思辨角度下的小學(xué)整本書閱讀

黃志鋒

【摘? 要】在社會(huì)信息化高速發(fā)展的背景下，人類的閱讀能力以及信息處理能力所面對(duì)的挑戰(zhàn)也逐步增強(qiáng)。只有不斷提高閱讀水平，完善閱讀技巧，才能夠在當(dāng)前的社會(huì)當(dāng)中立足，提高社會(huì)適應(yīng)能力，促進(jìn)其他多元能力的發(fā)展。小學(xué)生正處在學(xué)習(xí)發(fā)展，特別是閱讀能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)階段，需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助，不斷培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生接觸到更加豐富的閱讀材料，掌握多樣化的閱讀方法。整本書閱讀是將整本書當(dāng)作閱讀主體所開展的閱讀活動(dòng)，可以促使學(xué)生全面立體地理解學(xué)科內(nèi)容，不斷拓展學(xué)生的新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的品格與內(nèi)涵。在整本書閱讀當(dāng)中要獲得更為理想的效果，就必須立足思辨角度進(jìn)行分析和思考，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思辨能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);思辨;整本書閱讀

整本書閱讀是一種非常獨(dú)特且重要的閱讀活動(dòng)，在閱讀任務(wù)以及目標(biāo)層面上不如單篇文章閱讀集中明確，需要花費(fèi)一定的時(shí)間和精力，且需要將課內(nèi)和課外閱讀進(jìn)行有效結(jié)合，才能順利完成整本書的閱讀任務(wù)，所以在這一過(guò)程當(dāng)中找到切實(shí)可行的整本書閱讀方法是至關(guān)重要的。

教師在整本書閱讀當(dāng)中發(fā)揮著重要作用，需要對(duì)學(xué)生的閱讀活動(dòng)進(jìn)行一定指導(dǎo)和干預(yù)，引發(fā)學(xué)生的深刻思考。思辨閱讀有助于深化學(xué)生的思考和理解能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)書籍內(nèi)容和主旨的把握能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析和辨別，完善學(xué)生思維品質(zhì)。本文將著重就如何在思辨角度之下推進(jìn)小學(xué)整本書閱讀進(jìn)行思考。

一、科學(xué)選擇閱讀作品，奠定思辨閱讀基礎(chǔ)

小學(xué)階段正是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣和閱讀能力的黃金時(shí)期，同時(shí)還是培育學(xué)生思辨能力最佳階段。這一階段的學(xué)生表現(xiàn)出了非常鮮明的特征，那就是對(duì)新知識(shí)以及新事物有著強(qiáng)烈好奇心和無(wú)窮無(wú)盡的求知欲望。教師可以充分結(jié)合學(xué)生的這一特征，在推進(jìn)整本書閱讀教學(xué)的過(guò)程中精心選擇與學(xué)生特點(diǎn)相符，同時(shí)又能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨閱讀的素材，使得學(xué)生可以沉浸在自由寬松的閱讀環(huán)境之下，并在整本書閱讀和思辨分析當(dāng)中增長(zhǎng)閱讀興趣和動(dòng)力。

教師所選擇的整本書閱讀篇目，既要符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和當(dāng)前的閱讀層次，又要有一定的思辨性特征，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適應(yīng)能力的培養(yǎng)與啟發(fā)，讓學(xué)生在整本書的閱讀和思考當(dāng)中學(xué)會(huì)批判和理性反思，不再停留于表面層次，而是在深層理解當(dāng)中形成個(gè)人的獨(dú)特思考與觀點(diǎn)。

