小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究

何明仙

摘 要：小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是為學(xué)生在今后高階段學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，處在小學(xué)階段的學(xué)生，好奇心強烈，愿意接納新鮮事物，在課程的學(xué)習(xí)上，教育工作者針對小學(xué)生的身心發(fā)展特點研究出了適合小學(xué)生數(shù)學(xué)教育的教學(xué)模式，在培養(yǎng)小學(xué)生在數(shù)學(xué)課程上的探究性和主動學(xué)習(xí)性上，教育工作者在課堂教學(xué)中利用了小組合作學(xué)習(xí)的方式來進(jìn)行教學(xué)，那么在小學(xué)階段數(shù)學(xué)課程中的小組合作學(xué)習(xí)中存在什么問題以及需要如何改進(jìn)，是教育工作者值得研究的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);小組合作;有效性

引言：

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，教師在提高小學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣做出了教育方式改革，新課改提出以來，學(xué)生成為了課堂主體，在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維以及學(xué)生的自主探究性過程中，教師利用了各種教學(xué)方法，一些方法在具體的教學(xué)應(yīng)用中取得了明顯成果，在課堂上，對學(xué)生進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)，成為培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中的重要手段，在課堂數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，如何做到有效學(xué)習(xí)，以及對可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行避免，是所有數(shù)學(xué)教師值得探究的問題。

1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組學(xué)習(xí)的目的

小組合作學(xué)習(xí)是高效課堂教學(xué)中應(yīng)用最廣泛的學(xué)習(xí)方式。它是一種以小組合作學(xué)習(xí)為基本形式，系統(tǒng)利用各因素之間的互動，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)組織形式。其次是提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于是集體商議的結(jié)果，成功了每個人都有成就感，失敗了大家共同承擔(dān)，這樣可以打消很多學(xué)生的顧慮，給更多的學(xué)生提供機會，擴大學(xué)生、師生之間的交流渠道，也給學(xué)生主動學(xué)習(xí)提供了空間。它既可以讓學(xué)生獨立思考，又可以滿足他們表現(xiàn)的需要。學(xué)生個體由于在小組中的努力會獲得其他成員的認(rèn)可，能夠享受到成功的喜悅，激發(fā)起參與教學(xué)的興趣。久而久之，在小組合作學(xué)習(xí)時，便會以滿腔的熱情投入其中，想更好地展示自己，表現(xiàn)自己，在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情等方面有重要意義。

2、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題

（1）分組學(xué)習(xí)流于形式

在實際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，出現(xiàn)的具體問題是不同的，教師在讓學(xué)生進(jìn)行分組討論學(xué)習(xí)時，應(yīng)當(dāng)結(jié)合實際，一些教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，分組的方式是固定不變的，一個學(xué)習(xí)小組中，學(xué)生發(fā)展的實際情況不同，在面對具體問題時也會使用不同的解決方式，一些教師一直使用同一組方式分組，小組成員之間已經(jīng)互相熟悉，導(dǎo)致在分組學(xué)習(xí)的過程中，一些對知識沒有掌握的學(xué)生對已經(jīng)掌握知識的學(xué)生形成依賴，對于問題的探究沒有自主性，在探討答案時，拿出其他學(xué)生探究過的答案進(jìn)行總結(jié)，這樣的分組方式對于學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)沒有任何幫助，分組學(xué)習(xí)也成為了流于形式的存在。

（2）問題設(shè)計不合理，不重視合作學(xué)習(xí)

在課堂分組學(xué)習(xí)過程中，一些教師沒有提前對教材進(jìn)行挖掘，沒有合理編排教學(xué)內(nèi)容，在知識點講解完成之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探究時提出的問題不合理，在進(jìn)行分組學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)當(dāng)選擇合理的，有價值的問題，對于數(shù)學(xué)課程中的一些簡單的問題，教師應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生獨立自主探究，避免學(xué)生在獲取過程中出現(xiàn)依賴性的弊端，對于數(shù)學(xué)過程中的難題，如果出現(xiàn)在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生在經(jīng)討論后，依舊得不到正確答案，這樣的問題也是不合理的，這樣的小組學(xué)習(xí)，會使學(xué)生體會不到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的成就感，對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣也是一種打擊，小組合作學(xué)習(xí)的氛圍也會被消耗殆盡。

3、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)有效性策略

（1）對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組

在數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)把握班級學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和絕大多數(shù)學(xué)生多知識掌握的情況，分組人員不是一成不變的，要求教師根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，心里特征以及需要再進(jìn)行提高的學(xué)習(xí)點，使小組成員整體水平差距不能過大，小組與小組之間綜合水平差距縮小，在性格、心理、性別、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行微調(diào)，使得小組與小組之間達(dá)到相對平衡的狀態(tài)。以此建立一套科學(xué)的參考評價體系，在問題提出后對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，這是有效分組學(xué)習(xí)的首要條件。

其次，在小組成員的人數(shù)上，也應(yīng)當(dāng)控制在合理范圍內(nèi)，一般來說，小組成員的人數(shù)應(yīng)該控制在4到6人范圍之內(nèi)，這樣的人數(shù)劃分對空間和場地的要求不高，便于分組學(xué)習(xí)的開展，小組成員中應(yīng)該包含“優(yōu)”“中”“較差”等級的學(xué)生，使得學(xué)生各自在分組討論中能更好的相互合作。

（2）分組教學(xué)過程中合理引導(dǎo)學(xué)生的競爭性

分組教學(xué)內(nèi)含的競爭機制，使得學(xué)生在不斷流通的過程中，接受挑戰(zhàn)，實現(xiàn)跨越，從而易形成生動活潑、互幫、互助、互趕的教學(xué)局面，形成多向互動的課堂教學(xué)局面，而且減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)成績，這要求教師在提高自身素養(yǎng)的同時，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上建立起一套科學(xué)的評價機制，在研究了學(xué)生的個性特點以及對知識的掌握情況之后，進(jìn)行分組學(xué)習(xí)時，采用合理的科學(xué)方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過互相討論的方法，對問題的探究各自提出具有建設(shè)性的意見和解決方法，使學(xué)生在良性競爭中通過分組學(xué)習(xí)養(yǎng)成主動探究問題的習(xí)慣以及對數(shù)學(xué)思維形成。

結(jié)束語：

分組學(xué)習(xí)作為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂高效學(xué)習(xí)必要手段，需要教師根據(jù)學(xué)生的特點，首先做到科學(xué)分組，再做到提出有意義的問題，除此之外，引導(dǎo)學(xué)生在分組討論時構(gòu)建和諧的氛圍，營造輕松、民主的小組學(xué)習(xí)環(huán)境，在對于提高數(shù)學(xué)課堂小組有效學(xué)習(xí)過程中的幫助也是巨大的。

參考文獻(xiàn)：

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