基于核心素養(yǎng)下的小學高年級作文教學探索

覃慧菊

摘要：寫作是表達語言和文字交流的重要方式。是了解世界，了解自己，進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是學生語言素養(yǎng)的綜合表達。習作教學是小學語文教學的重要組成部分。又是語文教學的關(guān)健和難點。作為中小學的重要銜接階段，作文核心能力的培養(yǎng)研究具有重要的意義。本文對小學高年級作文進行了以下幾點探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學高年級作文;教學策略

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）09-0063-01

1.小學高年級語文作文教學現(xiàn)狀

小學生的寫作在如今的教學中出現(xiàn)了一些問題。作文中常常出現(xiàn)作文的內(nèi)容單一，缺乏創(chuàng)意，閱讀積累較少，使得作文中的事例重復(fù)使用等情況。此外，在現(xiàn)階段教學中，小學課堂依然大量存在“填鴉式”教學的模式，教師忽視了學生在知識遷移過程中的接受程度。而寫作這個板塊的教學依賴于對教師的單方面解釋是不夠的，它需要材料的積累，邏輯的連貫和對文字應(yīng)用的熟練程度。教師的作文教學不僅僅是單方面的解釋，更重要的是，它為學生提供了必要的指導(dǎo)。寫作并不是一堂課就能立即起到作用的課程，它需要一個積累和練習的過程。下面將探討小學高年級語文作文教學的策略。

2.小學高年級語文作文教學策略

2.1 通過觀察生活來豐富寫作素材料

在新課程改革的影響下，小學語文作文教學不再局限于作文質(zhì)量的提高，寫作技巧的靈活運用，還要求在作文中融入自己的情感變化，提升作文水平。藝術(shù)來自于生活。許多靈感來源都存在于生活中。同時，在作品中加人生活元素還可以豐富作品的情感世界。為此，在教學過程中，教師應(yīng)正確引導(dǎo)學生在生活中尋找，積累和完善寫作材料。并將教學形式從課堂教學引入到實踐教學中來，讓學生通過親身體驗，增強認知和啟發(fā)，豐富自己的寫作內(nèi)容。

例如，在教授《我們的校園》這一單元作文時，教師可以將授課的場所由教室轉(zhuǎn)為校園，讓學生在欣賞校園風景的同時，理解文章所表述的具體內(nèi)容和情感，進而加探學生的理解和記憶?；蛘呓處熯€可以定期舉辦一些交流會，在會上讓學生對生活中的素材進行討論和交流，增加學生寫作素材的積累量，為后期的寫作打下基礎(chǔ)。

2.2 促進學生的個性化發(fā)展

首先，小學語文作文教師應(yīng)改變原有的應(yīng)試教學模式，盡量豐富學生的寫作風格，尊重學生的個性化發(fā)展特點，滿足學生的要求。在實際構(gòu)成教學過程中，教師應(yīng)糾正應(yīng)試化傾向，對學生的嚴苛的框架要求要適當?shù)胤艑挘阎攸c放在學生的個性化發(fā)展水平上，強調(diào)學生的寫作過程，將他們的情感表達出來。其次，教師應(yīng)該讓學生敢于進行自我意見表達，敢于寫作，把自己的想法展示出來。文章的個性化特征應(yīng)盡可能明顯一些。為了激發(fā)學生的寫作興趣和熱情，防止學生在文章寫作中產(chǎn)生各種不良抵抗情緒，要教會學生更多的寫作方法和技巧，而不是讓學生按照相應(yīng)的作文框架寫作，從根本上解決作文的質(zhì)量以及寫作等層面上出現(xiàn)的問題。多鼓勵學生，正確引導(dǎo)學生語文寫作。當學生寫作的質(zhì)量不好時，教師不能急于批評學生，這樣會嚴重制約學生的自然發(fā)展，消弱學生的寫作熱情，要讓學生們在敢寫的基礎(chǔ)層面上進行寫作，表述出其自身的情感，展露自己的心聲。

2.3 博覽群書，形成文學積淀

新課程標準明確規(guī)定，小學階段的學生閱讀量不得低于40萬字，這充分說明了大量閱讀可以為提高學生寫作水平奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，激發(fā)和動員學生的閱讀興趣也是每位語文教師的必修課。

首先，我從現(xiàn)有的教科書開始，向?qū)W生介紹文本中涉及的作品，要求他們在規(guī)定的時間內(nèi)完成閱讀。通過這種方式，可以將課堂閱讀延伸到課堂以外，彌補課堂教學的局限性，加深學生對課文的進一步理解，得到舉一反三的效果。學習《少年閏土》一課時，通過對《故鄉(xiāng)》一書的閱讀，更深刻地領(lǐng)會了文章的思想感情，既解決了心中的疑問，又領(lǐng)略了魯迅這位文學大師的語言風格，有的學生也因此對魯迅先生的文學產(chǎn)生了濃厚的興趣。

其次，指導(dǎo)學生在課外多閱讀名著作品和優(yōu)秀兒童作品。著名歷史學家、詩人郭沫若主張“多讀名著”。這是因為名著的內(nèi)容豐富而深刻，影響力大，在一定程度上，能速成和優(yōu)化學生的習作能力。學習《冬陽.童年.駱駝隊》后，我告訴學生這篇文章是林海音的小說（城南舊事》的序言，讓孩子讀讀林海音小時的故事。讀完后我發(fā)現(xiàn)班里幾個聰明的孩子不僅學會了用間隔號來命題的方法，而且他們的文章讀起來，就如林海音的口吻，有一種淡淡的愁緒，一種小說家的風范。

再次，我鼓勵學生訂閱和借閱《小學生周報》、《中國少年報》、《創(chuàng)新作文》、《讀者》、《讀寫月報》等優(yōu)秀的期刊雜志，瀏覽欣賞有價值的好文章，這也不失為一種提高閱讀能力的途徑。因為這些作品既切合學生的生活實際，又為之喜聞樂見;既是學習運用語文的好陣地，又是放松心靈調(diào)節(jié)生活的必需品。

結(jié)語：讓孩子通過各種方式明確地寫好一篇文章并不難。只要用我們的手把真實的感受記錄運用一定的寫作方法記錄下來就是一篇好作文。我堅信：只要教師做個有心人，孩子們的習作就會變得多姿多彩、有聲有色了。

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