立足高中物理實驗教學 探究提升學科核心素養(yǎng)

楊明亭

摘 要：在高中物理實驗課教學點過程中，對未知問題進行探索是教學的主線，教學的目的在于解決問題，實現(xiàn)實驗效果。通過實驗教學，在提出問題、探索和解決解決問題的過程中，學生的動手動腦能力能夠得到充分的培養(yǎng)和提升，對于學生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也起著非常重要的作用。因此必要對實驗教學在提升學生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方面的作用進行分析，以期為以后相關的教學工作的開展提供有益借鑒。

關鍵詞：高中物理;實驗教學;核心素養(yǎng)

引言：在教學的過程匯總加強對學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為了人們普遍關注的一個問題，在高中物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方面，實驗課程教學為其提供了一個非常重要的培養(yǎng)途徑，通過實驗，幫助學生形成“提出需要解決的問題、根據(jù)已經(jīng)學習到的知識進行推斷、通過實驗驗證推斷結果、完成對問題的解決”這樣一個思維過程，對于學生提升物理核心素養(yǎng)具有非常大的幫助。

一、傳統(tǒng)教學中存在的主要問題

在很長的一段時期內，包括物理在內的課程的教學工作一直是圍繞“應試”這個目的開展的，一切的教學手段都是為了提高學生的考試分數(shù)。不可否認，在現(xiàn)階段，對教學成果的進行評價的一個重要指標就是學生的考試成績和排名，教師和家長關注學生的考試成績也無可厚非，但在越來越重視素質教育的今天，考試成績不應該成為學生學習的唯一目的，甚至不應該成為主要目的，而是應該將提升學生的核心素養(yǎng)作為物理教學的主要目的之一。因此教師在進行物理實驗教學的時候要注重轉變教學思路，豐富教學方法，著力培養(yǎng)和提升學生的核心素養(yǎng)。

二、在高中物理實驗教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的途徑

（一）讓學生主動參與到實驗設計

在以往的教學模式下，高中物理實驗課堂上，更多的是教師按照教材上的實驗要求演示實驗過程，完全是照本宣科，學生知識一味地觀察。對于實驗的原理，也是教師一味地講解，學生生硬地接受，完全沒有學生自主思考、主動參與的內容，也不利于學生物理核心素養(yǎng)的提升。因此，教師在開展高中物理實驗教學的時候，必須要注重將學生作為課堂的主體，讓他們主動參與到實驗設計中去，從理論學習到實際操作，不但能夠讓學生加深對相關知識點的理解，還能夠學到許多書本上沒有提到的技能。比如：在通過實驗演示焦耳定律的時候，在實驗開展之前，讓學生自主對相關知識點進行提前了解，并將有關知識點在即將開展的實驗中進行明確，讓學生掌握影響導體通過電流產(chǎn)生熱量的影響因素。

（二）讓學生充分參與到實驗的全過程

在傳統(tǒng)的教學模式之下，物理實驗課堂里，教師一味地按照書本上的實驗設計、實驗步驟、操作流程、實驗儀器和實驗結果來進行實驗演示，學生在課堂中的作用僅僅在于觀摩、模仿，結果不免會造成鸚鵡學舌、邯鄲學步的尷尬情形，而并不能夠將學習的興趣和積極性激發(fā)出來，主觀能動性也不能得到有效地鍛煉，學習效果大打折扣。所以，為了不斷提升學生在高中物理實驗課堂上的學習興趣，教師要特別注重探索全新的教學方式，讓學生在動手和動腦當中不斷提升主動參與的能力，讓學生在最大程度上參與到實驗的全過程，從實驗設計到數(shù)據(jù)對比的每個環(huán)節(jié)都能夠學習到新的知識，不僅讓學生能夠知其然，通過實驗得出理論數(shù)據(jù)，還能夠讓學生至其所以然，充分明白實驗背后所包含的深刻內容。以此可以不糾結于一種實驗方法，讓學生明白，達到實驗的目的多種多樣，但其背后所運用的原理卻是不同的，可謂是殊途同歸。通過主動參與到實驗過程，讓學生從思維方式和實操能力兩個方面都能夠得到訓練，也讓物理核心素養(yǎng)從一開始就融入學生的思維當中去。例如：在利用實驗測量電阻的時候，可以讓學生分成幾個小組，讓他們分別獨立運用自己已經(jīng)掌握到的理論知識分組設計實驗方法、實驗步驟、器材運用、原理支撐，然后在每個小組之間進行對比，就可以看得出來，有可能會有好幾種方法都能夠實現(xiàn)測量電阻的目的。通過不同實驗方法之間的對比，學生不僅能夠找出在不同情況下的最佳實驗方法，還能夠對所學到的知識進行鞏固提升，并為接下來的學習拓展了思路。

（三）充分運用物理核心素養(yǎng)的引導作用

在實驗課堂教學的時候，將物理核心素養(yǎng)的引導作用充分發(fā)揮出來，能夠在多方面進行體現(xiàn)。作為課堂教學的主導者，教師應該高度重視對物理核心素養(yǎng)理念的運用，將其與物理實驗知識點進行充分結合，在最大程度上將學生的注意力吸引到實驗內容中來，充分激發(fā)學生主動思考的能力。在物理核心素養(yǎng)的引導之下，使實驗教學效率得到有效提高，在單位時間內，讓學生將所學到的知識吸收得更加充分。其他課程相比，高中學生在進行物理實驗學習的時候，面臨的難度更高，內容更加復雜。如果高中物理實驗教學方式枯燥無味、照本宣科，就不能有效地激發(fā)學生的學習積極性，學生也不能有效地集中注意力。在這種情況下，教師就必須將物理核心素養(yǎng)理念的作用充分地發(fā)揮出來，讓學生們在活潑的氛圍中主動學習，提高學習效率。例如：在教材規(guī)定實驗之外還可以引導學生開展一些趣味物理小實驗，比如“熱脹冷縮”“力的互相作用”等，讓學生在不斷探索之中，培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，有效提升學生的綜合素質，為以后的全面發(fā)展打下堅實的基礎。

三、結束語

綜上所述，在新的歷史時期下，教育教學工作要始終圍繞促進學生的發(fā)展來開展。就物理實驗教學而言，一方面教師要切實提升自身素質，對物理實驗的教學工作進行積極探索，確定一條符合學生綜合素質提升的教學模式，不斷提升教學效率。另一方面，要切實激發(fā)學生的學習熱情，采取靈活多樣的教學活動，讓學生在動腦和動手中全面發(fā)展。

本論文是莆田市教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度立項課題：核心素養(yǎng)導向下中學物理有效教學探究（編號：PTJYKT18076）階段性成果。

參考文獻

[1]王添華.基于高中物理實驗教學的學科核心素養(yǎng)培育探討[J].文理導航，2017（29）：40-40.

[2]王國慶.如何在實驗教學中培養(yǎng)學生的物理學科核心素養(yǎng)[J].西部素質教育，2017，3（18）：251+253.