中職語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新探究

摘 要：語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅僅可以豐富學(xué)生的知識(shí)積累，而且可以提高學(xué)生的適應(yīng)能力和個(gè)人素養(yǎng)，所以，重視語(yǔ)文的積極作用，有效開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，逐漸受到教育工作者的關(guān)注重視。本文簡(jiǎn)單分析了中職語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，還望能對(duì)大家有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文;教學(xué)模式;教育觀(guān)念

近年來(lái)，在新課改的推行過(guò)程中，以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了很大的變化，其中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和思想道德素質(zhì)，逐漸被列入職業(yè)教育中的重點(diǎn)內(nèi)容，所以，建立完善的語(yǔ)文教學(xué)體系，不斷提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，顯得尤為重要。筆者任中職語(yǔ)文教師多年，有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)中職語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新進(jìn)行了深入的探究，現(xiàn)將一些心得歸納如下：

一、創(chuàng)新教育觀(guān)念

雖然中職生的文化基礎(chǔ)比較差，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，但是，運(yùn)用創(chuàng)新的教育理念開(kāi)展語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)，可以喚起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情。所以，中職語(yǔ)文教師應(yīng)該充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，努力改變學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的誤解的不滿(mǎn)。充分尊重學(xué)生的個(gè)性，允許學(xué)生標(biāo)新立異，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)和見(jiàn)解，不強(qiáng)迫學(xué)生接受教師的觀(guān)點(diǎn)，不束縛學(xué)生的思想，注意學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

比如，《荷塘月色》這篇課文，就可以采用音樂(lè)導(dǎo)入法。音樂(lè)是一種富有極強(qiáng)的感染力和表現(xiàn)力的藝術(shù)形式，深受中職學(xué)生的喜愛(ài)。而且美景自然要有美妙的音樂(lè)點(diǎn)綴。所以，在課堂導(dǎo)入階段可以給學(xué)生播放幾段貼合文章的意境、又暗合作者的情緒的音樂(lè)，比如貝多芬的《月光奏鳴曲》、德彪西的《月光曲》、舒伯特的《小夜曲》、舒曼《夢(mèng)幻曲》，等等。給學(xué)生播放完之后，可以告訴學(xué)生：“接下來(lái)，你們自己閱讀文章，一會(huì)我們找同學(xué)說(shuō)說(shuō)，你認(rèn)為，以上播放的哪首曲子和這篇課文更配，并簡(jiǎn)單地陳述你的理由？”這樣一來(lái)，學(xué)生就能饒有興致的進(jìn)行文章的閱讀，并且想到一會(huì)可能被叫起來(lái)回答問(wèn)題，自然就會(huì)讀得更認(rèn)真、更投入。

二、創(chuàng)新教學(xué)模式

在語(yǔ)文教學(xué)中，很多中職語(yǔ)文教師習(xí)慣于采用“介紹作者與寫(xiě)作背景—講解重難點(diǎn)字詞—分析文章段落—概括文章中心思想和寫(xiě)作特點(diǎn)”的講解課文，這種教學(xué)模式，使得講臺(tái)成為教師一個(gè)人的舞臺(tái)，讓學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和熱情，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。所以，中職語(yǔ)文需要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，努力打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，以學(xué)生為中心，積極拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，合理引入現(xiàn)代化教學(xué)手段，不斷優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生真正感受到語(yǔ)文的獨(dú)特魅力，進(jìn)而促使學(xué)生形成強(qiáng)烈的好奇心與求知欲。

