談中職政治教學(xué)中德育資源的開發(fā)與利用

郭智越

摘 要：德育工作一直都是學(xué)校教育工作中的重點(diǎn)，并且其還是社會(huì)教育的重點(diǎn)。不過(guò)我國(guó)當(dāng)前政治教學(xué)效果并不是很理想，其中存在著各種問(wèn)題，這樣也就導(dǎo)致中職生的道德素養(yǎng)很難滿足社會(huì)要求，嚴(yán)重影響到其未來(lái)發(fā)展。基于此，本文主要針對(duì)中職政治教學(xué)中德育資源的開發(fā)與利用進(jìn)行了詳細(xì)的分析，希望能夠?qū)χ新氄谓虒W(xué)質(zhì)量的提升有所幫助。

關(guān)鍵詞：中職政治教學(xué);德育資源;開發(fā);利用

引言：近年來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展非常的迅猛，國(guó)家對(duì)于職業(yè)教育也是越來(lái)越重視。不過(guò)其在德育教育教學(xué)方面并不是很理想，其主要的原因還是在實(shí)際政治教學(xué)中沒(méi)能充分的挖掘其中的德育資源，這一現(xiàn)象嚴(yán)重的影響到中職學(xué)生的道德素質(zhì)提升。因此，中職學(xué)校必須得加強(qiáng)對(duì)政治教學(xué)的重視，積極的進(jìn)行德育資源的開發(fā)與利用，以此來(lái)為學(xué)生的更好發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

1.中職政治教學(xué)中德育資源開發(fā)與利用中主要存在的問(wèn)題

1.1教師德育資源的挖掘意識(shí)不強(qiáng)

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人和引導(dǎo)者，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著非常重要的作用。就當(dāng)前情況來(lái)看，中職政治教師在實(shí)際教學(xué)中并沒(méi)有清楚的認(rèn)識(shí)到自身就是非常好的德育資源，教師的言行對(duì)于學(xué)生的三觀形成、道德養(yǎng)成以及政治思維的建立都是有著非常大的影響力[1]。所以要想更好的提升政治教學(xué)質(zhì)量，充分的挖掘德育資源，那首先就得要求教師做好先鋒模范。不過(guò)受到享樂(lè)主義及拜金主義等不良影響，很多政治教師只是將教學(xué)當(dāng)成是謀生的工具，進(jìn)而沒(méi)能在言行上嚴(yán)格的要求自己，只是被動(dòng)的進(jìn)行教育教學(xué)工作，并且在實(shí)際教學(xué)中也只是對(duì)著教材念書，完全不注重創(chuàng)新和改進(jìn)，嚴(yán)重的影響到學(xué)生的政治學(xué)習(xí)興趣。

1.2沒(méi)能深入的挖掘教材中的德育資源

傳統(tǒng)中職政治教材內(nèi)容理論性比較強(qiáng)，所以學(xué)生學(xué)習(xí)理解起來(lái)難度較大，而教師在實(shí)際教學(xué)中為了能夠讓學(xué)生更好的理解，通常都會(huì)減少教材資料的教學(xué)，然后從其他途徑找尋一些更加適合的資源來(lái)進(jìn)行教學(xué)。隨著新課改不斷的推進(jìn)，中職政治教材也發(fā)生了極大地變化，更加重視理論和實(shí)際的結(jié)合，并且其中的德育資源也非常的豐富，所以教師不需要再舍近求遠(yuǎn)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師基本都是照本宣科，只是簡(jiǎn)單的將知識(shí)灌輸給學(xué)生，不顧學(xué)生有沒(méi)有理解和掌握，這樣嚴(yán)重的影響到學(xué)生對(duì)政治課程教材內(nèi)容的認(rèn)同。

