黎美鳳
【摘要】習(xí)作單元是部編教材新出現(xiàn)的單元,是部編版小學(xué)語文新教材的重大變革之一。本文將圍繞這個話題進(jìn)行三方面的探討:第一,從習(xí)作學(xué)習(xí)的重要性來分析為什么要編排習(xí)作單元;第二,從習(xí)作單元的編排內(nèi)容來談其中的價值取向;第三,談?wù)勗鯓娱_展習(xí)作單元教學(xué)。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;部編教材;習(xí)作單元;價值與實施
一、習(xí)作學(xué)習(xí)的重要性
習(xí)作單元是部編版教材三年級語文新出現(xiàn)的單元,這種創(chuàng)新編制的單元自成體系,課文由“精讀課文”和“習(xí)作例文”組成,滲透習(xí)作表達(dá)上的特點和習(xí)作方法;輔以“交流平臺”和“初試身手”提供習(xí)作范例與素材;最后進(jìn)行單元“習(xí)作”的練習(xí)。為什么要創(chuàng)新編排這樣一個習(xí)作單元呢?
首先,習(xí)作是語文綜合能力運用的體現(xiàn)。然而,習(xí)作教學(xué)在所有語文教學(xué)中,又是最難教,最難學(xué)的。為了改變這種境況,讓習(xí)作便教易學(xué),降低學(xué)生對習(xí)作的畏難情緒,增強(qiáng)書面表達(dá)的信心。統(tǒng)編教材的編寫組使盡了渾身解數(shù),編寫出這樣一個全新的習(xí)作單元。統(tǒng)編教材的編寫者之一,人民教育出版社的鄭宇指出:“統(tǒng)編教材從三年級開始編排專門的習(xí)作單元,強(qiáng)化習(xí)作能力的培養(yǎng),豐富了語文教材單元組員的形式,是教科書編撰史上的一個創(chuàng)舉?!比昙壛?xí)作是一個分水嶺,《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》要求,在小學(xué)一、二年級開展寫話,在中高年級開展習(xí)作。三年級作為習(xí)作的起步階段,習(xí)作標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該比低年級有所提高,教材應(yīng)該盡可能貼近學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)和生活實際,讓學(xué)生樂于表達(dá),“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象?!彼?,部編版三年級習(xí)作單元安排的“觀察”和“想象”兩個主題,是圍繞著新語文課程標(biāo)準(zhǔn)來編排的。
其次,2016年《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布后,要求新一輪教育改革,以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為方向。發(fā)展語文學(xué)科核心素養(yǎng),要求提高學(xué)生語言建構(gòu)與作用、思維發(fā)展與提升、文化傳承與發(fā)展、審美鑒賞與創(chuàng)造能力。習(xí)作,是發(fā)展語言建構(gòu)與運用的主要途徑之一,部編版三年級新編的習(xí)作單元以“觀察”和“想象”為主題,在習(xí)作中發(fā)展學(xué)生的語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升能力,在習(xí)作中滲透文化與審美教育。所以說,習(xí)作單元的編排,是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的訴求。
二、部編小學(xué)語文教材中新增的習(xí)作單元
為什么習(xí)作單元從三年級開始新增呢?語文教學(xué)的重要任務(wù)之一是使學(xué)生樂于書面表達(dá),在習(xí)作中學(xué)會書面溝通。因此,在低年級進(jìn)行寫話,讓學(xué)生寫對周圍的事物的認(rèn)識,寫想象中的事物,培養(yǎng)學(xué)生對寫話的興趣,寫自己想說的話。在中高年級進(jìn)行習(xí)作,進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)習(xí)作方法的指導(dǎo),并從三年級開始,增加獨立的習(xí)作單元,在整個教材中強(qiáng)調(diào)小學(xué)生的語言運用實踐,引導(dǎo)學(xué)生去觀察、感受、想象和理解,在習(xí)作實踐活動中獲得基礎(chǔ)的習(xí)作能力和表達(dá)方法。下面就三年級下冊習(xí)作單元的內(nèi)容給大家做簡單的介紹。
本單元以“大膽想象”為主題,旨在鼓勵啟發(fā)學(xué)生大膽想象,培養(yǎng)學(xué)生的想象力和思維力,激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣,使他們樂于表達(dá)。教材編排了《小真的長頭發(fā)》《我變成了一棵樹》兩篇課文和兩篇習(xí)作例文《一支鉛筆的夢想》《尾巴它有一只貓》。四篇課文從不同的角度、用不同的方式講述了神奇有趣的想象故事,這些故事中的想象大膽、奇特,能讓學(xué)生充分感受想象的神奇。
