讓口語交際訓練更加貼近生活

尹冬冬

摘要：一切靈感均來自生活。走出課本限定的狹小范圍，貼近生活，學生就會有話可說，對充分調(diào)動學生口語交際的興趣，提高學生口語交際的能力有很好的效果。走近生活讓學生的眼、耳、腦、手都動起來，在口語交際課上就會有意想不到的收獲。

關(guān)鍵詞：口語交際;創(chuàng)作操作;觀察發(fā)現(xiàn);挖掘提高

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）09-0078-01

新的課程標準不僅要求訓練學生的聽說能力，而且要求培養(yǎng)學生的口語交際能力。為了讓學生對口語交際課產(chǎn)生興趣，在課堂上能積極發(fā)言，踴躍表述，我們利用一些富余時間，走出課本限定的狹小的口語交際范圍，讓口語交際訓練更加貼近生活，收到了很好的效果。

1.動腦創(chuàng)作，讓語言靈動起來

五年級下學期，學完第七單元，我提前兩周安排學生自由組合，嘗試編排課本劇。因為前幾個單元的教學內(nèi)容都是一些經(jīng)典的故事，例如《將相和》、《景陽岡》、《晏子使楚》等，編排課本劇就是為了鍛煉他們能將課本中積累的文字語言轉(zhuǎn)化為自己生活中的交際用語。到了展現(xiàn)成果的時候了，怕受教室場地的限制影響學生展示效果，我讓學生帶上自己的凳子在操場上圍成一個大圈坐下。孩子們個個興趣盎然，有的做了簡單的化妝打扮，有的帶來了自制的簡易道具，有的小組還拿出了自編的劇本……展示開始，表演的同學認真投入，觀看的同學掌聲不斷。小小諸葛亮，手拿羽毛扇，胸有成竹的說“君子一言，駟馬難追，我敢立下軍令狀，三天后有箭我活，沒箭我死”。就連頭戴老虎面具的同學也不忘給自己編句臺詞“哈——哈——哈——餓了俺這么些天，終于送上門來一大活物，蒼天啊，大地啊，有眼啊”。聽著這些讓人忍俊不禁的話語，大家都捧腹大笑，笑過之余，我被孩子們的熱情以及創(chuàng)造力深深的震撼了，這些語言雖然或多或少受一些電視、小說的影響，但孩子們能在口語交際中適當?shù)撵`活的運用，這何嘗不是一種創(chuàng)造呢？

給孩子一個展示創(chuàng)造的平臺，你就會收獲無數(shù)的驚喜。因此，教師應(yīng)該結(jié)合教材，為學生創(chuàng)設(shè)角色情景，創(chuàng)設(shè)說話的情景，讓孩子們在他們的世界里自由翱翔，自我發(fā)揮。把一個個呆板的文字符號搬到生活中來，讓孩子們用自己的生活經(jīng)驗賦予他們靈魂，使他們變成一句句靈動的話語。語言表達在模仿的過程中得到創(chuàng)造，在創(chuàng)造的過程中得到提升。

2.動手操作，讓語言具體起來

“做菜”對于高年級的學生己經(jīng)不算是什么難事了。課前我先激情引入：“今天早上，老師做了一道菜一一清湯丸子，那味道呀，沒說的！就連一向挑食的兒子也吃得津津有味，想嘗嘗嗎？其實并不難做……”接著我就把做菜的過程說出來，當學生興趣正濃時，我提出要求：“怎么樣？你們會做菜嗎？有沒有興趣回家做一個最拿手的菜給爸爸媽媽嘗嘗？然后明天大家一起聊聊做菜好嗎？”同學們異口同聲的說好。第二天交流時，孩子們七嘴八舌談?wù)撻_了，一改過去不敢表達、害怕說話的現(xiàn)象，都把自己炒菜的過程講得非常具體有趣。有的甚至連爸爸媽媽對自己的評價也說出來了，小小的臉上寫滿了興奮與成就感。

根據(jù)小學生的實際情況，以學生的生活為切入點，使學生自然地進入角色，能清楚具體地說出自己的經(jīng)歷和親身感受。有了親身經(jīng)歷，就能形成愛說的濃厚氛圍，就能把話說具體、說清楚。因此，教師要充分重視說的訓練，正確引導學生把日常生活的經(jīng)歷說清楚、說具體，只有形成說的良好氛圍，學生才會“口若懸河”。

3.用眼觀察，讓語言生動起來

生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?，F(xiàn)在的孩子由于種種原因外出接觸大自然的機會較少，因此我們一定要多給孩子創(chuàng)造一些去親近自然，了解自然，感受自然的機會。芬芳淳樸的泥土氣息、千姿百態(tài)的魚蟲鳥獸、美麗誘人的花草樹木，處處都能讓他們感受到生活的多姿多彩。教師可以利用這些寶貴的自然資源，設(shè)計相關(guān)的口語訓練活動?？梢越M織學生走出教室，把課堂開到自然中去，讓學生親自體驗生活，捕捉生活信息，創(chuàng)設(shè)生活情景，鼓勵學生留心觀察的同時要去探索去感受，積極發(fā)言。例如：秋天，我和學生一起到校園的花壇邊觀賞五彩斑斕的菊花盛開的景象，學生擺脫了教室的束縛，身心皆得到了放松，便你一言我一語的交流起來，有一個同學說了句“荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝”，另一個同學順口接道“秋菊能傲霜，風霜重重惡，本性能耐寒，風霜其奈何”，又有一個同學接著說“誰說萬紫千紅總是春，萬紫千紅也有秋”……由于學生有了細心的觀察，有了自己的親身體驗，因而交流時興趣濃厚，有了想聽要說的欲望，就在這種動態(tài)的口語交流中學生聽和說以及用的能力得到了提高。

有豐富的文字語言積累，又有了真切的生活體驗感受，還怕學生無話可說嗎？在這種訓練過程中，孩子們的語言自然豐富起來，當他們看到一群水鳥飛過河面時，不會像過去般直喊“哎呀，好多的鳥”，也許他們就會不由自主的吟出“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的驚人詩句;當他們隨父母去沙坡頭玩耍時，看到沙漠與黃河相偎相依時，不會直喊著“好美的沙漠哦”，也許就會脫口而出“大漠孤煙直，長河落日圓”。所以，教師要充分利用學生的生活環(huán)境，挖掘口語訓練的內(nèi)容，使學生有豐富的說話內(nèi)容，從而敢說、會說。

提高學生的口語交際能力，就要重視說話訓練。我們不僅要憑借教材，把握課堂這一學習的主陣地，還應(yīng)該把說話訓練的領(lǐng)域延伸到學生的生活之中，善于挖掘和利用生活中的各種資源，把學生在課堂活動中的語言和日常生活中的語言有機的結(jié)合起來，相輔相成，適當訓練，使課內(nèi)、課外融為一體。這樣，學生的口語交際能力一定會得到明顯提高。

參考文獻：

[1]丁桂婷.淺思小學語文口語交際與生活的結(jié)合[J].考試周刊，2019（25）：47.

[2]李婷婷.讓學生大膽地說，開心地學——論小學語文教學中口語交際能力的培養(yǎng)[J].中華少年，2019（08）;297.