部編小學(xué)語文教材習(xí)作單元的價值與實施

黎美鳳

【摘要】習(xí)作單元是部編教材新出現(xiàn)的單元，是部編版小學(xué)語文新教材的重大變革之一。本文將圍繞這個話題進(jìn)行三方面的探討：第一，從習(xí)作學(xué)習(xí)的重要性來分析為什么要編排習(xí)作單元；第二，從習(xí)作單元的編排內(nèi)容來談其中的價值取向；第三，談?wù)勗鯓娱_展習(xí)作單元教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；部編教材；習(xí)作單元；價值與實施

一、習(xí)作學(xué)習(xí)的重要性

習(xí)作單元是部編版教材三年級語文新出現(xiàn)的單元，這種創(chuàng)新編制的單元自成體系，課文由“精讀課文”和“習(xí)作例文”組成，滲透習(xí)作表達(dá)上的特點和習(xí)作方法；輔以“交流平臺”和“初試身手”提供習(xí)作范例與素材；最后進(jìn)行單元“習(xí)作”的練習(xí)。為什么要創(chuàng)新編排這樣一個習(xí)作單元呢？

首先，習(xí)作是語文綜合能力運用的體現(xiàn)。然而，習(xí)作教學(xué)在所有語文教學(xué)中，又是最難教，最難學(xué)的。為了改變這種境況，讓習(xí)作便教易學(xué)，降低學(xué)生對習(xí)作的畏難情緒，增強(qiáng)書面表達(dá)的信心。統(tǒng)編教材的編寫組使盡了渾身解數(shù)，編寫出這樣一個全新的習(xí)作單元。統(tǒng)編教材的編寫者之一，人民教育出版社的鄭宇指出：“統(tǒng)編教材從三年級開始編排專門的習(xí)作單元，強(qiáng)化習(xí)作能力的培養(yǎng)，豐富了語文教材單元組員的形式，是教科書編撰史上的一個創(chuàng)舉?！比昙壛?xí)作是一個分水嶺，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》要求，在小學(xué)一、二年級開展寫話，在中高年級開展習(xí)作。三年級作為習(xí)作的起步階段，習(xí)作標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該比低年級有所提高，教材應(yīng)該盡可能貼近學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)和生活實際，讓學(xué)生樂于表達(dá)，“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象?！彼?，部編版三年級習(xí)作單元安排的“觀察”和“想象”兩個主題，是圍繞著新語文課程標(biāo)準(zhǔn)來編排的。

其次，2016年《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布后，要求新一輪教育改革，以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為方向。發(fā)展語文學(xué)科核心素養(yǎng)，要求提高學(xué)生語言建構(gòu)與作用、思維發(fā)展與提升、文化傳承與發(fā)展、審美鑒賞與創(chuàng)造能力。習(xí)作，是發(fā)展語言建構(gòu)與運用的主要途徑之一，部編版三年級新編的習(xí)作單元以“觀察”和“想象”為主題，在習(xí)作中發(fā)展學(xué)生的語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升能力，在習(xí)作中滲透文化與審美教育。所以說，習(xí)作單元的編排，是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的訴求。

二、部編小學(xué)語文教材中新增的習(xí)作單元

為什么習(xí)作單元從三年級開始新增呢？語文教學(xué)的重要任務(wù)之一是使學(xué)生樂于書面表達(dá)，在習(xí)作中學(xué)會書面溝通。因此，在低年級進(jìn)行寫話，讓學(xué)生寫對周圍的事物的認(rèn)識，寫想象中的事物，培養(yǎng)學(xué)生對寫話的興趣，寫自己想說的話。在中高年級進(jìn)行習(xí)作，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)習(xí)作方法的指導(dǎo)，并從三年級開始，增加獨立的習(xí)作單元，在整個教材中強(qiáng)調(diào)小學(xué)生的語言運用實踐，引導(dǎo)學(xué)生去觀察、感受、想象和理解，在習(xí)作實踐活動中獲得基礎(chǔ)的習(xí)作能力和表達(dá)方法。下面就三年級下冊習(xí)作單元的內(nèi)容給大家做簡單的介紹。

本單元以“大膽想象”為主題，旨在鼓勵啟發(fā)學(xué)生大膽想象，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和思維力，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，使他們樂于表達(dá)。教材編排了《小真的長頭發(fā)》《我變成了一棵樹》兩篇課文和兩篇習(xí)作例文《一支鉛筆的夢想》《尾巴它有一只貓》。四篇課文從不同的角度、用不同的方式講述了神奇有趣的想象故事，這些故事中的想象大膽、奇特，能讓學(xué)生充分感受想象的神奇。