在培養(yǎng)學(xué)生整本書閱讀興趣和思辨能力上，教師可推薦學(xué)生閱讀《“歪腦袋”木頭樁》這本童話集，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀其中收錄的多樣化的童話故事，比如《丁丁的一次奇怪旅行》等，帶領(lǐng)學(xué)生挖掘其中生動(dòng)豐富的內(nèi)容和精巧的構(gòu)思，同時(shí)運(yùn)用其中所包含的厚重哲理思想對(duì)學(xué)生進(jìn)行思辨能力的啟發(fā)，讓學(xué)生的閱讀興趣和思辨能力同步發(fā)展。童話是比較簡(jiǎn)單的閱讀材料，但是簡(jiǎn)單之中又有著深刻哲理，無(wú)疑是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思辨力培養(yǎng)的最佳素材之一。

二、巧妙應(yīng)用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生思辨閱讀

從思辨角度出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較困難的，而且整本書內(nèi)容豐富，故事情節(jié)比較復(fù)雜，在挖掘主題和文本觀點(diǎn)方面有著很大難度。幫助學(xué)生突破這一難題，就必須引入一定的思維工具，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思辨能力的鍛煉，讓學(xué)生逐步掌握思辨閱讀的方法，順利完成整本書閱讀任務(wù)。思維導(dǎo)圖就是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重要手段和閱讀工具，將其應(yīng)用到整本書閱讀當(dāng)中，可以培育學(xué)生的創(chuàng)新思維，也可以激發(fā)學(xué)生更多的思路與想法，讓學(xué)生的思辨力更加完善全面。在思維導(dǎo)圖應(yīng)用中，可借助關(guān)鍵詞或篇目核心內(nèi)容，從點(diǎn)到面地進(jìn)行閱讀內(nèi)容的擴(kuò)充，構(gòu)成閱讀網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生的閱讀和思辨提供方向。

例如，在閱讀《童年》時(shí)，這部作品是高爾基童年經(jīng)歷的描繪，偏向于對(duì)主人公阿廖沙悲慘命運(yùn)的描繪，另外作者在描寫當(dāng)中也通過(guò)描繪外祖母對(duì)主人公的愛讓阿廖沙的陰暗童年獲得了愛和救贖。所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生將阿廖沙的悲慘經(jīng)歷和他得到的愛與救贖進(jìn)行對(duì)比閱讀和思辨探究，讓思辨閱讀活動(dòng)順利發(fā)生的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本核心內(nèi)涵的理解。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在思辨閱讀的過(guò)程中，把外婆給阿廖沙的愛以及阿廖沙悲慘命運(yùn)作為兩個(gè)中心點(diǎn)分別繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生圍繞兩個(gè)要點(diǎn)深層次閱讀，并在對(duì)比過(guò)程當(dāng)中感受愛的力量，讓學(xué)生從閱讀當(dāng)中學(xué)會(huì)愛與感激。

三、有效運(yùn)用專題閱讀，完成分類思辨閱讀

專題閱讀是在閱讀環(huán)節(jié)針對(duì)某特定文體、內(nèi)容主題或創(chuàng)作方法上相同相近的內(nèi)容，對(duì)閱讀素材歸類或?qū)Ρ乳喿x的有效方法。在專題閱讀過(guò)程當(dāng)中，會(huì)把閱讀材料進(jìn)行歸類，也會(huì)對(duì)很多的閱讀材料進(jìn)行對(duì)比分析，這樣的做法在引導(dǎo)學(xué)生分類閱讀和思辨閱讀方面有著非常重要的優(yōu)勢(shì)。所以將專題閱讀方法應(yīng)用到整本書的閱讀當(dāng)中是非常必要和有效的。教師需要在整本書閱讀指導(dǎo)中，對(duì)專題閱讀活動(dòng)進(jìn)行巧妙安排，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)不同的專題進(jìn)行深層次的思考和對(duì)比，讓學(xué)生掌握一類文本的閱讀與創(chuàng)作方法，以便在今后的整本書閱讀當(dāng)中學(xué)會(huì)舉一反三、觸類旁通。

