以工匠精神指導(dǎo)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)探討

張偉

摘 要：通過(guò)對(duì)行業(yè)內(nèi)研究發(fā)現(xiàn)，高中階段選修物理課學(xué)生人數(shù)在逐漸減少，導(dǎo)致這種現(xiàn)象最主要原因是因?yàn)椴糠治锢斫處熑狈?chuàng)新精神，物理課堂成為一節(jié)理論知識(shí)講授課，氛圍枯燥，從而影響學(xué)生上課學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，教育者應(yīng)以工匠精神指導(dǎo)高中物理教學(xué)，從實(shí)驗(yàn)教學(xué)入手，利用現(xiàn)代化新思維，新技術(shù)，對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行升級(jí)探討，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，本文重在對(duì)“楞次定律”演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探討，并希望做到升級(jí)，優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：高中物理實(shí)驗(yàn);工匠精神;楞次定律

現(xiàn)代化工匠精神就是指對(duì)自己產(chǎn)品追求精益求精，精雕細(xì)琢的理念，代表的是追求卓越的創(chuàng)造精神，用戶至上服務(wù)精神。很多企業(yè)追求短，平，快的眼前利益，但是忽略了產(chǎn)品內(nèi)在品質(zhì)，在高中物理教學(xué)中就有一定表現(xiàn)，比如現(xiàn)階段很多教師都是習(xí)慣用視頻實(shí)驗(yàn)代替真實(shí)實(shí)驗(yàn)，對(duì)新時(shí)代技術(shù)，新思維方法都忽略不見，從而導(dǎo)致課堂變得乏味，教師應(yīng)以工匠精神要求自我，在高中物理實(shí)驗(yàn)課堂中體現(xiàn)學(xué)生主體地位，打造優(yōu)質(zhì)課堂。

一、“差不多精神”造成課堂上卡殼

所謂“差不多精神”就是與工匠精神相反，做事不追求精準(zhǔn)，只追求大概的意思。在探究感應(yīng)電流規(guī)律實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師常用的是實(shí)驗(yàn)室中繞制好方向的螺線管，條形磁鐵，靈敏電流計(jì)示教儀。這種實(shí)驗(yàn)很多教師在高中課堂是這么做的，但是很多學(xué)生反映并不能看到導(dǎo)線繞制方向，教師就借用投影儀放大給學(xué)生看，由于漆包線反光作用，學(xué)生對(duì)螺線管繞制方向還是沒(méi)有看清楚，最后教師就探索如何改進(jìn)，并做了如下改進(jìn)措施，利用釹鐵硼強(qiáng)磁鐵，靈敏電流計(jì)，橫截面積為10mm2的銅導(dǎo)線制作成螺線管，再利用投影儀將其放大，就可以明顯看到最終效果。為了便于操作，讓實(shí)驗(yàn)室把條形磁鐵和強(qiáng)磁鐵組合起來(lái)，這樣就可以讓強(qiáng)磁鐵插入自制螺線管中（如圖）。

通過(guò)對(duì)強(qiáng)磁鐵進(jìn)行這個(gè)實(shí)驗(yàn)探究出結(jié)果，當(dāng)強(qiáng)磁鐵插入時(shí)產(chǎn)生感應(yīng)電流磁場(chǎng)和原磁場(chǎng)方向相反，這種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論剛好相反，同學(xué)們和教師找不到問(wèn)題出在哪，大家一起探索，討論其中原因，最后對(duì)實(shí)驗(yàn)中每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行再次演練，操作確保沒(méi)有問(wèn)題，經(jīng)過(guò)反復(fù)試驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)磁鐵的兩端都能夠與條形磁鐵某一端相吸，原來(lái)是因?yàn)閺?qiáng)磁鐵磁性太強(qiáng)，接觸后導(dǎo)致普通磁鐵在強(qiáng)磁鐵面前失去鐵的特性，對(duì)條形磁鐵磁性作用不起任何反應(yīng)，如何解決這個(gè)問(wèn)題呢，就是用一條細(xì)線將磁鐵懸掛起來(lái)，兩個(gè)磁鐵不接觸就可以了[1]。

二、專注態(tài)度讓演示實(shí)驗(yàn)生活化

落磁實(shí)驗(yàn)室一個(gè)重要實(shí)驗(yàn)，可以充分引發(fā)學(xué)生思考，通常采用實(shí)驗(yàn)材料是直徑略小于管口的釹鐵硼強(qiáng)磁鐵3片，銅管或鋁管一個(gè)，實(shí)驗(yàn)操作一般同時(shí)進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，讓強(qiáng)磁鐵通過(guò)銅管和一個(gè)長(zhǎng)度相等的紙管，同學(xué)們一起觀看下落見差異，這種對(duì)比實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象就會(huì)非常明顯。教師在準(zhǔn)備楞次定律時(shí)，還從網(wǎng)上買了兩根銅管做落磁實(shí)驗(yàn)，最終效果很好，但是這種實(shí)驗(yàn)離生活比較遠(yuǎn)，于是教師將實(shí)驗(yàn)與生活相結(jié)合，利用身邊器材做出物理演示實(shí)驗(yàn)。通過(guò)不斷嘗試實(shí)驗(yàn)，最終教師采用釹鐵磁強(qiáng)磁鐵6片或8片下落到30厘米長(zhǎng)度鋁箔管時(shí)間達(dá)到1秒時(shí)這種時(shí)候?qū)嶒?yàn)效果是最好的，通過(guò)這種實(shí)驗(yàn)改進(jìn)，將演示實(shí)驗(yàn)變成學(xué)生生活中常見實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生感受物理魅力，從專業(yè)角度進(jìn)行分析，篩選，體現(xiàn)工匠精神。

