以有效教學引領小學生語文素養(yǎng)的提升

摘 要：教學方法是教學活動的重要的組成部分，如何選擇、如何組合、如何運用都會直接影響到整個教學系統(tǒng)功能的實現(xiàn)。新時期，隨著語文課程改革工作的持續(xù)推進，語文教育迎來了更多的挑戰(zhàn)。如何更好地培育小學生的語文素養(yǎng)，為其今后的語文學習乃至其他學科的學習打下基礎，必須引起我們教育者的重視。為此，筆者提出以有效教學引領小學生語文素養(yǎng)的提升，具體如何實施我也將談幾點自己的心得。

關鍵詞：語文課堂;有效;素養(yǎng);小學生

在新的教育時代下，教師不僅僅要意識教學方法的重要性，更要注重對自身能力和知識結構的不斷完善，以有效教學引領語文課堂的開展，讓小學生語文素養(yǎng)不斷得以提高。

一、誘發(fā)情感，有效閱讀教學

語文是一門人文學科，基于文學作品這一載體實現(xiàn)對學生語言知識和技能的教學，課堂上總是涌動著豐富的情感。語文教師要善于挖掘閱讀中的情感因素，引領學生在師生互動、生生互動以及和文本的互動中，產生和作品的共鳴，才能深入理解文章的思想和主旨，才能全面把握閱讀的內容。

例如，教學部編版四年級《走月亮》，這是一篇優(yōu)美的散文，其中不僅僅有美麗的意境更是有真摯的情感。為了幫助學生們去把握文章情感，教師可以帶來學生們去一起品詞析句。首先，鼓勵學生們帶著自己的感受去小聲讀一遍課文，邊讀邊想，說一說自己最喜歡文章哪個地方？為什么？這樣的自由誦讀環(huán)節(jié)，有有利于學生們去放松自己的心情，走進文章的意境中。有的學生們找出了第二自然段“月兒是那樣明亮，月光是那樣柔和，照亮了……照亮了……照亮了……”這一句話，品讀出了其中的淡淡情感——我的家鄉(xiāng)很好看，很美。此時，為了了進一步引導學生們去感受月光的特點，教師輕輕問道：在生活中你覺得什么才能照亮呢？學生們想了想，說出了手電筒、太陽、燈塔等答案。教師又進一步穩(wěn)：那月光和這些光有什么區(qū)別？學生們回答道：月光更加得柔和、浪漫。有了這樣的情感體會之下，學生們再去嘗試著讀一讀，心仿佛也跟著作者的角度，來到了作者故鄉(xiāng)，看待月光照亮了遠處高高的點蒼山，照亮了村頭的大青樹?？吹搅嗽谠鹿庹樟料碌囊粋€美麗、寧靜的地方。通過這樣的情感挖掘，一步步指引，讓學生們體會到了月光的特點，感受到了作者的家鄉(xiāng)美。

二、合作探究，有效獲得知識

新課程倡導新的合作探究式學習，這樣的學習方式一定程度上弱化了教師對學習的干預，更加凸顯了學生的主體地位。在這樣的課堂上，學生不能再指望著教師將知識送到他們的嘴邊，而要學會自己去思考、探究，才能獲得相應的知識和技能。

例如，教學部編版四年級《爬山虎的腳》這篇課文，本課的教學目標是開展合作研究學習，讓學生自主閱讀，了解課文內容，學習作者細心觀察、連續(xù)觀察的方法，激發(fā)小學生們留心周圍事物的興趣。為了讓學生們了解爬山虎的“腳”的特點，教師可以開展讀文畫“腳”的合作探究活動。請學生們認真默讀課文之中寫“腳”的句子，讀懂每一句話的意思。讀完之后，請同學們根據(jù)自己的理解在一張白紙上開始畫出爬山虎的“腳”。首先，在白紙上畫出爬山虎的一根莖和兩三片嫩葉，隨后再去選顏色、確定大小、位置等。在以上的合作探究過程中，一邊鼓勵學生們去閱讀相關句子，一邊讓他們去畫出爬山虎的腳，讓學生們的合作中幫助學生理解了相關的知識，提升了他們的自主學習能力。

三、生活化教學，有效開展寫作

寫作語文教學的重頭戲，也是多年以來教學的難點。很多小學生們提到寫作文就頭疼，一篇文章東拼西湊，像完任務一樣地看待作文學習。為了改變學生們對寫作高大上的刻板印象，教師在小學階段的語文課堂中應該堅持以生活為本源，立足學生生活去設計寫作練習，只有寫作變得越來越“接地氣”，才能消除學生們的畏難情緒，讓學生們漸漸愛上這種抒情寫意的方式。

例如，基于學生們對于《走月亮》的學習，作者為什么能夠寫出這樣一篇優(yōu)美的文章呢？作者是這么回答的：把小時候與媽媽一起月下散步的情景一口氣寫在了隨身攜帶的小本子上。由此，給學生們的寫作學習帶了一個啟迪：留心生活，熱愛生活。在這樣生活化教學的指引之下，語文教師在進行寫作教學時，也要善于從學生們的生活切入，設計適合小學生能力和水平的寫作練習。如以家庭生活為背景，開展“我最難忘的時光”“我最愛的人”“我的一次旅行經歷”等一系列的寫作練習，鼓勵學生們扎根生活，從生活中尋找豐富的靈感和素材。在這樣一系列的寫作訓練中，學生們才能找到最持久的寫作動機，形成寫真事、說真話的寫作好習，也培養(yǎng)他們的寫作興趣和能力。

總之，在語文教學工作中，我們必須善于革新理念、創(chuàng)新方法，并及時地總結工作中的一些有益經驗，才能夠以有效教學引領小學生語文素養(yǎng)的提升，為小學生們今后的長遠發(fā)展打下基礎。

參考文獻：

[1]許敏玲.提升小學生核心素養(yǎng)的有效策略——以小學語文統(tǒng)編教材為例[J].名師在線，2019（14）：56-57.

[2]呂立尊.培養(yǎng)核心素養(yǎng)，構建小學語文有效課堂[J].華夏教師，2017（05）：18-19.

作者簡介：姓名：李隕? 出生年月：1989年5月? ?性別：女? 籍貫：湖北恩施? ?所在單位： 利川清江外國語學校? 職稱：小學教師? ?研究方向：小學語文教學研究