力，才能促使孩子成為“全面發(fā)展的人”。

所以我們應(yīng)該重新認(rèn)識家庭教育、學(xué)校教育、社會教育的分區(qū)及功能，充分了解處理好三者的關(guān)系，才能真正實(shí)現(xiàn)“三教合一”。

二、教育主體功能的認(rèn)識

1.家庭教育功能

著名心理專家郝濱曾說過：“家庭教育是人生整個教育的基礎(chǔ)和起點(diǎn)”。教育是家庭的基本功能之一，該功能包括僅對孩子進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)、身體訓(xùn)練、家庭生活常識教授和其他方面的教育，特別是在規(guī)范、價值觀念、文化習(xí)俗的傳承中更具有潛移默化的示范作用。

家庭教育的功能除了子女教育功能之外，還有兒童社會化教育功能。家庭是兒童社會化的第一場所。社會化是人通過各種教育途徑，學(xué)習(xí)社會知識、技能和規(guī)范，從而形成自覺遵守與維護(hù)社會秩序、價值觀念和行為方式的過程。家庭對兒童的社會化教育的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)生活知識、學(xué)習(xí)社會規(guī)范、培養(yǎng)性格情操、協(xié)調(diào)人際關(guān)系、指導(dǎo)生活選擇等各個方面。個人只有在家庭中完成最初的社會化，才有可能在社會體系中發(fā)揮作用，適應(yīng)復(fù)雜的現(xiàn)代社會生活。

2.學(xué)校教育功能

學(xué)校教育是個人一生中所受教育最重要組成部分。學(xué)校教育是規(guī)范的教育，在專門化、規(guī)?；⑷婊茉烊瞬?、培養(yǎng)人才、促進(jìn)人的全面發(fā)展等方面，起到了重要作用，決定著個人社會化的水平和性質(zhì)，是個體社會化的重要基地?，F(xiàn)代社會提倡終身學(xué)習(xí)，學(xué)校教育首先是立足于基礎(chǔ)的教育，包括全面知識的傳授。

其次，教育做為一種塑造人的手段，它不僅給人們以文化知識，更給人們道德倫理觀念和高尚情操，是健全人格的培養(yǎng)。因此，學(xué)校對青少年人格、品德、思想觀念形成起重大影響作用。

再次，學(xué)校教育具備綜合性的特點(diǎn)。學(xué)校通過學(xué)科教育、行為訓(xùn)導(dǎo)和生活管理等職能的結(jié)合，讓學(xué)生獲得科學(xué)文化知識的同時，要讓學(xué)生懂得什么該做，什么不該做，規(guī)范學(xué)生的行為，從而培養(yǎng)愛國主義、集體主義精神、培養(yǎng)公民責(zé)任感、社會技能、道德標(biāo)準(zhǔn)和遵紀(jì)守法意識等。

3.社會教育功能

社會教育是通過學(xué)校以外的社會文化教育機(jī)構(gòu)對青少年和人民群眾進(jìn)行的教育。隨著時代發(fā)展，盡管在整個教育體系中目前還處于輔助和補(bǔ)償?shù)匚唬鐣逃簿邆淞瞬豢商娲墓δ堋?/p>

首先，社會教育沒有年齡、時間、地點(diǎn)等局限，直接面向全社會，影響更為廣泛，更能有效地對社會發(fā)生積極作用。

其次，社會教育的形式和內(nèi)容有極大的靈活性和多樣性，沒有制度化教育的嚴(yán)格約束性，很少受階級、地位、年齡資歷限制，能很好體現(xiàn)教育民主。

再者，社會教育能創(chuàng)設(shè)實(shí)踐條件，更有利于個體的社會化。

所以，社會教育是現(xiàn)代社會教育體系中不可忽略的部分。

從以上“三教”功能的認(rèn)識不難發(fā)現(xiàn)，三者是相輔相成、有機(jī)互動的整體，只有“三教合一”，不斷協(xié)調(diào)促進(jìn)，取長補(bǔ)短，充分發(fā)揮他們各自的優(yōu)點(diǎn)，爭取整體教育效果的最優(yōu)化，才能培養(yǎng)出全面發(fā)展的人。所以，我們要發(fā)揮“耦合效應(yīng)”的功能，尋求提高家庭學(xué)校社會三者的教育合力及教育整體效益的有效策略。

三、教育中的“耦合效應(yīng)”