三、高中物理探究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例

楞次定律是電磁感應(yīng)中重要章節(jié)，也是難點(diǎn)，教師在課堂中需要進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，可以將探究任務(wù)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自己體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)規(guī)律過(guò)程，教師可以進(jìn)行一下設(shè)計(jì)思路：

1.設(shè)計(jì)情境，提出問(wèn)題

教師在實(shí)驗(yàn)開始前可以通過(guò)設(shè)置一系列問(wèn)題導(dǎo)入新課，通過(guò)引導(dǎo)式問(wèn)題引發(fā)學(xué)生求知欲，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，比如針對(duì)本節(jié)內(nèi)容，教師可以進(jìn)行一下問(wèn)題設(shè)計(jì)，

怎樣能夠產(chǎn)生電磁感應(yīng)現(xiàn)象？使用教師提供材料能否發(fā)生電磁感應(yīng)現(xiàn)象？如果可以，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)相應(yīng)電路，并陳述電流存在證據(jù)。感應(yīng)電流是否可以跟它所處環(huán)境激發(fā)磁場(chǎng)？如果可以請(qǐng)進(jìn)一步思考怎樣確定磁場(chǎng)方向[2]。

2.組織討論，鼓勵(lì)猜想

讓學(xué)生圍繞提出問(wèn)題進(jìn)行討論，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，相互交流，小組內(nèi)討論，學(xué)生可以根據(jù)已知知識(shí)回答問(wèn)題，還可以對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行猜想，有爭(zhēng)議的問(wèn)題要做好記錄，并在實(shí)驗(yàn)中獲得最終答案。

3.圍繞猜想，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

結(jié)合學(xué)生對(duì)問(wèn)題猜想和問(wèn)題，教師先引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并仔細(xì)觀察和認(rèn)真記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，提醒學(xué)生注意實(shí)驗(yàn)中指針偏轉(zhuǎn)，原磁場(chǎng)磁通量變化，最終結(jié)合項(xiàng)圈繞線方向判斷感應(yīng)電流磁場(chǎng)方向，將實(shí)驗(yàn)中數(shù)據(jù)整理成表格。

4.記錄實(shí)驗(yàn)，歸納結(jié)論

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生自己整理實(shí)驗(yàn)記錄，驗(yàn)證自己對(duì)問(wèn)題解決答案是否正確，讓學(xué)生自己記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并歸納出結(jié)論，總結(jié)其中物理規(guī)律。部分學(xué)生出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與猜想有沖突學(xué)生，要提醒他們將反思實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)錯(cuò)誤，鼓勵(lì)他們?cè)俅尾僮?，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，多次練習(xí)，敢于質(zhì)疑之前猜想，并從相反角度歸納結(jié)論。

5.展示實(shí)驗(yàn)成果，交流感受

教師給學(xué)生提供展示平臺(tái)，讓學(xué)生展示自己在實(shí)驗(yàn)中觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，獲得有關(guān)感應(yīng)電流方向規(guī)律，用自己語(yǔ)言描述楞次定律，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己在實(shí)驗(yàn)中遇到困難，并交流如何克服困難，并最整個(gè)猜想過(guò)程進(jìn)行完整描述，從感性認(rèn)識(shí)到理性分析，讓學(xué)生充分表達(dá)在實(shí)驗(yàn)操作中自身感受，并在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)探究能力和動(dòng)手能力[3]。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要教師引導(dǎo)學(xué)生從自己基礎(chǔ)出發(fā)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作探究，借助已知探索未知知識(shí)，探討其中存在物理規(guī)律，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生猜想和質(zhì)疑，提高創(chuàng)造性思維。借助對(duì)楞次定律探究，讓學(xué)生感知物理就在身邊，將高中物理課堂轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲茖W(xué)課堂，全面提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)

[1]丁駿.以工匠精神指導(dǎo)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)——以“楞次定律”中的演示實(shí)驗(yàn)為例[J].物理教師，2017，38（12）：7-10.

[2]張波，郭海寶.對(duì)探究楞次定律演示實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)[J].物理教學(xué)探討，2017，35（1）：60-61.

[3]羅小利，賈玉成，陳琦，等."楞次定律演示實(shí)驗(yàn)"教學(xué)設(shè)計(jì)[J].讀寫算-素質(zhì)教育論壇，2016，（13）：43-44.