高中語文教學中留白藝術的巧用

陶飛

摘 要：在我國實施素質(zhì)教育，大力推廣新課標改革的大環(huán)境下，高中教育機構也要不斷加強教學質(zhì)量，創(chuàng)新教學手段。其中，在高中語文教學當中，留白的教學手段的使用可以使語文教學的質(zhì)量提高得到有效的促進，教師通過留白的方式讓學生自由發(fā)揮，充分發(fā)散自己的思維，展開自己的想象力，以自由放松的心態(tài)對語文學科進行學習，從而獲得更好的高中語文學習體驗。

關鍵詞：留白藝術;文本解析;知識講授;目標任務;課后評價

以往自一些藝術形式的表達上，人們通常采用留白的方式來進行巧妙地表達，從而達到人們常說的“無畫處皆成妙境”的藝術表現(xiàn)形式。而在高中語文教學中，教師也可以充分利用“留白藝術”對學生進行語文知識的教學，從多方面進行留白，例如教學目標、文章解析等等方面的留白，讓學生在語文學習中，對所學知識點以及文章產(chǎn)生更加深刻的印象以及感悟。

一、文本解析上留白

高中語文教學的過程中，語文教師帶領學生對文本進行解讀是必不可少的環(huán)節(jié)，教師通過帶領學生對語文文本進行細致透徹的解讀過程中，逐步帶領學生走進語文文本的情境之中，讓學生對作者的思想情感產(chǎn)生層次的理解沒從而達到對文章的真正掌握，在此過程中教師可以說是學生的閱讀引領者，在學生的語文學習中扮演著重要角色。因此，語文教師在對學生進行文章的解析領讀時，沒有必要步步緊跟，對文章的內(nèi)容逐一進行講解，要充分利用留白藝術，讓學生自我發(fā)揮，展開想象。例如在沈從文的《邊城》這節(jié)課的講授時，教師可以利用文章最后一句“這個人也許永遠不回來了，也許‘明天’回來”這句話對學生進行文本解析上的留白，讓學生對這個結果進行大膽的猜想，要充分結合文章內(nèi)容上的依據(jù)，這樣做的不僅能夠引導學生的思維想象能力以及對事物的探索能力，還能夠加強學生對文章的理解，從而提高了語文教學質(zhì)量。

二、知識講授上留白

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，教師所要做的就是為學生指明通往真理彼岸的道路，而這條道路則需要學生自己走下去。由此可見，高中語文教師在對學生進行語文知識的教學過程中，并不一定要面面俱到，對每個知識點都做到詳解，而是要合理的對知識講授上進行留白藝術的巧妙運用，讓學生自主對知識點進行探究。例如在對學生進行文言文教學時，文言文中常見的特殊句式“倒裝句”，倒裝句式的知識點教育在高中語文中式教學重點也是教學難點，針對這一知識點上，教師如果一味的將知識點通過自己的講解灌輸給學生，學生沒有自主的思維探究過程，很容易對知識點產(chǎn)生忘記。因此，高中語文教師在知識講授時合理的運用留白藝術，不僅能夠讓學生通過自身對知識點的探究過程中加深對知識點的理解程度，還能夠培養(yǎng)學生的自主探索能力以及對知識點的求知欲望，從而更好的促進學生對語文知識點的學習和理解程度，大大提高高中語文教學質(zhì)量。

三、布置目標和任務時留白

由前述可見，留白藝術的巧妙運用在高中語文教學中占有重要地位，對于高中語文教學質(zhì)量的提高具有重要意義。因此，廣大高中語文教學工作者，在高中語文教學當中應當充分重視留白藝術的運用，將其巧妙地應用的語文教學目標和任務的布置中去，在對學生進行任務和目標的布置時，教師應當以培養(yǎng)學生的問題思考能力以及問題解決能力為基礎，對教學目標和任務制定出合理的留白，要充分結合學生的語文學情，將學生的語文能力考慮其中，不能布置太高深的目標也不能布置太低級的目標，以免造成學生因為過高的目標而膽怯止步不前或者因為過于簡單的目標不能夠達到對自身鍛煉的情況。例如在進行《故都的秋》一課的教學時，教師可以向學生提出以下幾點問題：首先在課前對學生布置文章的提前閱讀任務，讓學生通過閱讀自己發(fā)現(xiàn)并總結文章中“秋”的表現(xiàn)形式以及特征，從而使學生達到對文章的初步了解及掌握的目的;其次讓學生對文章中使自己感到悲涼之意的地方做出標記，通過這一手段能讓學生更好的體會到文章的重點之處以及文章的難點所在;最后讓學生對文章第三個自然段進行重點閱讀，讓學生通過這一途徑進一步加強對文章知識點的理解掌握，提升自身的文學底蘊，以及創(chuàng)作能力。

四、課后評價時“留白”

高中語文教學中，課后評價時留白藝術的運用對高中語文教學水平的提高也有著重要意義。高中語文教師應正確合理的對課后評價對學生進行“留白”，留白的主要途徑分為以下兩種：首先是在課后作業(yè)布置方面，高中語文教師在對學生布置課后作業(yè)時，要巧妙運用留白藝術，主動培養(yǎng)學生的自主探索能力，讓學生在完成作業(yè)的同時，自主的對相關資料進行探索發(fā)現(xiàn);其次是語文教學答案方面，高中語文教師應當意識到，在語文學科當中并不存在所謂的標準答案，教師不能用“死答案”限制學生的發(fā)揮，要學會巧妙地設計問題，讓學生對問題進行討論、甚至是爭論，通過相互之間的智慧碰撞找到答案的真理。

結語：綜上所述，高中語文教學中，留白藝術的運用適當與否關系著語文教學的整體質(zhì)量的高低，高中語文教師應當在語文教學中從多方面著手，通過文本解析、知識點講授、任務和目標的布置以及課后評價等方面的留白，培養(yǎng)學生的自主探索精神，讓學生在不斷探究中領悟語文文學的妙處所在，激發(fā)學生對語文學科的學習興趣，從而提高我國高中語文的整體教學質(zhì)量，進而促進我國高中生語文成績的不斷提升。

參考文獻

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