例如，在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，筆者課前給學(xué)生布置了預(yù)習(xí)作業(yè)——通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的方式，對(duì)作者的生平經(jīng)歷和小說(shuō)的寫(xiě)作背景進(jìn)行了解，從而節(jié)省課堂講授這一部分的時(shí)間。在課堂中，筆者先是借助多媒體給學(xué)生播放了影視作品中對(duì)這段情節(jié)的再現(xiàn)，通過(guò)視頻這種直觀(guān)的方式最大程度的吸引學(xué)生的注意力。“林黛玉進(jìn)賈府”作為《紅樓夢(mèng)》中的重要情節(jié)，作者在撰寫(xiě)時(shí)進(jìn)行了極其細(xì)致的描繪，具有非常大的可讀性。筆者給學(xué)生進(jìn)行了聲情并茂的朗讀，讓學(xué)生深切地感受到了作者在字里行間滲透進(jìn)的文學(xué)之美。如此一來(lái)，極大的激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，在教學(xué)完其中的生僻字之后，讓學(xué)生自己試著進(jìn)行閱讀，這樣一來(lái)就充分讓學(xué)生感受到了語(yǔ)文和文字的魅力，培養(yǎng)了學(xué)生的文學(xué)愛(ài)好和對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣。

三、創(chuàng)新提問(wèn)，激活思維

子曰：不憤不啟，不悱不發(fā)。提問(wèn)能激起學(xué)生探究的興趣，促進(jìn)思考，鍛煉思維能力。提出問(wèn)題并不難，難的是如何通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思維往更深、更廣的方向發(fā)展。

古希臘哲學(xué)家蘇格拉底有一個(gè)著名的提問(wèn)法叫“蘇格拉底提問(wèn)法”，又叫作“反詰法”，即通過(guò)連續(xù)地提出問(wèn)題，讓被提問(wèn)者通過(guò)理性思考，發(fā)現(xiàn)謬誤、拓寬思路、獲得啟發(fā)、找到真相，最終得出自己的結(jié)論。

例如，在學(xué)習(xí)《祥林嫂》這一課時(shí)，針對(duì)“祥林嫂是被誰(shuí)害死的？”這一問(wèn)題，提問(wèn)的過(guò)程可如下：

師：你認(rèn)為祥林嫂是被誰(shuí)害死的？生：我認(rèn)為是她的婆婆害死了她。師：你為什么會(huì)這么認(rèn)為？生：因?yàn)槭撬牌虐阉u(mài)掉了，才導(dǎo)致后來(lái)事情的發(fā)生。師：但是她婆婆把她賣(mài)到山里人家，她不是還過(guò)了一段時(shí)間的好日子嗎？生：可是她被迫改嫁以后，從此別人就看不起她了。師：別人為什么看不起她？生：因?yàn)楫?dāng)時(shí)人們認(rèn)為改嫁過(guò)的女人不干凈，所以看不起她。師：現(xiàn)在的人會(huì)這樣認(rèn)為嗎？生：不會(huì)。師：所以，真正害死祥林嫂的是誰(shuí)？生：是當(dāng)時(shí)的觀(guān)念吧？

通過(guò)以上詰問(wèn)，教師緊緊抓住了學(xué)生的注意力，一步步把學(xué)生引向問(wèn)題的結(jié)論，促進(jìn)思維過(guò)程的發(fā)展。另外，在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的思維水平設(shè)置不同的問(wèn)題，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與思考過(guò)程。

總之，語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)創(chuàng)新的支持和引導(dǎo)，作為一名教師，在教學(xué)實(shí)踐中，中職語(yǔ)文教師需要及時(shí)改變教育理念，不斷創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)方法，促使學(xué)生能夠真正了解語(yǔ)文的實(shí)用性和藝術(shù)性，以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，實(shí)施“導(dǎo)讀練”課文教學(xué)[J].盛鳴莉.甘肅教育學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）.1999（01）

[2]課文教學(xué)目標(biāo)的確立與陳述[J].李乾明.西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版）.2002（05）

作者簡(jiǎn)介：作者：李秀華? ?出生年月：1979.7? ?性別：男? ?籍貫：廣西馬山? ?所在單位：廣東省河源市河源理工學(xué)校? ?職稱(chēng)：講師? ?研究方向：中職語(yǔ)文