初中語文互動式高效閱讀課堂的構(gòu)建

鄒珊

摘要：語文閱讀教學應(yīng)是師生共同參與的過程，這樣才能保證學生的學習效率。然而很多教師師本觀念過于嚴重，在課堂中忽略了學生的主體地位，進而影響了學生的學習體驗。因此在初中語文閱讀教學中，教師就要加強師生交流和生生交流，努力構(gòu)建互動式高效課堂。從而保證學生積極參與課堂學習和思考，以提高語文閱讀教學的有效性。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學;互動式;高效課堂

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）09-0213-01

教育服務(wù)于學生，在教學中教師應(yīng)以學生為主體，自己做好引導(dǎo)者和組織者的角色。因此在初中語文閱讀教學中，教師就要加強和學生的對話，促進學生之間的交往互動，引導(dǎo)學生全身心地投入到課堂活動中。并注意接收學生的學習反饋，根據(jù)學生的學習效果調(diào)整教學策略。以此凸顯學生的主體地位，提高學生的課堂參與度，進而實現(xiàn)互動式高效閱讀課堂的構(gòu)建。

1.注重問題引導(dǎo)，促進師生交流

閱讀教學不僅僅重在“閱讀”二字，更重于對閱讀內(nèi)容的理解、思考和感悟。然而一直以來，由于傳統(tǒng)灌輸式教學觀念的影響，很多教師在教學中直接將閱讀文本的含義、中心思想直接透漏給學生，忽略了學生自主思考和探索的過程。如此一來，語文學習的樂趣將大大減弱，且不利于學生語文閱讀理解能力的發(fā)展。所以在初中語文閱讀教學中，教師就要注重以問代講，將教學內(nèi)容以問題的形式呈現(xiàn)出來。以此激發(fā)學生學習的動力，引導(dǎo)學生逐步深入思考課文內(nèi)容。并且，在課堂提問過程中，教師也能通過學生的回答獲知學生的學習狀態(tài)，以據(jù)此調(diào)整課堂進度，優(yōu)化學生的學習效果。

例如：在學習《中國人失掉自信力了嗎》一課時，為了讓學生深入思考課文內(nèi)容，我便加強問題引導(dǎo)。首先我讓學生細讀課文，然后向?qū)W生提問：“魯迅寫這篇文章是在反駁什么觀點？魯迅正面提出的觀點是什么？”在學生從文中找到答案之后，我便引領(lǐng)學生從頭開始學習。然后我依然以問題引導(dǎo)：“作者開篇樹立的靶子是什么？支持這個錯誤觀點的論據(jù)又是什么？”在問題的指引和督促下，學生便會認真投入思考，并對支持錯誤觀念的論據(jù)進行總結(jié)。而我則根據(jù)學生的回答適當補充內(nèi)容，指正學生的思考方向。通過這一過程，可以有效促進師生交流，促使學生認真投入課堂閱讀和思考。從而體現(xiàn)以生為本的教育理念，優(yōu)化學生的學習體驗，有效提升課堂教學質(zhì)量。

2.組織合作探究，提高學習能力

探究式學習是新課程所倡導(dǎo)的一種學習方式，它對鍛煉學生的思維能力和學習能力大有裨益。而考慮到初中生學習經(jīng)驗不足，且一些課文較為復(fù)雜，所以在初中語文閱讀教學中教師可以組織學生合作探究。然而為了達到更好的效果，教師不僅要選擇一些具有一定復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性的課文，還要根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的問題。以激發(fā)學生的探究興趣和合作意識，讓學生明確探究方向和探究目標。通過這種方式，不僅可以增進學生之間的交往互動，促使學生互相取長補短;也能有效鍛煉學生的探究能力，提升其閱讀理解的水平，進而實現(xiàn)高效的課堂教學。

例如：在學習《桃花源記》一課時，因為文言文向來是學生學習的重點難點，所以我便組織學生合作探究。首先我讓學生結(jié)成小組，然后根據(jù)課文內(nèi)容和教學目標為學生布置如下任務(wù)：

（1）請流利地閱讀課文，并結(jié)合注釋進行翻譯。

（2）請找出文中的通假字、詞類活用以及特殊句式。

（3）梳理文章結(jié)構(gòu)，說一說這篇課文表達了陶淵明的什么思想感情。

之后我便讓學生在合作探究的過程中完成以上任務(wù)。在探究結(jié)束后，我便從第一段開始，讓每組學生選出代表閱讀并翻譯課文，其余學生可以提出異議，而我則負責補充和完善學生的答案。通過這一過程，可以激發(fā)學生的探究興趣，加強學生之間的交流，使學生對課文內(nèi)容有更加全面和深刻的了解。并提升學生的學習能力，從而提高閱讀教學的有效性。

3.創(chuàng)設(shè)辯論情境，深化課文理解

辯論就是正反雙方用一定的理由來說明自己對事物或問題的見解，并揭露對方的矛盾，最終得到共同認識的過程。由此可見，辯論是激發(fā)學生思維碰撞、促進學生交流互動的有效工具。所以在初中語文閱讀教學中，教師可以從課文內(nèi)容中引出合適的辯題，為學生創(chuàng)設(shè)精彩、激烈的辯論情境。讓學生在情境的感染下主動投入到對課文的深入思考中，并積極尋找合適的論據(jù)論證自己的想法。從而實現(xiàn)互動課堂的構(gòu)建，深化學生對學習內(nèi)容的理解。

例如：在學習《愛蓮說》一課之后，我先向?qū)W生提問：“在周敦頤眼中，蓮花和菊花各有什么品性，代表哪一種人？”學生根據(jù)課文內(nèi)容做出回答，而后我便引出辯題：“那么同學們覺得蓮花和菊花哪一個更值得敬重？”這時學生表達出不同意見，于是我便將學生分成正反兩方，正方觀點為“蓮花更值得敬重”，反方觀點為“菊花更值得敬重”。接著我便讓學生根據(jù)自己的觀點提出合理的論據(jù)。通過這一過程，可是使學生對蓮花、菊花所代表的品性有更加深刻的理解，并有效鍛煉學生的思維能力和表達能力，從而強化互動式課堂教學的效果。

總之，在初中語文閱讀教學中，教師要豐富教學形式，努力構(gòu)建互動課堂。讓學生在互動中積極思考和學習，促進學生對課文內(nèi)容的理解，從而實現(xiàn)高效的語文閱讀教學。

參考文獻：

[1]田潔.互動式教學在初中語文閱讀教學中的運用[J].西部素質(zhì)教育，2018.

[2]展穎穎.初中閱讀教學合作學習方式研究[D].哈爾濱師范大學，2018.