著眼于細(xì)節(jié) 本位于主體

孫韜

【摘? 要】隨著我市學(xué)講計(jì)劃行動(dòng)的深入開展，各校都把教研的重點(diǎn)放到如何落實(shí)“學(xué)生的主體地位”上來(lái)，課堂教學(xué)必須落實(shí)學(xué)生的主體地位已經(jīng)成為教師們的共識(shí)。經(jīng)過(guò)一次徐州市科學(xué)賽課活動(dòng)，我深刻體會(huì)到，只有把學(xué)講計(jì)劃的理論透徹地領(lǐng)悟，才能在課改實(shí)驗(yàn)中不迷失方向。本文也將基于教育教學(xué)的細(xì)節(jié)，從把握學(xué)情的重要性以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成上，詳細(xì)論述自己的心得和收獲。作者將結(jié)合自己參加徐州市信息化技術(shù)教學(xué)能手大賽（科學(xué)組），執(zhí)教《斜面的作用》一課談?wù)勗谔剿鬟^(guò)程中的體會(huì)和收獲。

【關(guān)鍵詞】細(xì)節(jié);主體;理解理論;掌握學(xué)情;學(xué)習(xí)習(xí)慣

一、透徹理解理論，找到課改方向

學(xué)講計(jì)劃實(shí)施以來(lái)，各類理論培訓(xùn)和觀摩課、研討課，給廣大教師提供了初步的導(dǎo)引。本節(jié)科學(xué)課的教案，九易其稿，從初步的設(shè)計(jì)到最終定稿，可謂絞盡腦汁。在充分借鑒相關(guān)理論知識(shí)的前提下，我努力遵從新課程理念和教學(xué)方式，從教學(xué)環(huán)節(jié)到實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，從學(xué)生學(xué)法到教師教法，從情景設(shè)置到課后小結(jié)，都進(jìn)行了認(rèn)真思考。

初步的教學(xué)設(shè)計(jì)，只是對(duì)學(xué)講計(jì)劃要求的教學(xué)步驟進(jìn)行簡(jiǎn)單照搬。由于我對(duì)小組合作學(xué)習(xí)理論缺乏深入了解，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，并無(wú)細(xì)致明確的學(xué)習(xí)要求，這樣很容易導(dǎo)致做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候小組分工不明確，相互推諉、爭(zhēng)搶，從而影響學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。

在小組討論環(huán)節(jié)，沒(méi)有設(shè)定明確的目標(biāo)，設(shè)計(jì)的探究問(wèn)題不細(xì)致也不夠精密，這樣教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度會(huì)大打折扣。成稿以后，感覺自己的作品生澀、蒼白，究其原因，應(yīng)是自己對(duì)學(xué)講理念理解不到位，體會(huì)不深刻，沒(méi)有真正落實(shí)學(xué)生的主體地位。當(dāng)我又一次重讀李運(yùn)生局長(zhǎng)對(duì)“學(xué)講計(jì)劃”的解讀時(shí)，對(duì)“學(xué)進(jìn)去 講出來(lái)”這個(gè)簡(jiǎn)單的字眼似乎又有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。

講，是學(xué)的方向、方式和效果;學(xué)，又是講的前提、途徑和目標(biāo)。學(xué)校的教育教學(xué)必須充分尊重學(xué)生的心理需求，即“以人為本 ”。而“以人為本”最重要的核心理念就是“尊重”。

尊重學(xué)生，我們的教學(xué)就要以學(xué)生為中心;尊重學(xué)生，就要從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)預(yù)設(shè)和制定孩子們可能遇到的各種“坎”;尊重學(xué)生，我們就要?jiǎng)?chuàng)造和諧的師生關(guān)系。

學(xué)法貴在引導(dǎo)，教法精于設(shè)計(jì)。我的教學(xué)設(shè)計(jì)在反復(fù)修改和充分借鑒教師建議的過(guò)程中對(duì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的要求更加具體。在第一個(gè)分組實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，我出示了這樣的友情提示：