從“想象”單元各部分的編排中,我們很容易看出新教材編寫的良苦用心。精讀課文課后練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生感受想象的神奇,引導(dǎo)學(xué)生打開思路,大膽想象,走進(jìn)無拘無束的想象世界。 “交流平臺”對如何大膽想象進(jìn)行了梳理、總結(jié),“初試身手”幫助學(xué)生打開想象的思路。習(xí)作例文以批注和課后思考題的形式,提示學(xué)生展開想象的一些思路,比如,順向想象和逆向思維想象。最后習(xí)作“奇妙的想象”,讓學(xué)生展開大膽的想象,寫一篇想象習(xí)作,是對本單元所學(xué)的綜合運用。
與其他單元各要素的相對獨立相比,習(xí)作單元的各要素是相互聯(lián)結(jié)、層層遞進(jìn)的關(guān)系,其他欄目都是為了最后的“習(xí)作”服務(wù)的。在課文學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生在每一篇課文的學(xué)習(xí)中感受作者神的的想象,在“交流平臺”和“初試身手”中放飛思維、大膽想象,在實踐中切身體會大膽想象的樂趣,推進(jìn)他們在平常生活中大膽想象,持續(xù)發(fā)展想象能力和創(chuàng)造力,這是想象單元特殊性的一個表現(xiàn)。
三、習(xí)作單元的教學(xué)實施
教師在教學(xué)實施時,要基于新教材的編寫特點,準(zhǔn)確落實習(xí)作單元的語文要素。想象單元的語文要素是“走進(jìn)想象的世界,感受想象的神奇”,習(xí)作要求是“發(fā)揮想象寫故事,創(chuàng)造自己的想象世界”。旨在引導(dǎo)學(xué)生大膽放飛想象,進(jìn)入無拘無束的想象世界,對想象的合理性不做太大的要求。語文要素是教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)和依托,每個語文要素又與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求緊密相關(guān)。所以,教師在教學(xué)實施時,應(yīng)該圍繞著教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)活動。讓每一個學(xué)生渴望用筆記錄自己心中的想法,讓習(xí)作成為學(xué)生自己的傾訴方式。
1.點燃思維微火花
例如,在“奇妙的想象”習(xí)作教學(xué)伊始,學(xué)生初次走進(jìn)這個想象習(xí)作的學(xué)習(xí),教師可以設(shè)計簡單的問題游戲環(huán)節(jié),激發(fā)學(xué)生的思維興趣,“讓習(xí)作真正成為孩子有感而發(fā)的產(chǎn)物”。下面是筆者的導(dǎo)入教學(xué)環(huán)節(jié):
老師(在黑板上畫一個圓圈,一條直線,一條弧線)問:這是什么?你能說說關(guān)于它的故事嗎?
學(xué)生1: 那條直線是一根油條(其他學(xué)生大笑)一根會走路的油條。
老師:嗯,挺好的,多神奇呀,油條會走路,他有什么故事嗎?
學(xué)生1:這根油條會走路,他不想給別人吃掉,就偷偷地跑到街上去了……
老師鼓勵:哇!真有趣呀,然后呢?
學(xué)生1:后來它在街邊遇到一個迷路的饑餓的小女孩,它就讓她吃掉了。(學(xué)生掌聲)
老師:說的多好呀,你的想象既奇特又感人,還有同學(xué)愿意說說嗎?
學(xué)生2:一個高高的小男孩和他駝背的爺爺住在圓滾滾的蘑菇房子里……
(其他學(xué)生踴躍發(fā)言,開始想象……)老師小結(jié):老師只給了你們幾個簡單的圖形,你們卻發(fā)現(xiàn)了這么多的事物,還給他們編出了這么有趣的故事,你們的想象力真是太豐富了!你們腦袋里還有什么奇妙的小故事想告訴我們的呢?讓我們一起來寫一寫你想象世界里的故事吧!
以上授課教師通過簡單的問題游戲,放飛學(xué)生想象的翅膀。由學(xué)生身邊常見的事物著手,通過相似點發(fā)散思維,讓學(xué)生創(chuàng)編故事。對學(xué)生童真的發(fā)言,不輕易打斷和否定,維護(hù)學(xué)生表達(dá)的欲望和想象的積極性。因為在想象的世界里,什么都可能發(fā)生,一切都變得那么奇妙,迅速點燃學(xué)生思維的火花。
2.啟動想象發(fā)動機(jī)
豐富的想象是習(xí)作不竭的源泉。習(xí)作需要生活體驗,習(xí)作更需要想象的豐滿。學(xué)生如果在習(xí)作中學(xué)會了想象,就給自己的習(xí)作插上了一雙飛翔的翅膀,讓自己的習(xí)作獨樹一幟,充滿魅力。教師應(yīng)該在習(xí)作教學(xué)中激發(fā)生動的想象,為學(xué)生插上想象的翅膀。
例如,筆者在“大膽想象”習(xí)作教學(xué)環(huán)節(jié),出示了一只螞蟻的照片。
老師:螞蟻的特點是是什么?
學(xué)生(齊答):小,弱小
老師:如果螞蟻可以變化,它會變成怎么樣呢?