從“想象”單元各部分的編排中，我們很容易看出新教材編寫的良苦用心。精讀課文課后練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生感受想象的神奇，引導(dǎo)學(xué)生打開思路，大膽想象，走進(jìn)無拘無束的想象世界。 “交流平臺”對如何大膽想象進(jìn)行了梳理、總結(jié)，“初試身手”幫助學(xué)生打開想象的思路。習(xí)作例文以批注和課后思考題的形式，提示學(xué)生展開想象的一些思路，比如，順向想象和逆向思維想象。最后習(xí)作“奇妙的想象”，讓學(xué)生展開大膽的想象，寫一篇想象習(xí)作，是對本單元所學(xué)的綜合運用。

與其他單元各要素的相對獨立相比，習(xí)作單元的各要素是相互聯(lián)結(jié)、層層遞進(jìn)的關(guān)系，其他欄目都是為了最后的“習(xí)作”服務(wù)的。在課文學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生在每一篇課文的學(xué)習(xí)中感受作者神的的想象，在“交流平臺”和“初試身手”中放飛思維、大膽想象，在實踐中切身體會大膽想象的樂趣，推進(jìn)他們在平常生活中大膽想象，持續(xù)發(fā)展想象能力和創(chuàng)造力，這是想象單元特殊性的一個表現(xiàn)。

三、習(xí)作單元的教學(xué)實施

教師在教學(xué)實施時，要基于新教材的編寫特點，準(zhǔn)確落實習(xí)作單元的語文要素。想象單元的語文要素是“走進(jìn)想象的世界，感受想象的神奇”，習(xí)作要求是“發(fā)揮想象寫故事，創(chuàng)造自己的想象世界”。旨在引導(dǎo)學(xué)生大膽放飛想象，進(jìn)入無拘無束的想象世界，對想象的合理性不做太大的要求。語文要素是教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)和依托，每個語文要素又與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求緊密相關(guān)。所以，教師在教學(xué)實施時，應(yīng)該圍繞著教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)活動。讓每一個學(xué)生渴望用筆記錄自己心中的想法，讓習(xí)作成為學(xué)生自己的傾訴方式。

1.點燃思維微火花

例如，在“奇妙的想象”習(xí)作教學(xué)伊始，學(xué)生初次走進(jìn)這個想象習(xí)作的學(xué)習(xí)，教師可以設(shè)計簡單的問題游戲環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的思維興趣，“讓習(xí)作真正成為孩子有感而發(fā)的產(chǎn)物”。下面是筆者的導(dǎo)入教學(xué)環(huán)節(jié)：

老師（在黑板上畫一個圓圈，一條直線，一條弧線）問：這是什么？你能說說關(guān)于它的故事嗎？

學(xué)生1： 那條直線是一根油條（其他學(xué)生大笑）一根會走路的油條。

老師：嗯，挺好的，多神奇呀，油條會走路，他有什么故事嗎？

學(xué)生1：這根油條會走路，他不想給別人吃掉，就偷偷地跑到街上去了……

老師鼓勵：哇！真有趣呀，然后呢？

學(xué)生1：后來它在街邊遇到一個迷路的饑餓的小女孩，它就讓她吃掉了。（學(xué)生掌聲）

老師：說的多好呀，你的想象既奇特又感人，還有同學(xué)愿意說說嗎？

學(xué)生2：一個高高的小男孩和他駝背的爺爺住在圓滾滾的蘑菇房子里……

（其他學(xué)生踴躍發(fā)言，開始想象……）老師小結(jié)：老師只給了你們幾個簡單的圖形，你們卻發(fā)現(xiàn)了這么多的事物，還給他們編出了這么有趣的故事，你們的想象力真是太豐富了！你們腦袋里還有什么奇妙的小故事想告訴我們的呢？讓我們一起來寫一寫你想象世界里的故事吧！

以上授課教師通過簡單的問題游戲，放飛學(xué)生想象的翅膀。由學(xué)生身邊常見的事物著手，通過相似點發(fā)散思維，讓學(xué)生創(chuàng)編故事。對學(xué)生童真的發(fā)言，不輕易打斷和否定，維護(hù)學(xué)生表達(dá)的欲望和想象的積極性。因為在想象的世界里，什么都可能發(fā)生，一切都變得那么奇妙，迅速點燃學(xué)生思維的火花。

2.啟動想象發(fā)動機(jī)

豐富的想象是習(xí)作不竭的源泉。習(xí)作需要生活體驗，習(xí)作更需要想象的豐滿。學(xué)生如果在習(xí)作中學(xué)會了想象，就給自己的習(xí)作插上了一雙飛翔的翅膀，讓自己的習(xí)作獨樹一幟，充滿魅力。教師應(yīng)該在習(xí)作教學(xué)中激發(fā)生動的想象，為學(xué)生插上想象的翅膀。