例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中，給學(xué)生推薦的整本書篇目涉及了26本，而在這些篇目當(dāng)中童話故事及所占比重是最多的，不僅為學(xué)生的閱讀理解提供了素材，也給思辨性閱讀提出了要求。在專題閱讀當(dāng)中可以把國(guó)別作為劃分標(biāo)準(zhǔn)，分成國(guó)內(nèi)和國(guó)外童話故事。比方說(shuō)在開展國(guó)外童話整本書專題閱讀活動(dòng)當(dāng)中，教師可先指導(dǎo)學(xué)生對(duì)《安徒生童話》這部作品進(jìn)行閱讀，剖析外國(guó)文學(xué)作品在創(chuàng)作內(nèi)容以及寫作特征方面的特點(diǎn)，之后在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)《格林童話》展開深度閱讀，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程當(dāng)中進(jìn)行對(duì)比性思考，訓(xùn)練學(xué)生思辨閱讀能力，并讓學(xué)生掌握分類方法，形成分類思辨閱讀的習(xí)慣。

四、堅(jiān)持讀寫結(jié)合方法，促進(jìn)學(xué)生活學(xué)活用

正所謂，讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。豐富的閱讀積累能夠讓學(xué)生在今后的寫作中得心應(yīng)手，從中我們也可以看到閱讀和寫作存在著非常密切的關(guān)聯(lián)，只有堅(jiān)持讀寫結(jié)合才能夠讓學(xué)生在活學(xué)活用道路上走得更遠(yuǎn)。在小學(xué)階段指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，關(guān)注學(xué)生整本書閱讀能力的培養(yǎng)，其最終目的都是要促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)品質(zhì)。寫作無(wú)疑是檢驗(yàn)學(xué)生閱讀能力的最佳手段。整本書閱讀能夠進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的積累，也可以鍛煉學(xué)生的思維能力，特別是思辨能力，讓學(xué)生在今后的寫作當(dāng)中更加全面有效地提出自身的獨(dú)特觀點(diǎn)與思考，牢牢把握寫作主題，增加學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《魯濱遜漂流記》過(guò)程中，教師可以先給學(xué)生提出以下問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思辨分析，然后讓學(xué)生開展寫作在作文當(dāng)中表達(dá)自己的觀點(diǎn)與看法：整部小說(shuō)反復(fù)描寫魯濱遜放棄原本幽默的中產(chǎn)階級(jí)生活，離家出走出海冒險(xiǎn)，作者究竟是想要傳達(dá)出一個(gè)怎樣的人生觀？這樣的人生觀是否值得我們學(xué)習(xí)和推崇？這兩個(gè)問(wèn)題已經(jīng)直接指向了整本書的內(nèi)核，也極大程度上考驗(yàn)了學(xué)生的思辨能力，可以引發(fā)學(xué)生對(duì)文本的深刻品味和思考，使得學(xué)生將閱讀和寫作聯(lián)系起來(lái)，用寫作表達(dá)自己的觀念與思索，提高學(xué)生整本書閱讀有效性。

五、結(jié)語(yǔ)

在對(duì)當(dāng)前的整本書閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行統(tǒng)籌分析后，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在閱讀整本書過(guò)程中缺少持續(xù)力，最終顯現(xiàn)出膚淺性閱讀以及斷章性閱讀等不良情況，這會(huì)讓學(xué)生的閱讀與理解停留在表面層次，而影響到學(xué)生深度閱讀能力的發(fā)展，整本書閱讀教學(xué)效果的提升。要想改變這樣的情況，就要積極引入思辨性閱讀觀念，并在思辨角度之下進(jìn)行整本書閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在整個(gè)閱讀過(guò)程當(dāng)中始終保持思辨熱情，為文本的深層次理解和把握打下基礎(chǔ)，也和文本作者一步步靠近和進(jìn)行深層次的交流。有了思辨閱讀作為支持，學(xué)生就會(huì)在閱讀過(guò)程中不再停留于表面理解，而是自主用邏輯思維在閱讀中形成個(gè)人觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)理性反思和點(diǎn)評(píng)，累積閱讀經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐方法。

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（責(zé)任編輯? 林 娟）