小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作文互動(dòng)情景教學(xué)研究

沈育國(guó)

【摘? 要】作文是小學(xué)高年級(jí)教學(xué)實(shí)踐中難度較大的部分，要想較好地完成作文學(xué)習(xí)任務(wù)，需要小學(xué)生具備較強(qiáng)的語(yǔ)文綜合能力，這對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)提出了較高的要求?；?dòng)情景教學(xué)是一種全新的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)形式，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行應(yīng)用，對(duì)于高年級(jí)作文教學(xué)有較為明顯的促進(jìn)作用。本文較為詳細(xì)地闡述和分析了小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作文互動(dòng)情景教學(xué)的有效實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);高年級(jí)語(yǔ)文;作文教學(xué);情景互動(dòng)

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，需要教師的引導(dǎo)和幫助，同時(shí)需要具備良好的學(xué)習(xí)環(huán)境才能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。作文是小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中較為綜合的部分，因此小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，由于基礎(chǔ)素質(zhì)不足，難免會(huì)遇到一些棘手的問(wèn)題。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該結(jié)合小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的作文學(xué)習(xí)情況，積極創(chuàng)新教學(xué)形式，將互動(dòng)情景教學(xué)有效應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，幫助小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解作文寫(xiě)作方式，提高小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)的整體水平，促進(jìn)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作文互動(dòng)情景教學(xué)的重要意義

（一）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

自主性是當(dāng)前教育實(shí)踐中非常重要的內(nèi)容，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中，自主性程度與教學(xué)質(zhì)量呈現(xiàn)出正相關(guān)關(guān)系。具體來(lái)說(shuō)，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中一直處于被動(dòng)狀態(tài)，按照教師的思路開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，缺乏獨(dú)立自主的思考空間，所學(xué)習(xí)的知識(shí)記憶就不夠牢固，而且容易對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。但是相反，如果學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中具有較強(qiáng)的自主性，或者能夠按照自己的意愿和習(xí)慣開(kāi)展學(xué)習(xí)，將大大提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)，在這樣的教學(xué)形式下，學(xué)生將逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。但是在之前的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生一直處于較為被動(dòng)的地位，自主性和積極性難以發(fā)揮，繁重的學(xué)習(xí)壓力也大幅度縮減了學(xué)生的思考時(shí)間?；?dòng)情景教學(xué)在小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)中的應(yīng)用，有效扭轉(zhuǎn)了這種不利的教學(xué)形式，讓學(xué)生可以逐漸從傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛下解脫出來(lái)，從而更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)和探索相關(guān)知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性。

（二）有利于幫助學(xué)生更加直觀地學(xué)習(xí)內(nèi)容

在教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)創(chuàng)新教學(xué)形式的主要目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的深刻理解，然后幫助學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)際應(yīng)用。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，不管是考試還是對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用都是建立在充分理解所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)之上，如果學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)沒(méi)有理解，或者理解得不夠深刻，在考試和實(shí)際應(yīng)用中都將存在較多的問(wèn)題和阻礙。但是傳統(tǒng)的教學(xué)形式在教學(xué)中的應(yīng)用并沒(méi)有降低學(xué)生的理解成本，甚至有些教學(xué)形式還會(huì)在原有的基礎(chǔ)上加大理解難度，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常不利的?；?dòng)情景教學(xué)在小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)中的應(yīng)用，能夠在傳統(tǒng)教學(xué)形式的基礎(chǔ)上最大限度地降低學(xué)生的理解難度，讓復(fù)雜和枯燥的知識(shí)內(nèi)容變得更加生動(dòng)，便于學(xué)生理解和掌握。同時(shí)能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)形式的缺陷，在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)大大提升教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作文互動(dòng)情景教學(xué)的實(shí)施策略

（一）結(jié)合小學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)，提高互動(dòng)情景教學(xué)針對(duì)性

在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，要想保證每個(gè)學(xué)生學(xué)好相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容，教師應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中注重教學(xué)的主要價(jià)值取向，充分考慮到學(xué)生的整體學(xué)習(xí)特點(diǎn)，重點(diǎn)關(guān)注和尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。也就是說(shuō)，課程教學(xué)的豐富性和多元性會(huì)在一定程度上解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏體驗(yàn)性的問(wèn)題。所以在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作文互動(dòng)情景教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的個(gè)性化觀點(diǎn)給予足夠重視，不管學(xué)生的觀點(diǎn)正確與否，都應(yīng)該給予相應(yīng)的尊重，以包容的心態(tài)改變以往在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)地位，允許學(xué)生自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生敢于在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)出自己的聲音，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，避免千篇一律的教學(xué)形式。

課程教育是開(kāi)放性的，教師應(yīng)該在制訂互動(dòng)情景教學(xué)方案時(shí)，將學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)融入其中，從而提高教學(xué)的針對(duì)性，逐漸提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。例如，在《二十年后的家鄉(xiāng)》作文的教學(xué)中，教師應(yīng)該積極運(yùn)用情景互動(dòng)教學(xué)形式，讓小學(xué)生結(jié)合近幾年家鄉(xiāng)的各方面變化，充分發(fā)揮自身的想象力，大膽想象，將自己置身于家鄉(xiāng)變化的真實(shí)情景之中。同時(shí)，在運(yùn)用互動(dòng)情景教學(xué)的時(shí)候，教師還應(yīng)該與小學(xué)生保持密切的互動(dòng)和溝通，從而及時(shí)了解小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在作文寫(xiě)作過(guò)程中存在的突出問(wèn)題，進(jìn)而及時(shí)采取有效措施予以解決，提高互動(dòng)情景教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

（二）利用互動(dòng)情景教學(xué)營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，因此課堂教學(xué)氣氛對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也有著較大影響。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作文教學(xué)形式相對(duì)較為單一和枯燥，給學(xué)生造成了刻板印象，教師也往往習(xí)慣于這種課堂教學(xué)狀態(tài)。但從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)和教學(xué)效果來(lái)看，這種刻板滯后的教學(xué)理念會(huì)在很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為了提高教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該積極利用互動(dòng)情景教學(xué)，為小學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)相對(duì)寬松和自由的環(huán)境，使之充分發(fā)揮自己的主體性，在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中擁有參與感，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感。同時(shí)，改變這種刻板的課堂教學(xué)形態(tài)，通過(guò)良好的互動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營(yíng)造一種和諧的課堂教學(xué)氛圍，這對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升將起到積極作用。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，充分應(yīng)用互動(dòng)情景教學(xué)模式，為小學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的作文學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的整體質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]張秋姬.小學(xué)語(yǔ)文課中作文有效互動(dòng)情景教學(xué)策略[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫(xiě)雙贏），2019（3）.

（責(zé)任編輯? 林 娟）