例如，筆者在“大膽想象”習(xí)作教學(xué)環(huán)節(jié)，出示了一只螞蟻的照片。

老師：螞蟻的特點是是什么？

學(xué)生（齊答）：小，弱小

老師：如果螞蟻可以變化，它會變成怎么樣呢？

學(xué)生1：變得像我一樣高

老師小結(jié)：也就是說變成了和它體型完全相反的東西。

老師：變得這么大的螞蟻你就喜歡了嗎？它會有怎樣奇特的經(jīng)歷呢？

學(xué)生3：這只螞蟻變大后，他可能會遇到很多麻煩。有可能遇到其他兇惡的動物，可能遇到狼。

老師：遇到兇狠的狼，變大的螞蟻能打得過它嗎？它會怎么做呢？

學(xué)生4：它打不過，會去求助。

老師：向誰求助？

學(xué)生4：他的好朋友小狗。

老師：最后，怎么樣啦？

學(xué)生4：脫險了。

老師：同學(xué)們剛才大膽想象了這只小小的螞蟻變大后的奇特經(jīng)歷，故事情節(jié)跌宕起伏。俗話說“文似看山不喜平”，如果把同學(xué)們剛才講的故事看作一座座連綿起伏的山峰的話，這個故事情節(jié)已經(jīng)“一波三折”，非常吸引別人去看你的故事了。畫板書：

老師：除此之外，如果大象失去了它引以為傲的長鼻子，長頸鹿脖子變短了，他們的生活又會發(fā)生什么變化呢？

……

上面的授課教師在習(xí)作教學(xué)中，并沒有直接讓學(xué)生寫想象中的事物。因為在習(xí)作起步階段，當(dāng)學(xué)生頭腦里沒有一定的表象積累，沒有掌握一定的習(xí)作方法時，直接引導(dǎo)學(xué)生自由想象，自由習(xí)作。無異于要求無根的浮萍扎根，無本之源出水，一個不懂蓋房子的人隨意蓋樓層，容易挫傷學(xué)生習(xí)作的積極性。教師通過練習(xí)想象，喚醒學(xué)生習(xí)作的感官，當(dāng)學(xué)生想象的興趣一點點濃厚起來，習(xí)作能力自然一點點提升起來。

3.建構(gòu)語言與運用

利用好“初試身手”，發(fā)展學(xué)生的語言建構(gòu)與運用能力。在“想象”單元的“初試身手”環(huán)節(jié)，教材提出：“在紙上按出自己的手指印，再把它畫成想象中的事物，看誰想得出奇?！痹凇傲?xí)作”中，教材提出：“選一個題目寫一個想象的故事，也可以寫其他的想象故事。要大膽想象，創(chuàng)造出屬于自己的想象世界?！睆闹锌梢钥闯觥俺踉嚿硎帧焙汀傲?xí)作”不是互不相干的獨立環(huán)節(jié)，而是環(huán)環(huán)相扣的相通環(huán)節(jié)。學(xué)生既可以寫不同的想象內(nèi)容，也可以把“初試身手”中的內(nèi)容進(jìn)行豐富和拓展，變成習(xí)作。

有個學(xué)生在“初試身手”時，畫了這么一幅手指畫，寫道：

然后到了習(xí)作環(huán)節(jié)，這位學(xué)生的習(xí)作《愛唱歌的樹葉》是這么寫的：

可以看到，“初試身手”是學(xué)生發(fā)揮想象寫故事的一次初步嘗試，學(xué)生的手指畫生動形象，會唱歌的樹葉得到了同學(xué)們的喜歡，初次嘗試的成功給了她自信，學(xué)生學(xué)習(xí)的成功是繼續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。之后，通過自主的語言實踐活動，學(xué)生積累了言語經(jīng)驗，把握了語言建構(gòu)與運用的規(guī)律，內(nèi)化為自己的言語積累后，在習(xí)作中進(jìn)行了進(jìn)一步的生動想象，在書面表達(dá)中逐步提升語言建構(gòu)與運用能力。

習(xí)作教學(xué)的實施離不開以下幾個步驟：激趣——授法——實踐——拓展。尤其在三年級習(xí)作起步階段，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣尤為重要。其次，雖說學(xué)無定法，但是教授學(xué)生一定的寫作方法可以塑造習(xí)作的骨架，所有的創(chuàng)造來源于模仿而高于模仿。通過范例“授之于漁”，進(jìn)而通過學(xué)生的語言實踐“授之于魚”，更高層次上，在延伸拓展中引來一條思維的河流，讓學(xué)生在思維的長河中既有“魚”可拾，又有“漁”可循，從而樂在其中，流連忘返。

綜上所述，部編教材是最新教育改革的成果，有很多創(chuàng)新之處，以上只是筆者在三年級習(xí)作單元教學(xué)的實踐中，圍繞新編排的習(xí)作單元的價值與實施進(jìn)行分析，除此之外部編教材還有很多內(nèi)涵豐富的內(nèi)容。作為農(nóng)村邊遠(yuǎn)小學(xué)的教師，應(yīng)該繼續(xù)著眼于挖掘新教材，讓新教材為老師所用，為學(xué)生所用，通過用好新教材發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，乃至促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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