巧用前置性作業(yè)提升小組合作學(xué)習(xí)效率

宋艷紅

摘要：在新課改不斷深入的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)迎來了新的教學(xué)改革。數(shù)學(xué)這一學(xué)科在小學(xué)階段十分重要，這就要求了小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，必須遵循教育提出的要求，堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，采用全新的教學(xué)模式進(jìn)行授課。在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，小組合作模式是教師經(jīng)常使用的教學(xué)方法，利用小組成員之間的合作來促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。前置性作業(yè)也是教師用來提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效手段，如何利用前置性作業(yè)提高小組合作的學(xué)習(xí)效率，是現(xiàn)階段教師面臨的主要問題。

關(guān)鍵詞：前置性作業(yè);小學(xué)數(shù)學(xué);小組合作

在小學(xué)階段，學(xué)生的可塑性很強(qiáng)，因此這一階段有利于教師對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。前置性作業(yè)的加入可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，小組合作的方式可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的合作習(xí)慣。將這兩種教學(xué)手段進(jìn)行有機(jī)結(jié)合可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到穩(wěn)步提升，因此教師在教學(xué)過程中，需要結(jié)合前置性作業(yè)的優(yōu)勢，使小組合作發(fā)揮真正的有效性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1 前置性作業(yè)需要遵循的原則

小學(xué)階段的學(xué)生剛剛接觸數(shù)學(xué)這一學(xué)科，因此，學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并沒有很好的基礎(chǔ)，因此在教學(xué)過程中，教師需要遵循簡單易施行的原則。在布置前置性作業(yè)的過程中教師要注意布置作業(yè)需要以吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，這樣的作業(yè)就不能像課后作業(yè)一樣繁雜，需要教師注意布置作業(yè)的內(nèi)容要相對簡單，使學(xué)生充滿挑戰(zhàn)的欲望，使全體學(xué)生都能夠積極參與。

其次，前置性作業(yè)要體驗(yàn)學(xué)生的生活，體現(xiàn)出前置性作業(yè)的生活趣味性。加入前置性作業(yè)與學(xué)生的生活實(shí)際相對脫離，那學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，就沒有完成前置性作業(yè)的欲望，長此以往學(xué)生肯定會出現(xiàn)反感心理。因此在布置前置性作業(yè)的過程中，教師一定要將作業(yè)內(nèi)容設(shè)置的充滿生活趣味，使學(xué)生可以對前置性作業(yè)長期保持興趣。在這兩大原則下，前置性作業(yè)的作用就能得到充分的發(fā)揮，同時(shí)，學(xué)生才能夠通過前置性作業(yè)對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行良好的預(yù)習(xí)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2 前置性作業(yè)在小組合作過程中的發(fā)展策略

2.1 以小組成員為基礎(chǔ)，明確作業(yè)具體要求

在傳統(tǒng)的完成作業(yè)環(huán)節(jié)，學(xué)生往往是在放學(xué)后自行完成的。小組合作的模式進(jìn)行完成作業(yè)，就需要教師對前置性的內(nèi)容以及要求進(jìn)行明文規(guī)定，使學(xué)生掌握小組合作完成作業(yè)的方法。因此在布置前置性作業(yè)的環(huán)節(jié)，教師不能盲目夸大，要根據(jù)小組中每位學(xué)生的實(shí)際狀況，進(jìn)行作業(yè)的布置。例如，在學(xué)習(xí)《100以內(nèi)的加減法》這一課時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況布置前置性作業(yè)。學(xué)生對于動畫片十分感興趣，教師可以借助動畫片的內(nèi)容，為學(xué)生布置相應(yīng)的問題。青青草原有綿羊25只，這天來了17只山羊，灰太狼抓走了6只羊，紅太狼抓走了4只羊。學(xué)生可以計(jì)算羊的總數(shù)、被抓走的羊的總數(shù)、以及還剩多少只羊。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組之間的合作，每人分別計(jì)算一個問題，由匯報(bào)員進(jìn)行答案的總結(jié)。學(xué)生就能對加減法進(jìn)行初步學(xué)習(xí)，發(fā)揮前置性作業(yè)的最佳效果。

2.2 以小組生活為引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生關(guān)注作業(yè)

在布置作業(yè)的過程中，教師需要注意將學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)知識進(jìn)行練習(xí)。當(dāng)數(shù)學(xué)知識脫離了現(xiàn)實(shí)生活學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就會感覺數(shù)學(xué)知識十分抽象，影響學(xué)生對于數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)興趣。在前置性作業(yè)的布置過程中，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，可以使學(xué)生更好的知道學(xué)數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)系，有助于學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中利用數(shù)學(xué)知識進(jìn)行問題的處理。例如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識鐘表》這一課時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行前置性作業(yè)的布置。首先教師可以讓小組成員將自己的起床時(shí)間，早飯時(shí)間、午飯時(shí)間、午休時(shí)間、晚飯時(shí)間等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。其次，教師將小組成員的工作進(jìn)行細(xì)化，一名學(xué)生進(jìn)行鐘表的轉(zhuǎn)動，一名學(xué)生根據(jù)鐘表的轉(zhuǎn)動來分析時(shí)間，一名同學(xué)對其他兩位同學(xué)的表述進(jìn)行訂正。學(xué)生可以通過同學(xué)以及自己的實(shí)際生活情況來對鐘表進(jìn)行認(rèn)識，通過學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行前置性作業(yè)的完成，可以使學(xué)生做到真正意義上的學(xué)有所用。

2.3 以擴(kuò)展知識為導(dǎo)向，引發(fā)小組進(jìn)行探究

前置性作業(yè)不僅可以運(yùn)用在學(xué)生的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，還可以運(yùn)用到復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)。在進(jìn)行期中或期末復(fù)習(xí)的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生原有的知識，進(jìn)行相應(yīng)的知識擴(kuò)展，不僅增加學(xué)生的知識面，還有利于學(xué)生的合作探究能力的提升，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。例如，在進(jìn)行《小數(shù)的初步認(rèn)識》的復(fù)習(xí)階段，學(xué)生在之前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識，因此教師可以結(jié)合學(xué)生已學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行知識的擴(kuò)展，讓學(xué)生根據(jù)分?jǐn)?shù)與小數(shù)的知識進(jìn)行分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間的轉(zhuǎn)換。讓學(xué)生通過小組合作的模式進(jìn)行對于本次前置性作業(yè)的探究，讓學(xué)生可以從單一的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中跳出來，進(jìn)行知識的整合。

3 結(jié)語

小學(xué)階段是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的初步階段，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的最佳階段，因此教師要善于利用前置性作業(yè)，結(jié)合小組合作的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生在小學(xué)階段得到綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：廣東省鶴山市沙坪街道越塘小學(xué)）