走向有規(guī)的自由

吳興莉

【典型案例】

案例一：讓每個(gè)物品都有一個(gè)“家”

區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后，每個(gè)區(qū)域一片狼藉，我把孩子進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的情景用DV拍攝下來(lái)，然后引導(dǎo)孩子觀看錄像，發(fā)現(xiàn)活動(dòng)時(shí)出現(xiàn)的一些問(wèn)題：人數(shù)太多造成擁擠，小朋友的聲音太大影響了別人，用完的材料沒(méi)有放回原處……我和孩子展開(kāi)討論，尋找解決的方法：“你們?cè)诨顒?dòng)時(shí)出現(xiàn)了什么問(wèn)題？”孩子們說(shuō)道：“東西找不到了！”“有人亂放！”我又問(wèn)：“為什么會(huì)出現(xiàn)這些問(wèn)題？可以用什么方法解決？”孩子們說(shuō)：“為物品配上標(biāo)記，并在擺放的位置貼上相應(yīng)的標(biāo)記?！薄澳怯迷鯓拥臉?biāo)記呢？”“字?！薄拔覀儺?huà)圖。”大班孩子的理解力和想象力較強(qiáng)，可使用漢字，還可以請(qǐng)孩子自己設(shè)計(jì)標(biāo)記圖。一周后，幼兒每次玩完玩具或操作完學(xué)具以后，就能夠按玩具上的標(biāo)志尋找相應(yīng)的柜子進(jìn)行擺放，柜子整齊有序?；顒?dòng)室里的玩具、學(xué)具多種多樣，讓每個(gè)物品都有一個(gè)“家”。幼兒要做到按規(guī)律擺放物品、自主收拾、整理物品、自主設(shè)計(jì)各種標(biāo)記，提高了幼兒有序取放物品的能力，形成良好的行為規(guī)范。

案例二：我的時(shí)間我做主

“老師，我現(xiàn)在不想喝水！”“老師，我等會(huì)兒吃點(diǎn)心可以嗎？”一日生活的安排是班級(jí)管理的重要內(nèi)容之一，為了保證幼兒的自主發(fā)展，我努力探索如何根據(jù)幼兒發(fā)展特點(diǎn)、幼兒的能力，保證幼兒有自主活動(dòng)、自由安排的時(shí)間和機(jī)會(huì)。我改變了過(guò)去統(tǒng)一管理、統(tǒng)一行動(dòng)，細(xì)化作息時(shí)間的做法，而把時(shí)間分為晨間活動(dòng)、教育活動(dòng)、體育活動(dòng)、游戲活動(dòng)、餐前活動(dòng)、生活活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)等幾大塊。每個(gè)時(shí)間段里又有由幼兒自己安排活動(dòng)順序、時(shí)間、內(nèi)容的機(jī)會(huì)。在晨間活動(dòng)中，幼兒可以自己安排好晨間勞動(dòng)、晨間游戲、點(diǎn)心等活動(dòng)的順序。他們可以根據(jù)自己入園時(shí)間及早餐量確定自己吃點(diǎn)心的時(shí)間。如入園時(shí)間較遲的幼兒可以先游戲、勞動(dòng)，然后再吃點(diǎn)心;入園早的幼兒可以先吃點(diǎn)心。這樣做既滿足了幼兒生理需要，又讓孩子自主、自信、自律、自由，更避免了統(tǒng)一行動(dòng)所帶來(lái)的擁擠、等待等現(xiàn)象，讓幼兒有更多的活動(dòng)時(shí)間。

適宜的作息安排會(huì)對(duì)幼兒的自主活動(dòng)產(chǎn)生相當(dāng)規(guī)模的影響和制約。在一日活動(dòng)作息表中，我們根據(jù)孩子的實(shí)際情況個(gè)性化、靈活地安排和調(diào)整幼兒進(jìn)行自由活動(dòng)、自主管理作息時(shí)間段。