1號(hào)負(fù)責(zé)安排測(cè)力的順序、搭裝置，團(tuán)結(jié)組員正確、快速地完成實(shí)驗(yàn);2號(hào)負(fù)責(zé)拉彈簧;3號(hào)負(fù)責(zé)讀測(cè)力器;4號(hào)負(fù)責(zé)匯報(bào)。同學(xué)們馬上心領(lǐng)神會(huì)，很快明確了自己的任務(wù)，投入自己的角色中，而且配合密切，實(shí)驗(yàn)的效率自然十分理想。其中小組匯報(bào)環(huán)節(jié)，各組發(fā)言人躍躍欲試，都想到臺(tái)前匯報(bào)“我們的發(fā)現(xiàn)”，從數(shù)據(jù)對(duì)比到語(yǔ)言的組織都干凈利落，我想這與實(shí)驗(yàn)之前的細(xì)致分工是分不開的。4號(hào)發(fā)言人，在接到指令的同時(shí)，就會(huì)把搭裝置、拉彈簧乃至讀測(cè)力器的過(guò)程做一個(gè)簡(jiǎn)單的“預(yù)設(shè)”，甚至他會(huì)把數(shù)據(jù)的來(lái)源、操作的注意事項(xiàng)都劃入思考的計(jì)劃之中，以此保障在匯報(bào)的過(guò)程中有理、有據(jù)、有節(jié)，不在“公眾場(chǎng)合失面子”。2分鐘過(guò)去了，臨近講桌的那個(gè)小組的小組長(zhǎng)甚至已經(jīng)在“培訓(xùn)”他們的發(fā)言人該先說(shuō)什么，后說(shuō)什么了，而且其他組員也在積極地鼓勵(lì)他（你第一個(gè)舉手、聲音要大啊、先說(shuō)得到的數(shù)字再說(shuō)我們的發(fā)現(xiàn)……）。

在自學(xué)、討論乃至匯報(bào)環(huán)節(jié)，如果我們能夠把“學(xué)”“講”關(guān)系的研究向縱深發(fā)展，充分尊重學(xué)生個(gè)體的差異，尊重學(xué)生潛在的心理需求，學(xué)法與教法預(yù)設(shè)得更加細(xì)致一些，學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和把握就會(huì)更牢一些。

二、充分掌握學(xué)情，走近才會(huì)成功

一篇優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)必定是建立在充分研究學(xué)情的基礎(chǔ)之上的，也只有對(duì)學(xué)生可能的表現(xiàn)以及已學(xué)的知識(shí)、最近發(fā)展區(qū)有清晰地把握，才有可能在千變?nèi)f化的課堂中立于不敗之地。記得有這樣一個(gè)案例，教師在上《生物的多樣性》一課時(shí)，通過(guò)精彩的探究得出大自然的生物就是一個(gè)鏈條，也達(dá)成了情感態(tài)度價(jià)值觀的基本目標(biāo)（培養(yǎng)孩子們熱愛大自然，珍惜愛護(hù)各種生物的高尚情操）。就在聽課教師嘖嘖贊嘆教師精彩絕倫的設(shè)計(jì)時(shí)，一個(gè)孩子突然站起來(lái)發(fā)問(wèn)道：“老師，既然你教育我們要愛護(hù)生物，保護(hù)大自然，那你愛大自然嗎？”教師果斷回復(fù)：“當(dāng)然愛！ ”學(xué)生不依不饒：“那你吃不吃雞，吃不吃鴨，吃不吃豬？”面對(duì)突如其來(lái)的追問(wèn)，教師啞口無(wú)言。究其根源，我認(rèn)為，學(xué)生的思辨能力以及合理性需求并沒(méi)有受到授課教師充分的尊重，孩子的最近發(fā)展區(qū)也沒(méi)有在“備學(xué)生”環(huán)節(jié)得到全面分析。

本節(jié)課研究的是斜面的作用，在設(shè)計(jì)第一個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)（研究不同物體直接提升的力和沿斜面拉動(dòng)的力之間的大小關(guān)系）時(shí)，我本著半扶半放的原則，把實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的制訂、小組的分工、需要注意的事項(xiàng)以及匯報(bào)展示階段進(jìn)行了蜻蜓點(diǎn)水式的引導(dǎo)與點(diǎn)撥，以此期待學(xué)生能夠按照自己“預(yù)設(shè)”的軌道順利地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，并使自己獨(dú)立思考的能力有一個(gè)類似坡面的提升。實(shí)踐證明有些擔(dān)心是多余的，因?yàn)楹⒆觽儫o(wú)論在提問(wèn)還是在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中都有自己獨(dú)到的見解，而這種見解有的比教師的標(biāo)準(zhǔn)答案更具有親和力。而對(duì)于實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的制訂（包括實(shí)驗(yàn)的名稱、實(shí)驗(yàn)的器材、實(shí)驗(yàn)的步驟）反而是小組討論的瓶頸，一方面是由于借班上課缺乏對(duì)學(xué)生原有知識(shí)的摸底，更重要的是沒(méi)有摸清五年級(jí)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的積淀層次，以及他們對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該是怎樣流程的正確認(rèn)識(shí)。這種“突發(fā)事件”不僅極大考驗(yàn)著主導(dǎo)者的教育機(jī)智，更應(yīng)該引起廣大教育者對(duì)學(xué)生素養(yǎng)、學(xué)情研究的重視。

