淺談幼兒教師進行教學反思的意義及策略

張超時

摘要：對于幼兒教師而言，教學反思是幼兒教師的基本教學能力，能為提高和促進教育專業(yè)化水平、積累教育教學經(jīng)驗提供有效的幫助。

關(guān)鍵詞：幼兒教師;教學反思;意義;策略

一、教學反思的意義

幼兒教師教學反思是指幼兒教師以提高教育教學效益和自身素養(yǎng)為目的，站在主觀或旁觀者的角度思考、觀察自己的教學過程，以實踐、感知、分析、總結(jié)與反思進行自我經(jīng)驗的完善，提升自我教學水平的過程。教學反思對于教師的專業(yè)成長是至關(guān)重要的，它并非遙不可及，而是對于教師而言是至關(guān)重要且具有非常重要的意義。

（一）提高自身的教育教學專業(yè)水平

據(jù)美國心理學家波斯納所總結(jié)出的教師成長公式：教師成長=經(jīng)驗+反思。教師在不斷的教學實踐中獲取的是經(jīng)驗，在經(jīng)驗不斷累積的過程中，若不進行教、學反思，成長則會很慢，因此教師在不斷地進行實踐、反思、總結(jié)再實踐，他們便能飛速成長，不僅僅能夠樹立和提高問題意識，而且能提升和發(fā)展教育研究的能力，通過學會寫逐步到能寫好反思的過程中增強自信心，減輕職業(yè)倦意感，為幼兒教師的專業(yè)發(fā)展提供保障。

（二）積累和豐富自身的教育教學經(jīng)驗

進行教學反思的過程便是教師在提升自我的過程，無論是在教學活動還是在觀察記錄、區(qū)域游戲、聽課評課中，教師通過記憶、撰寫、討論等途徑記錄自己的實踐過程、經(jīng)歷以及心路成長過程。將在日常教育教學中所遇到的案例、故事等通過反思的形式再次呈現(xiàn)，對自己遇到的一些困惑、喜悅及種種問題進行記錄和描寫，以達到積累和豐富自身的教育教學經(jīng)驗的作用，在不斷回顧和總結(jié)得失的過程中，促進和發(fā)展自身的教育教學專業(yè)水平。

（三）明確自身工作的困境與重點

在進行教育教學的梳理和反思中，往往能在遇到困難時得到成長，從而印象較為深刻、印象最為深刻的常常是那些自己不懂、不能理解、感到困惑的事情和現(xiàn)象。在進行反思的過程中，教師能通過多種方式再現(xiàn)這些困惑問題，強化探索和思考，更快理解自身在工作中存在的困惑、困難，將關(guān)注點放在那些未解決的事情上，及時尋求幫助，也能盡快知道在工作中的不足及失誤，為更好地確立工作重點作鋪墊，指正方向。

二、教學反思的策略

（一）教師自身

1.豐富自身的專業(yè)理論知識，提高理論水平。

教師在教學過程中所需要的正是理論的指導與指引，在緊張、忙碌的工作環(huán)境中，教師要想耐心地反思自身在教學中的不足，我想是難以較好地做到，在實施教育教學過程中，教師有時會因為自身理論水平的限制從而產(chǎn)生力不從心、難以發(fā)現(xiàn)在教學中出現(xiàn)的問題、不足甚至是失誤。教師應(yīng)豐富自身的專業(yè)理論知識，提升自身專業(yè)理論水平，在實踐中就更有底氣，有更多的依據(jù)和方法來完善自我，將實踐與理論相結(jié)合，從而提高自我的綜合能力，做好教學反思。

2.辯證地看待事物，努力樹立和明確問題意識。

有些教師覺得反思是很難的，其實便是缺少一雙發(fā)現(xiàn)問題的眼睛，缺乏問題意識，在教學活動甚至是一日生活中，當以一種辯證的眼光發(fā)現(xiàn)和看待事物，尋找一種切人點，努力進行反思和爭論，樹立和明確問題意識，教學反思會越做越好。

3.加強實踐反思能力，更好地增強整體反思能力。

最后在實踐中加強反思能力也尤為重要，教師在設(shè)計教學方案的過程中需要進行反思，在實施過程中也需要反思，在活動結(jié)束后要進行效果的反思，在實踐反思的過程中教師能盡快地增進自我認識，增強自身整體的反思能力。

（二）園所方面

1.營造良好教學反思氛圍，形成組織多種教學反思形式。

環(huán)境影響個人，營造一個良好的教學反思氛圍有利于每個教師養(yǎng)成自覺反思的習慣，幼兒園開展各類教研活動，如聽評課活動、案例研究活動、說課活動等，有利于教師們積極參與，共同討論，共同反思。幼兒園也可以根據(jù)各個階段的教師分配合理的教學任務(wù)并組織班級與班級之間、年級組與年級組之間進行討論、共同商討與反思，這樣既利于教師們樹立教育教學的自信心，也能有效改善教師對于教學反思的態(tài)度，互幫互助，在溫馨、和諧的教學環(huán)境中主動地提升自己，提高發(fā)現(xiàn)問題的能力，鍛煉分析、總結(jié)的能力，共同提升教學反思的能力。

2.根據(jù)教師的層次進行分層培養(yǎng)。

在《學前教育》雜志中我所讀到一篇關(guān)于教師反思的文章《提升教師反思能力的實踐研究》，其中提到的便是將教師分層培養(yǎng)，促進不同階段教師的發(fā)展，它是將教師分為新手教師、成長型教師和成熟性教師三種階段。針對各個不同階段的教師所制定的目標都不同，實施方法也不同，實施過程中各個階段的教師都得到了一定的提高，以點帶面，善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，最后善于反思。

3.結(jié)合教學反思的成分開展工作。

教師進行教學反思的幾種重要成分包括：認知成分，主要指如何加工信息和作出決策的教學反思;批判成分，指驅(qū)動思維過程的基礎(chǔ)，包括經(jīng)驗、信念、社會政治取向以及教師目標等，更強調(diào)價值觀和道德成分;教師的自述，有人提出，要反映教師自己的聲音，它包括教師所提出的問題，教師在日常工作中的方式。這些都可以使教師更清醒地看到自己的教學決策過程。

三、結(jié)語

教學反思是我們教師成長的階梯，在教學中不斷反思，不斷成長，才可以將教育事業(yè)做得更好。它記錄著我們之前遇到的迷茫，遇到的問題，見證在工作中灑下的汗水，奠定前進路上堅實的腳步。“教學反思+工作中的經(jīng)驗=教師的成長”。為夯實業(yè)務(wù)素質(zhì)、積累教研素材、形成獨特教學風格的專業(yè)化成長發(fā)揮不可估量的力量。

（責編 楊菲）

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