2.中職政治教學(xué)中德育資源的開發(fā)與利用的有效措施

2.1挖掘社會(huì)信息中的德育教育資源

隨著社會(huì)科技不斷的發(fā)展，人們的生產(chǎn)生活則是發(fā)生了非常大的變化。對(duì)于中職政治教學(xué)而言，教師也是有著更多獲取德育資源的途徑，例如社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。中職政治教師需要多多關(guān)注國(guó)家大事、本地信息和新聞等，并且善于應(yīng)用這些信息來(lái)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生政治學(xué)習(xí)的積極性和興趣。例如在《影響價(jià)格的因素》這一課程教學(xué)過(guò)程中，教師就可以選取所在城市兩個(gè)經(jīng)濟(jì)差異比較大的區(qū)域，然后搜集這兩個(gè)區(qū)域中某一個(gè)產(chǎn)品某個(gè)時(shí)間段的價(jià)格變動(dòng)情況，并且進(jìn)行合理的對(duì)比。這樣學(xué)生便能夠清楚的看到產(chǎn)品價(jià)格之間的差異，然后教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)分析影響到這一產(chǎn)品價(jià)格差異的因素[2]。同時(shí)，中職政治教師還可以借助這一機(jī)會(huì)向?qū)W生滲透德育教育，讓學(xué)生樹立正確的消費(fèi)觀。通過(guò)這種方式，不僅僅能夠很好的鍛煉到學(xué)生的實(shí)踐能力和思維能力，并且還能夠充分的挖掘社會(huì)信息中的德育教育資源，發(fā)揮其作用。

2.2靈活的應(yīng)用教材中的德育資源

對(duì)于中職政治教學(xué)來(lái)說(shuō)，教材的應(yīng)用是非常重要和關(guān)鍵的。中職政治教師必須得清楚地認(rèn)識(shí)到教材的重要性，靈活的應(yīng)用教材中的資源。然后就是需要熟悉教材，這樣有助于教師更好的把握教材構(gòu)建的理論體系和知識(shí)體系。例如在《經(jīng)濟(jì)生活》這一內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以將與消費(fèi)、生產(chǎn)、分配以及交換相關(guān)的國(guó)家法律條文、政策等融入課堂，然后結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生一起進(jìn)行分析調(diào)控的內(nèi)涵。其次就是教師的教學(xué)應(yīng)該和學(xué)生的生活實(shí)際相關(guān)，這樣學(xué)生才會(huì)更加愿意接受，并且理解起來(lái)也會(huì)更加的容易[3]。中職政治教材中的德育資源應(yīng)該是面向所有學(xué)生的，所以教師需要根據(jù)當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗習(xí)慣、文化傳統(tǒng)以及學(xué)校實(shí)際情況等來(lái)豐富教材資料，使其更加的貼近學(xué)生生活。這樣不僅僅能夠幫助學(xué)生更好的理解政治知識(shí)內(nèi)容，并且對(duì)于學(xué)生自身綜合素養(yǎng)的提升也是有著很大的幫助。

2.3合理的進(jìn)行師生提問(wèn)互動(dòng)，提升德育教育效果

中職政治教師需要加強(qiáng)和學(xué)生的溝通交流，了解學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活情況。然后從學(xué)生實(shí)際出發(fā)進(jìn)行德育資源的挖掘和利用。很多學(xué)生都覺(jué)得自己與國(guó)家政治沒(méi)有太大的關(guān)系，進(jìn)而對(duì)于政治學(xué)習(xí)不怎么重視，嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)積極性。針對(duì)這種問(wèn)題，中職政治教師需要結(jié)合實(shí)際情況設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，以此來(lái)增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。在問(wèn)題設(shè)計(jì)中，教師需要設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣和能夠激發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題，問(wèn)題難度也應(yīng)該適中，這樣有助于提升學(xué)生的德育學(xué)習(xí)欲望和興趣。例如在《我們的民族精神》這一課程教學(xué)過(guò)程中，教師就可以合理的設(shè)計(jì)以下幾種問(wèn)題：我們的民族精神是什么？弘揚(yáng)民族精神有什么意義？等，然后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論和分析，通過(guò)這些問(wèn)題設(shè)計(jì)，不僅僅能夠很好的激發(fā)學(xué)生的思維，同時(shí)還有助于他們更好的理解和掌握這一章節(jié)的知識(shí)，從而能夠自覺(jué)加入到弘揚(yáng)民族精神的隊(duì)伍中。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在實(shí)際政治教學(xué)過(guò)程中，中職教師需要充分的考慮到學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備以及性格特點(diǎn)，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。隨著社會(huì)不斷的發(fā)展，中職學(xué)校更是需要加強(qiáng)重視德育工作，教師也是需要注重自身提升，通過(guò)各種渠道然后根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)以及教材內(nèi)容來(lái)合理的進(jìn)行資源配置，進(jìn)一步的拓展中職德育教學(xué)的空間，充分的發(fā)揮出德育資源的作用，最終實(shí)現(xiàn)優(yōu)化中職德育教學(xué)效果的目的。

參考文獻(xiàn)

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[3]周國(guó)富.談中職德育教學(xué)中課程資源的有效利用[J].中國(guó)校外教育，2014（s2）：472-472.