三、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，著眼終身發(fā)展

學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，不僅是科學(xué)教育的重要目標(biāo)，也是其他各科教學(xué)的重要目標(biāo)。從第一個(gè)實(shí)驗(yàn)的半扶半放，到第二個(gè)實(shí)驗(yàn)的徹底放手，孩子們的目標(biāo)定位、分工情況、測(cè)量經(jīng)驗(yàn)?zāi)芊襁_(dá)到預(yù)期的效果呢？實(shí)踐證明，這種擔(dān)心又是多余的，孩子的潛能是無(wú)限的。當(dāng)然，不可否認(rèn)的是，第一個(gè)實(shí)驗(yàn)積淀的成功經(jīng)驗(yàn)為第二個(gè)實(shí)驗(yàn)提供了充分借鑒，除此之外，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣也有舉足輕重的作用。

其實(shí)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中也出現(xiàn)過(guò)1號(hào)學(xué)生霸占學(xué)習(xí)資源，甚至控制絕對(duì)話語(yǔ)權(quán)的現(xiàn)象，也有過(guò)部分孩子沒(méi)有真正地融入小組，始終游離于小組之外的尷尬。反思認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)教給孩子會(huì)用腦、用好腦的良好習(xí)慣，我們不僅要在課堂上逐漸訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立從事腦力勞動(dòng)的習(xí)慣，也要培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要知道，當(dāng)我夸贊孩子“你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛”的時(shí)候，他潛意識(shí)中已經(jīng)自控是否善于觀察，是否樂(lè)于觀察了。記得有一個(gè)發(fā)言人直到快下課了，才唯唯諾諾地舉手，似乎很不情愿的樣子。（因?yàn)樯险n之初，我已經(jīng)宣布課后要進(jìn)行優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組的評(píng)選，而且只要發(fā)言或者參與就可以加分。）意想不到的是，他也用“我們小組一直認(rèn)為……”回答了自己的，嚴(yán)格來(lái)說(shuō)是該小組的發(fā)現(xiàn)，而且有理有據(jù)?？傊L(zhǎng)此以往，習(xí)慣成自然，觀察總會(huì)成為他用來(lái)發(fā)現(xiàn)自然，用心思考的基本手段。所以學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，并不是來(lái)自教師的苦口婆心，家長(zhǎng)的武力恐嚇，而是來(lái)自怦然心動(dòng)的自知自覺，團(tuán)結(jié)互助的小組合作。歷經(jīng)初步意向的探究與研討，教學(xué)設(shè)計(jì)的擬定上課等流程，設(shè)計(jì)的中心始終圍繞的是學(xué)生，服務(wù)的圓心永遠(yuǎn)是孩子思維和能力的成長(zhǎng)。從設(shè)計(jì)到實(shí)踐已歷經(jīng)一次升華，如何把上課發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)一步反芻，以便使自己達(dá)到查漏補(bǔ)缺、質(zhì)疑解惑、批判繼承的第二輪提高，就是迫切要解決的問(wèn)題。究其手段，莫過(guò)動(dòng)筆寫出自己的反思，總結(jié)成功和失敗的教訓(xùn)，在批判中成長(zhǎng)，在質(zhì)疑中進(jìn)步。上完這節(jié)課后，感慨良多，直抒胸襟，不也正是這種學(xué)練結(jié)合實(shí)踐的具體表現(xiàn)嗎？

四、結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)本次賽課的洗禮，無(wú)論是對(duì)學(xué)講理念的認(rèn)識(shí)，還是對(duì)學(xué)生主體地位的理解，我都有了更加深刻的體會(huì)，我也會(huì)繼續(xù)在學(xué)講的探索之路上奮馬揚(yáng)鞭。

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（責(zé)任編輯? 范娛艷）