【案例評(píng)析】

要想使一個(gè)班級(jí)有好的面貌，使孩子能得到主動(dòng)的發(fā)展，教師就必須掌握孩子發(fā)展的腳步，運(yùn)用先進(jìn)的教育理念來(lái)進(jìn)行班級(jí)管理，讓孩子走向有規(guī)則的自由。在制定班級(jí)常規(guī)的時(shí)候，請(qǐng)孩子一起參與，尤其是大班的孩子，他們已具有初步的自我意識(shí)，好奇心極強(qiáng)，喜歡參與探索性的活動(dòng)，不喜歡按照大人的要求去做。在這個(gè)時(shí)期，作為老師應(yīng)成為一個(gè)觀察者和協(xié)助者，鼓勵(lì)孩子自己去想，去討論，去嘗試，共同建立班級(jí)常規(guī)，幫助孩子從他律走向自律。由于親自參與建立，孩子都比較容易接受和遵守這些規(guī)則。

1.小小值日生，讓孩子們?nèi)巳藚⑴c管理

以小組為單位，每一組的成員都分別擔(dān)任了星期一到星期五不同的項(xiàng)目。這樣值日生天天換，這樣就確保了人人參與、人人管理。這樣的活動(dòng)開(kāi)展后，原本對(duì)同伴、對(duì)班級(jí)關(guān)注極少的小朋友也突然熱情了起來(lái)。“小小值日生”讓每個(gè)孩子主動(dòng)了起來(lái)，使每一個(gè)孩子都有了自主管理的機(jī)會(huì)。

2.小小監(jiān)督員，讓自我意識(shí)更彰顯

在每個(gè)班級(jí)小小監(jiān)督員的稱(chēng)呼不同，有的是孩子們崇拜的警察，有的是孩子們向往的班長(zhǎng)，有的是孩子們喜歡的喜洋洋村長(zhǎng)，有的是火車(chē)司機(jī)等等，這些都是每周通過(guò)孩子們推選和自薦產(chǎn)生的，小小監(jiān)督員提醒值日生，值日生提醒小小監(jiān)督員，這樣在相互提醒下，彰顯了自我意識(shí)，保證了幼兒自主管理的質(zhì)量。讓個(gè)別自控能力較弱的幼兒，得以情境中角色的督促。

3.自主時(shí)間，讓自主活動(dòng)更有序

為了做好幼小銜接，我們?cè)诨顒?dòng)中增加了課間十分鐘的活動(dòng)，讓孩子們學(xué)會(huì)自主游戲;在“餐后自主閱讀”中放權(quán)，讓孩子來(lái)管孩子，效果出奇得好;在“好玩具分享”中讓孩子們自由結(jié)伴，自由交換，井然有序，這一系列的自主，讓孩子們充分地享受自我管理的樂(lè)趣。

4.自我解決，提升自我控制

活動(dòng)的參與和體驗(yàn)是提高幼兒自我控制能力的最好途徑。在日常生活中，我們盡可能讓孩子們學(xué)會(huì)自我解決問(wèn)題，老師退一步，多一份等待給孩子，讓他們學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，提高自我控制的能力。當(dāng)孩子們之間發(fā)生爭(zhēng)吵時(shí)，有意識(shí)地讓他們?nèi)ソ鉀Q;在區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后，要多討論“她這么做，我該怎么辦”來(lái)提高幼兒的解決能力，進(jìn)行專(zhuān)門(mén)性的自我控制能力的培養(yǎng)。

5.獎(jiǎng)勵(lì)，讓孩子們更愿意

教師要善于發(fā)現(xiàn)孩子們的表現(xiàn)，要經(jīng)常及時(shí)地進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓孩子們模仿受表?yè)P(yáng)孩子的表現(xiàn)，這樣，幼兒的自主管理能力就會(huì)不斷提高，自主管理將更主動(dòng)。

有效的幼兒園班級(jí)文化建設(shè)要求老師能達(dá)到在一定的規(guī)則和秩序下更好地尊重幼兒的個(gè)性，促進(jìn)幼兒的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教師的“管”與幼兒的“自由”之間的平衡，只有具備這樣的正確的理念和行為才有可能產(chǎn)生好的班級(jí)管理成效，才能為幼兒營(yíng)造一個(gè)浸潤(rùn)式的生活與學(xué)習(xí)環(huán)境。

（江蘇省南京市建鄴區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園）