學(xué)生1:變得像我一樣高
老師小結(jié):也就是說變成了和它體型完全相反的東西。
老師:變得這么大的螞蟻你就喜歡了嗎?它會有怎樣奇特的經(jīng)歷呢?
學(xué)生3:這只螞蟻變大后,他可能會遇到很多麻煩。有可能遇到其他兇惡的動物,可能遇到狼。
老師:遇到兇狠的狼,變大的螞蟻能打得過它嗎?它會怎么做呢?
學(xué)生4:它打不過,會去求助。
老師:向誰求助?
學(xué)生4:他的好朋友小狗。
老師:最后,怎么樣啦?
學(xué)生4:脫險了。
老師:同學(xué)們剛才大膽想象了這只小小的螞蟻變大后的奇特經(jīng)歷,故事情節(jié)跌宕起伏。俗話說“文似看山不喜平”,如果把同學(xué)們剛才講的故事看作一座座連綿起伏的山峰的話,這個故事情節(jié)已經(jīng)“一波三折”,非常吸引別人去看你的故事了。畫板書:
老師:除此之外,如果大象失去了它引以為傲的長鼻子,長頸鹿脖子變短了,他們的生活又會發(fā)生什么變化呢?
……
上面的授課教師在習(xí)作教學(xué)中,并沒有直接讓學(xué)生寫想象中的事物。因為在習(xí)作起步階段,當(dāng)學(xué)生頭腦里沒有一定的表象積累,沒有掌握一定的習(xí)作方法時,直接引導(dǎo)學(xué)生自由想象,自由習(xí)作。無異于要求無根的浮萍扎根,無本之源出水,一個不懂蓋房子的人隨意蓋樓層,容易挫傷學(xué)生習(xí)作的積極性。教師通過練習(xí)想象,喚醒學(xué)生習(xí)作的感官,當(dāng)學(xué)生想象的興趣一點點濃厚起來,習(xí)作能力自然一點點提升起來。
3.建構(gòu)語言與運用
利用好“初試身手”,發(fā)展學(xué)生的語言建構(gòu)與運用能力。在“想象”單元的“初試身手”環(huán)節(jié),教材提出:“在紙上按出自己的手指印,再把它畫成想象中的事物,看誰想得出奇?!痹凇傲?xí)作”中,教材提出:“選一個題目寫一個想象的故事,也可以寫其他的想象故事。要大膽想象,創(chuàng)造出屬于自己的想象世界?!睆闹锌梢钥闯觥俺踉嚿硎帧焙汀傲?xí)作”不是互不相干的獨立環(huán)節(jié),而是環(huán)環(huán)相扣的相通環(huán)節(jié)。學(xué)生既可以寫不同的想象內(nèi)容,也可以把“初試身手”中的內(nèi)容進(jìn)行豐富和拓展,變成習(xí)作。
有個學(xué)生在“初試身手”時,畫了這么一幅手指畫,寫道:
然后到了習(xí)作環(huán)節(jié),這位學(xué)生的習(xí)作《愛唱歌的樹葉》是這么寫的:
可以看到,“初試身手”是學(xué)生發(fā)揮想象寫故事的一次初步嘗試,學(xué)生的手指畫生動形象,會唱歌的樹葉得到了同學(xué)們的喜歡,初次嘗試的成功給了她自信,學(xué)生學(xué)習(xí)的成功是繼續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。之后,通過自主的語言實踐活動,學(xué)生積累了言語經(jīng)驗,把握了語言建構(gòu)與運用的規(guī)律,內(nèi)化為自己的言語積累后,在習(xí)作中進(jìn)行了進(jìn)一步的生動想象,在書面表達(dá)中逐步提升語言建構(gòu)與運用能力。
習(xí)作教學(xué)的實施離不開以下幾個步驟:激趣——授法——實踐——拓展。尤其在三年級習(xí)作起步階段,激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣尤為重要。其次,雖說學(xué)無定法,但是教授學(xué)生一定的寫作方法可以塑造習(xí)作的骨架,所有的創(chuàng)造來源于模仿而高于模仿。通過范例“授之于漁”,進(jìn)而通過學(xué)生的語言實踐“授之于魚”,更高層次上,在延伸拓展中引來一條思維的河流,讓學(xué)生在思維的長河中既有“魚”可拾,又有“漁”可循,從而樂在其中,流連忘返。
綜上所述,部編教材是最新教育改革的成果,有很多創(chuàng)新之處,以上只是筆者在三年級習(xí)作單元教學(xué)的實踐中,圍繞新編排的習(xí)作單元的價值與實施進(jìn)行分析,除此之外部編教材還有很多內(nèi)涵豐富的內(nèi)容。作為農(nóng)村邊遠(yuǎn)小學(xué)的教師,應(yīng)該繼續(xù)著眼于挖掘新教材,讓新教材為老師所用,為學(xué)生所用,通過用好新教材發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng),乃至促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
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