“耦”，顧名思義為兩人并耕?！榜詈稀保谖锢韺W(xué)上指兩個或兩個以上的體系或兩種運(yùn)動形式之間通過各種相互作用而彼此影響以致聯(lián)合起來的現(xiàn)象。在群體心理學(xué)中，人們把群體中兩個或以上的個體通過相互作用而彼此影響從而聯(lián)合起來產(chǎn)生增力的現(xiàn)象，稱之為耦合效應(yīng)。

《教育學(xué)》也提到了“耦合”：教育是在一定社會背景下發(fā)生的促使個體的社會化和社會的個性化的實(shí)踐活動;教育是一種耦合的過程，一方面是個體的社會化，另一方面是社會的個性化。個體的社會化是指根據(jù)一定社會的要求，把個體培養(yǎng)成為符合社會發(fā)展需要的具有一定態(tài)度、知識和技能結(jié)構(gòu)的人;社會的個性化是指把社會的各種觀念、制度和行為方式內(nèi)化到需要、興趣和素質(zhì)各不相同的個體身上，從而形成他們獨(dú)特的個性心理結(jié)構(gòu)。這兩個過程是互為前提，互為基礎(chǔ)的。單純地強(qiáng)調(diào)一方面而忽視另一方面都是錯誤的。

耦合效應(yīng)應(yīng)用于教育領(lǐng)域內(nèi)，指教育要實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生和諧地、全面地發(fā)展，離不開家庭、學(xué)校、社會等主要教育者的相互作用，通過三者共同對受教育者施加影響，從而達(dá)到理想的教育效果。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在他的《給教師的建議》一書中所指出的：“生活向?qū)W校提出的任務(wù)是如此的復(fù)雜，以至如果沒有整個社會首先是家庭的高度的教育素養(yǎng)，那么不管教師付出多大的努力，都收不到完滿的效果。”他認(rèn)為要達(dá)到理想的教育效果應(yīng)該是教師、家長和社會共同努力和配合。耦合效應(yīng)教育的實(shí)質(zhì)是教師、家長和社會在共同教育孩子時，默契配合，相互協(xié)作，三力合一，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)德育效能最大化。

四、“三教”聯(lián)動，共享“耦合效應(yīng)”的共贏效能

1.轉(zhuǎn)變認(rèn)知，提高認(rèn)識，構(gòu)建“耦合”基礎(chǔ)

家庭教育、學(xué)校教育和社會教育雖然特點(diǎn)不同、教育范圍不同，但是三者在孩子的教育過程中具有一致性和整體性，都是非常重要的環(huán)節(jié)，不分輕重彼此。所以三者都要充分認(rèn)識到在持續(xù)長遠(yuǎn)的教育過程中，彼此之間必須是融合貫通、缺一不可的。在對孩子的教育觀點(diǎn)上，各方更要加強(qiáng)溝通，交流教育思想。學(xué)校要想方設(shè)法把學(xué)校的教育理念、辦學(xué)思想和培養(yǎng)目標(biāo)告訴家長，爭取家長的支持;家長應(yīng)重視學(xué)校教育與家庭教育結(jié)合的新觀念，不能妄自輕視家庭教育的重要性，要摒棄“孩子進(jìn)了學(xué)校，教育的責(zé)任歸了學(xué)?！钡腻e誤思想，堅持家庭教育與學(xué)校教育的步調(diào)必須一致，要認(rèn)真配合學(xué)校的各類活動，與學(xué)校同步前進(jìn)。

2.加強(qiáng)對話，互動合作，啟動“耦合”效能

家庭教育和學(xué)校教育要實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、觀念的一致，那么就必須建立同盟關(guān)系，通過加強(qiáng)對話，互相支持，在互動合作中啟動耦合效應(yīng)。不僅家庭全面支持學(xué)校工作，學(xué)校也要利用自身的教育優(yōu)勢，由服務(wù)學(xué)生拓展到面向家長、服務(wù)家長，幫助家長提高實(shí)施家庭教育過程中的能力、水平、主動性、積極性和自覺性，全方位幫助家長解決家庭教育中出現(xiàn)的問題。這將直接關(guān)系到家庭教育在整個教育的系統(tǒng)工程中是否得力有效，是否能與學(xué)校教育形成合力。為此，作為在教育系統(tǒng)工程中處于主導(dǎo)地位的學(xué)校，應(yīng)該多方努力，幾管齊下，做好以下幾個方面的工作：

