淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識

張玉潔

摘 要：語言是文化的載體，是文化表達(dá)和傳播的工具，語言與文化是密不可分的，外語教學(xué)從某種程度上來說就是文化教學(xué)，所以教師應(yīng)該幫助學(xué)生形成跨文化交際意識和基本的跨文化交際能力，從而加深學(xué)生對中外文化差異的理解和提高學(xué)生在實踐中的跨文化交際能力。

關(guān)鍵詞：跨文化意識;文化教學(xué);文化意識;語言教學(xué)

國家《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：要求教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知能力，逐步擴(kuò)展文化知識的內(nèi)容和范圍，幫助拓寬學(xué)生的文化視野，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別力，進(jìn)而提高跨文化交際能力。既然文化意識已被列入英語教學(xué)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)要求，那么我們教師如何在英語教學(xué)中進(jìn)行文化教學(xué)，從而提高學(xué)生跨文化交際能力就成為了新課改下教師的一項重要任務(wù)。

一、我們教師可以充分利用“真實”的教學(xué)材料以及互聯(lián)網(wǎng)上的資源，將語言教學(xué)與跨文化意識培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合

課堂教學(xué)是英語教學(xué)最基本、也是最重要的教學(xué)形式。在課堂教學(xué)中，我們教師可以通過挖掘教材中的文化因素，用恰當(dāng)?shù)姆绞街v解文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣、風(fēng)土人情來提升學(xué)生的文化意識?，F(xiàn)在的中學(xué)英語教材中包括了許多豐富的文化內(nèi)容，為我們進(jìn)行文化教學(xué)創(chuàng)造了一定的有利條件。例如教材中有一個單元是介紹前南非黑人領(lǐng)袖曼德拉領(lǐng)導(dǎo)人民爭取種族平等的事跡，課文中講到曼德拉是全世界公認(rèn)的一個英雄，學(xué)生通過學(xué)習(xí)這樣的課文可以拓寬視野，而且在人生觀發(fā)展上也有好處。曼德拉所代表的價值觀和他的事跡對我們學(xué)生是一種顯性文化教育，可以形成潛移默化的影響。

二、跨文化意識的培養(yǎng)可以使用教學(xué)情境化。我們教師可以結(jié)合教學(xué)話題，創(chuàng)設(shè)一些跨文化交際中可能出現(xiàn)的情景，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色表演，在訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力的同時培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識

文化教學(xué)實際上應(yīng)該是存在于最基本的日常交際中，例如我們教學(xué)生如何與他人交流，其實就是傳授了語言使用原則與文化知識。學(xué)生如果通過訓(xùn)練掌握了這種形式的使用，那么教師就幫助學(xué)生逐步提高了文化語言使用能力。這要求我們教師應(yīng)合理地利用多種方式手段，充分調(diào)動學(xué)生的多種學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)生們就的聽、說、讀、寫能力。在這個過程中，我們教師可以利用學(xué)校的多媒體設(shè)施多讓學(xué)生觀看外語電影、聽外國文化專題講座、閱讀英語文化作品等，從而提高學(xué)生的使用語言的能力。例如在講西方國家的餐桌禮儀教學(xué)內(nèi)容時，可以先給學(xué)生播放電影片段，較為直觀地展示西方國家人們是如何用餐的，人們用餐時應(yīng)該注意些什么，以及人們的飲食習(xí)慣和生活方式是怎么樣的。這樣讓學(xué)生通過“視”和“聽”來體驗、感悟中西方文化的不同，然后再讓學(xué)生們?nèi)ケ硌菰拕?。在這個過程中，學(xué)生們可能會收集一些有關(guān)國外文化方面的資料，這樣會使學(xué)生們加深了解不同的文化風(fēng)俗習(xí)慣，從而達(dá)到好的效果。

三、要在寫作教學(xué)中培養(yǎng)跨文化意識。教師在寫作教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生注意英語表達(dá)與中文表達(dá)方式的區(qū)別，避免寫出“中式”英語作文。

（一）詞法方面

英語中有些詞類的劃分與漢語有所不同。例如，英語中名詞分為可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞，動詞分為及物動詞和不及物動詞，形容詞分為表語形容詞和定語形容詞。在英語寫作過程中，學(xué)生應(yīng)特別注意英語詞匯的特征。這其實是不同文化的思維方式的表現(xiàn)，再比如時態(tài)、語態(tài)等等都是如此。

（二）詞性的差異

漢語對詞性的界定相對寬松，詞語往往在句子中才會表現(xiàn)出詞性。而英語大部分詞在放入句子之前一般都有較明確的詞性。但是學(xué)生受漢語的影響，寫作中對英語詞語的詞性把握缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性，亂用單詞詞性。

例如：Many people against the plan（將介詞against 誤用為動詞）

（三）詞語的搭配

由于文化背景不同，英漢詞語搭配存在一定的差異。比如，有的學(xué)生將“看報紙”譯成 see a newspaper（see 應(yīng)改為 read），將“一場大雨”譯成 a big rain（big 應(yīng)改為 heavy），將“關(guān)燈”譯成 close the lights（close 應(yīng)改為 turn off）等。

（四）詞義的文化差異

中西方文化背景的差異導(dǎo)致英漢兩種語言所包含的文化內(nèi)涵也存在詫異。例如“龍”（dragon）在中國人看來是吉祥的象征，而在西方卻是邪惡的象征。若將“望子成龍”譯成 to hope one’s son will become a dragon 西方人則很可能會感到差異。但若譯為 to hope one’s son will have a bright future，中西方讀者就會有相同或相近的理解。

（五）句子的詞序

詞序是指單詞在句子中的排列順序。漢語和英語都有較嚴(yán)格的詞序要求，但兩種語言在結(jié)構(gòu)方面有所不同，在詞序方面也存在差別。具體來說，漢語的詞序排列一般是由遠(yuǎn)及近，由大到小，由重到輕，由普通到特殊，由主觀到客觀，由整體到個體，而英語則恰恰相反。因此，不少中國學(xué)生在寫作中常出現(xiàn)詞序錯誤。

例如：我和她是大學(xué)同學(xué)

誤：I and she are college classmates.

正：She and I are college classmates.

分析：這個例子中學(xué)生犯的錯誤是英漢詞序不同的典型反映。漢語里一切從“我”開始，而英語則恰恰相反，“我”永遠(yuǎn)在最后。這就跟英語文化有關(guān)，英語中一般把別人放在比自己高的地位，所以先說別人再說自己，但是在遇到承擔(dān)責(zé)任的時候，就要把“我”放在前面了，這些都是跟文化有關(guān)的。

總之，我們教師非常有必要加強文化教育，高中階段是學(xué)生價值觀逐步形成的階段，通過學(xué)習(xí)異國文化，可以提高學(xué)生的文化鑒賞能力。我們應(yīng)該認(rèn)清各自的文化優(yōu)勢和不足，從而揚長避短，只要是對我們有益的，都值得我們學(xué)習(xí)與借鑒。最后，跨文化意識的培養(yǎng)教學(xué)有些抽象，不太好操作，這就要求我們教師在語言教學(xué)的各個階段、各個層次上不斷努力進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

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