生活化教育理念在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的滲透

摘 要：數(shù)學(xué)是一門與實際生活之間具有緊密聯(lián)系的學(xué)科，不僅在數(shù)學(xué)學(xué)科中帶有濃厚的生活氣息，在生活中也隨處可見數(shù)學(xué)元素，所以，在向?qū)W生講解數(shù)學(xué)知識時，教師也應(yīng)當(dāng)注重引入生活元素，建立學(xué)生的生活化觀念，逐步加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和記憶。本文從筆者的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教師實踐出發(fā)，提出使用生活材料、引入生活問題，以及設(shè)計生活作業(yè)等策略，淺談如何實現(xiàn)生活教育理念在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的有效滲透。

關(guān)鍵詞：生活化;小學(xué)數(shù)學(xué);生活材料

數(shù)學(xué)學(xué)科是小學(xué)階段的基礎(chǔ)性學(xué)科，在小學(xué)教育中占有重要的地位，數(shù)學(xué)學(xué)科的特性，使其與實際生活之間具有密切的相關(guān)性，因此，在開展基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識的講解時，教師也應(yīng)當(dāng)注重引入生活元素，讓學(xué)生基于生活的層面進行數(shù)學(xué)知識的理解，從而降低學(xué)生進行數(shù)學(xué)知識建構(gòu)的畏難心理，提升數(shù)學(xué)學(xué)科的教育效果。

一、使用生活材料

課堂教學(xué)活動是實現(xiàn)教育價值的途徑，在向?qū)W生教授基礎(chǔ)數(shù)學(xué)內(nèi)容時，教師也應(yīng)當(dāng)認識到合理的課堂活動設(shè)計，不僅能夠幫助學(xué)生理解基礎(chǔ)數(shù)學(xué)內(nèi)容，也能夠增添學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的參與性，從而奠定高效課堂生成的基礎(chǔ)。此外，在現(xiàn)代教育理念中也指出，教師應(yīng)當(dāng)強調(diào)學(xué)生在課堂中的實踐操作能力，讓學(xué)生更好地依靠親身操作，進行數(shù)學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容的建構(gòu)，所以，為了實現(xiàn)生活化數(shù)學(xué)課堂的形成，教師可以引入生活中的常見材料，促使學(xué)生開展實踐操作的活動，逐步提升學(xué)生認知數(shù)學(xué)知識的質(zhì)量。

例如，在《觀察物體》中，教師就可以通過生活材料引入課堂的形式，促使學(xué)生在實踐操作中逐步提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在課堂中，教師先對學(xué)生數(shù)學(xué)知識儲備量，以及學(xué)生的實踐操作能力等進行調(diào)查和分析，并對學(xué)生進行定位和分層。之后，教師以互補性的原則為標準進行本節(jié)課中實踐操作小組人員結(jié)構(gòu)的安排，保持每個小組中學(xué)生之間的互異性。隨后，教師將生活中的元素“粉筆盒”“黑板擦”“鉛筆盒”“課本”等引入課堂之中，營造課堂中的生活情境。緊接著，教師讓學(xué)生在小組中進行上述生活物品的自主觀察，并組織學(xué)生在小組當(dāng)中基于自己的角度畫出觀察的平面圖。最后，教師再讓學(xué)生進行互評，使得學(xué)生在參與實踐的過程中，能夠加深《觀察物體》中內(nèi)容的認知。

不難看出，在教授小學(xué)數(shù)學(xué)課程的過程中，教師使用生活材料促進情境的創(chuàng)建，能夠引導(dǎo)學(xué)生在實踐操作中，強化對數(shù)學(xué)知識的記憶，逐步提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的質(zhì)量。