（1）成立家長委員會。家長委員會是學(xué)校和家庭、社會聯(lián)系的橋梁和紐帶。家長委員會不僅參與學(xué)校的管理、積極爭取社會力量助學(xué)，引導(dǎo)、幫助家長與學(xué)校協(xié)調(diào)一致地實(shí)施積極有效的家庭教育，總結(jié)家庭教育成功經(jīng)驗(yàn)，不斷地提高家庭教育的能力和水平，促進(jìn)家庭教育與學(xué)校教育的協(xié)調(diào)一致地發(fā)揮巨大作用。

（2）通過家長會、家長開放日，邀請家長參觀學(xué)校常態(tài)課堂，讓家長直觀了解孩子在校的表現(xiàn)，這樣可以提高家校聯(lián)系的頻率，促進(jìn)家庭與學(xué)校的聯(lián)系溝通、加深家長與教師的情感交流。對家長在家庭教育過程中遇到的具體問題和困難能夠及時予以正確的指導(dǎo)、建議和幫助。

（3）走進(jìn)家庭，通過家訪，不但交流、匯報學(xué)生的情況，更了解家長對子女進(jìn)行家庭教育的情況，并予以建議、指導(dǎo)和糾正，要我們經(jīng)常地帶著完善和加強(qiáng)家庭教育的目的及時地進(jìn)行家訪。

（5）多種渠道傳播信息?？梢栽O(shè)立家庭教育咨詢的熱線電話，開展家庭教育咨詢;聘請專職教師、教育研究機(jī)構(gòu)或社會人士開辦專題講座;利用網(wǎng)絡(luò)，校訊通、QQ、微信等平臺，傳播家庭教育信息，做好家庭教育的指導(dǎo)工作。

3.尊重理解，嚴(yán)而不茍，實(shí)現(xiàn)“耦合”共贏

迎合時代發(fā)展，現(xiàn)代社會要求孩子具備獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新的能力，要求孩子不僅要獨(dú)立完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)，更要求學(xué)生要學(xué)會自主學(xué)習(xí)即自主思考，自主嘗試，從而達(dá)到自主創(chuàng)新、創(chuàng)造的技能。但是在目前“重智輕德”的大環(huán)境下，教師和家長普遍把“考試成績”作為衡量孩子的唯一指標(biāo)，一味要求孩子循規(guī)蹈矩的學(xué)習(xí)，忽視了獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新的習(xí)慣養(yǎng)成。要提高孩子的獨(dú)立學(xué)習(xí)和自主創(chuàng)新能力，無論是家庭教育和學(xué)校教育，都應(yīng)該從尊重理解孩子出發(fā)，用愛心去保護(hù)孩子的自尊，要耐心解釋、多鼓勵多表揚(yáng)，讓孩子多進(jìn)行自主思考，自主嘗試。學(xué)?？梢酝ㄟ^主題班會，做好家庭教育的指導(dǎo)工作。以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，利用適當(dāng)?shù)臅r機(jī)，選擇恰當(dāng)?shù)闹黝}，設(shè)計巧妙的形式，召開主題班會。教育、引導(dǎo)學(xué)生主動配合家長，自覺地接受家庭教育，避免學(xué)生在家庭教育中產(chǎn)生逆反的心理和行為，為家庭教育創(chuàng)造條件。使學(xué)生真正成為教師和家長的耦合對象，真正做到家校互補(bǔ)，教育有愛，愛而不縱，嚴(yán)而不苛，真正實(shí)現(xiàn)家校“耦合效應(yīng)”的互利共贏。

總之，孩子的教育離不開家庭、學(xué)校和社會教育的合作，只有三者共同努力，充分發(fā)揮“耦合效應(yīng)”的功能，默契配合，才能為孩子的健康成長營造健康和諧的氛圍，真正落實(shí)核心素養(yǎng)的培育，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]任寶貴.《我國五省中小學(xué)家庭作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查》[J].教學(xué)科學(xué)研究，2015，12：49-56.

[2]全國十二所重點(diǎn)師范大學(xué)聯(lián)合編寫.教育學(xué)基礎(chǔ)知識[G].教育科學(xué)出版社.2014年（第3版）.

[3]蘇霍姆林斯基.杜殿坤譯.給教師的建議[M].教育科學(xué)出版社，1984（3）.