淺談微課在高中語文教學中的應用

孫國勇

摘 要：微課作為一種全新的教學方式，受到了教育學者的廣泛關(guān)注，目前已經(jīng)被應用到了多個學科的教學過程中，并取得了不錯的成績。但是，微課作為一種新型的教學方式，在應用到高中語文教學中時依然會存在很多問題，本文對這些問題進行了總結(jié)，進而提出了相應的優(yōu)化策略，從而能夠更好地將微課教學模式應用到高中語文教學過程中。

關(guān)鍵字：微課、語文教學、高中語文、教學模式

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，為高中語文教學成效的提升提供了有力的技術(shù)支撐，在此背景下，高中語文教師需要樹立與時俱進的育人理念，重視現(xiàn)代教育技術(shù)與語文教學工作的深度融合。在此過程中，微課作為一種新興的教學方式，已經(jīng)得到了許多教育工作者的認可并廣泛的應用到了教學實踐當中，因此，對微課與高中語文教學融合策略做出探索，具有不容忽視的理論價值與現(xiàn)實意義。

一、微課在高中語文教學中應用時存在的問題

（一）教師群體的微課意識薄弱

對于高中語文教學來講，需要幫助學生建立對語文知識的興趣，培養(yǎng)學生熱愛傳統(tǒng)文化的習慣，因此將微課教學模式應用到高中語文教學中有著非常重要的作用。但是，根據(jù)本文的調(diào)查和研究得知，目前高中教師群體的微課意識較為薄弱，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，很多年齡較大的語文教師，在多年的教學過程中已經(jīng)形成了自己固有的教學思想，對于創(chuàng)新型的教學模式缺乏嘗試的信心和勇氣，尤其是對于即將高考的高三班級來講，很多教師缺乏對微課教學模式的信心，不敢輕易在課堂中進行嘗試;第二，微課這種全新的教學模式，可以說是對傳統(tǒng)教學模式的顛覆，因此需要較長的時間讓教師和學生有適應的過程。很多教師缺乏對微課的了解，沒有看到它的優(yōu)勢;而學生由于已經(jīng)習慣傳統(tǒng)的教學模式，不愿意進行改變，從而導致微課教學模式在高中語文教學中的推進比較困難。

（二）缺乏有效的微課制作題材

對于高中語文教學來講，包含的知識內(nèi)容比較多，但是網(wǎng)絡中的微課資源卻相對比較匱乏，從而導致教師在制作微課的過程中，缺乏有效的制作題材，導致微課的教學效果沒有發(fā)揮出來。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，對于高中語文教學來講，地域差異性非常大，不同的學校甚至不同的班級使用的語文教材都大不一樣，但是與語文教材配套的微課題材非常難找，從而出現(xiàn)了微課與語文教材內(nèi)容不一致的情況，在這一前提下，無法更好地將課本上的內(nèi)容以微課的形式展示出來;第二，對于高中的語文教師來講，其面臨著較大的工作壓力，而尋找、挑選、制作微課是非常耗費時間的工作，大部分教師都沒有足夠的精力投入到微課的制作過程中，尤其是對于高三畢業(yè)班的教師來講，主要是將時間放到熱門知識點的復習上，因此對于微課的精力投入比較少。

二、微課在高中語文教學中的應用策略

根據(jù)上文的論述可知，雖然微課對于提高高中語文教學效果有著非常重要的價值，但是目前來看，微課在高中語文教學中應用時還存在多個方面的問題，這些問題導致了微課教學模式的效果無法發(fā)揮，不利于提高高中語文教學的效果。因此，本文深入分析了這些問題產(chǎn)生的原因，進而提出了相應的完善策略，主要包括以下幾個方面：

（一）加深教師對于微課的認識

教師作為高中語文教學中的引導者，對于推進微課教學模式起到了重要的作用，所以在高中語文教學中應用微課教學模式，首先需要提高教師對于微課的認識，為此可以參考以下幾個方面：第一，對高中語文教師進行培訓，使其能夠深入了解微課教學模式的概念、含義、優(yōu)勢及具體的實施策略，從而能夠提高教師對微課教學模式的了解，增加其認可程度，從而更好地將其應用到教學過程中;第二，教師需要進一步轉(zhuǎn)變自身的教學理念，需要認識到微課教學模式是對傳統(tǒng)教學模式的補充，并不能完全替代傳統(tǒng)的教學模式，而是應該與傳統(tǒng)教學模式產(chǎn)生互補的效果，在保留傳統(tǒng)教學模式優(yōu)勢的基礎上，彌補傳統(tǒng)教學模式的缺陷，從而更好地提高高中語文教學效果。

（二）建立微課題材共享的平臺

對于高中語文教師來講，其尋找微課題材的精力是非常有限的，所以學?？梢越⑽⒄n題材共享的平臺，使得不同年級、不同班級的語文教師之間進行深入交流，為此可以參考以下幾點：第一，教師可以將自己尋找到的素材上傳到共享平臺，將其分享給其他的語文教師，不同語文教師可以根據(jù)自己的教學內(nèi)容，在平臺上尋找到適合自己的教材，并制作成微課的形式分享給學生;第二，平臺需要招聘專業(yè)的管理員，對語文教師上傳的題材進行管理，并根據(jù)內(nèi)容進行分類，標準一些關(guān)鍵字或者是特點。當語文教師咨詢時，可以更加快速地幫助其尋找到合適的微課素材，這樣可以大大降低教師尋找和挑選微課題材的時間。同時，由于語文教師上傳的都是優(yōu)秀的素材，所以也能夠極大地提高高中語文教學的效果。

（三）提高學生對于微課的認可

教師和學生是高中語文教學的兩大主體，教師在認可微課教學模式之后，也需要引導學生，提高他們對于微課的認可，為此可以做到以下幾點：第一，教師可以將微課教學模式的優(yōu)勢對學生進行簡單講解，幫助學生提高對微課教學模式的認識，從而能夠更好地接受微課教學模式，與教師一起合作共同提高高中語文教學效果;第二，教師可以利用微課向?qū)W生推薦語文相關(guān)的讀物，幫助學生開拓眼界，學習優(yōu)秀的文學作品，提高學生對于微課和對于高中語文教學的興趣，增加學生的學習動力，轉(zhuǎn)換為課堂中的積極性和主動性，真正成為高中語文課堂的主體。

結(jié)語：根據(jù)以上的分析和論述可知，微課教學模式對于提高高中語文教學效果有著非常重要的作用，然而在真正的應用過程中，由于教師的教學理念、教學壓力、教材匱乏等多個方面的原因，導致微課教學模式的效果不盡如人意。因此，本文在總結(jié)這些問題的基礎上，提出了優(yōu)化微課教學模式應用到高中語文教學的策略。

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