二、引入生活問題

習(xí)題是數(shù)學(xué)課堂中的重要教學(xué)內(nèi)容，基于習(xí)題，學(xué)生不僅能夠強化對基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識的認知，同時能夠明確自身在數(shù)學(xué)知識建構(gòu)中存在的問題，以便在教師的指導(dǎo)下進行彌補，逐步提升認知數(shù)學(xué)知識的質(zhì)量。而在進行生活化數(shù)學(xué)課堂的建構(gòu)中，教師也應(yīng)當(dāng)引入生活元素，進行習(xí)題的設(shè)計，讓學(xué)生在解答生活問題中，強化自身的應(yīng)用意識，從而逐步提高認知數(shù)學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量。

例如，以《簡易方程》這節(jié)課來說，在課堂中，教師可以通過生活問題的提出，引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)知識的有效應(yīng)用。通過對教材當(dāng)中的內(nèi)容分析，我們可以看出，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生利用方程的相關(guān)知識，進行問題的解決，為了落實本節(jié)課的教學(xué)目標，同時提升學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決生活問題的能力，教師向?qū)W生提出“兩個施工隊之間的公路長是117千米，現(xiàn)在各自進行施工完善公路上的設(shè)施，兩個施工隊從兩頭開始施工，一共使用了13天完成維修的任務(wù)，其中甲施工隊每天修繕4米，那么乙施工隊每天修多少米呢？”等蘊含生活元素的問題，促使學(xué)生在使用方程的相關(guān)知識，進行上述問題的思考和分析中，逐步強化應(yīng)用意識，逐步實現(xiàn)高品質(zhì)數(shù)學(xué)課堂的生成。

從上述案例中可以看出，教師提出生活化的習(xí)題，能夠有效強化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用意識和能力，提高學(xué)生對生活問題的解決能力，彰顯數(shù)學(xué)學(xué)科的教育價值。

三、設(shè)計生活作業(yè)

在以往的數(shù)學(xué)課堂中，教師所設(shè)計的作業(yè)形式相對單一，一般以簡單計算為主，同時，作業(yè)設(shè)計的目的也相對單一，只為提升學(xué)生的計算能力，深化學(xué)生對基礎(chǔ)數(shù)學(xué)概念的記憶，顯然，造成數(shù)學(xué)學(xué)科與實際生活之間的脫節(jié)。所以，在當(dāng)前數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，為了更好地實現(xiàn)生活化理念的滲透，教師也應(yīng)當(dāng)進行社會實踐作業(yè)的設(shè)定，讓學(xué)生在完成生活實踐中，加深對數(shù)學(xué)知識的認知。

例如，《扇形統(tǒng)計圖》這節(jié)課中的主要教學(xué)內(nèi)容，是讓學(xué)生能夠認知運用扇形統(tǒng)計圖，進行數(shù)據(jù)表示和分析的方法，當(dāng)教師在課堂中向?qū)W生講解了本節(jié)課的基本內(nèi)容后，教師設(shè)定讓學(xué)生在課下自主進行數(shù)據(jù)收集和整理的作業(yè)，使得學(xué)生在對生活周圍的事物進行調(diào)查、統(tǒng)計以及分析中，能夠認識到《扇形統(tǒng)計圖》這節(jié)課與生活間的關(guān)聯(lián)，從而建立生活意識。

總而言之，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中，教師使用生活材料，引入生活問題，以及設(shè)計生活作業(yè)等，都能夠促進生活化數(shù)學(xué)課堂的建構(gòu)，但是，教師也應(yīng)當(dāng)認識到，真正地將實際生活與數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)進行有效整合，并不是在一節(jié)課中就可以落實的。所以，在向?qū)W生教授數(shù)學(xué)內(nèi)容時，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)找尋數(shù)學(xué)學(xué)科與實際生活之間的結(jié)合點，并創(chuàng)建多樣化的教學(xué)手段，實現(xiàn)生活化數(shù)學(xué)課堂生成，從而在不斷改進中建立完整的教學(xué)體系，逐步提高數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效果。

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作者簡介：姓名：耿樹華? 出生年月：1970年10月? 性別：男? 籍貫：四川省越西縣? 工作單位：四川省涼山州越西縣大瑞鎮(zhèn)中心小學(xué)校 職稱：中小學(xué)一級教師? 研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究。