漫談小學語文作文層遞式教學模式

高金鳳

摘要：作文水平是學生語言文字綜合運用能力的一種體現(xiàn)，關(guān)系著學生遣詞造句、觀察感悟生活、想象能力的培養(yǎng)。層遞式教學模式將作文教學分為幾個階段，逐一深化鍛煉與突破，對于提開學生語文綜合素養(yǎng)、寫作能力有著重要的意義。本文結(jié)合相關(guān)教學經(jīng)驗，分析小學語文作文教學中存在的問題，探究小學語文作文教學中層遞式教學模式的應用策略，以此作為小學語文作文教學的參考依據(jù)，旨在提開小學語文作文教學質(zhì)量，提高小學生作文水平。

關(guān)鍵詞：小學語文;作文教學;層遞式

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）09-0040-01

在實際教學中，存在著作文表達主題不明確、套模板寫作、缺乏真實性與新意等問題，為更好地提高學生寫作水平，培養(yǎng)學生綜合能力，促使學生清楚表達作文主題，層遞式教學模式應運而生。層遞式教學模式，即依據(jù)一定的規(guī)律劃分教學目標與教學內(nèi)容，將全部的教學內(nèi)容劃分成不同的幾個階段，降低教學難度，增加學生學習成就感，逐一實施每個階段的教學，完成相應的教學目標。小學階段，作文教學應用層遞式教學模式，可以劃分為三個階段：遣詞造句能力訓練階段、觀察感悟生活階段、培養(yǎng)想象力階段。

1.小學語文作文教學中存在的問題

在實際教學中，由于優(yōu)秀作文模板的引入，教師要求學生在平時的學習與生活中背誦大量的優(yōu)秀作文，很多學生完全依照優(yōu)秀作文模板“照葫蘆畫瓢”，寫作結(jié)構(gòu)、內(nèi)容缺乏真實性與新意，文章內(nèi)容缺乏獨立思考與個人見解，屬于缺失“靈魂”的文章內(nèi)容。另外，一些學生在寫作過程中，并沒有搞清楚作文主題，寫作的內(nèi)容不符合寫作主題，或者與寫作主題有一定的偏頗，導致文章寫作內(nèi)容詞不達意，整篇文章不知道在具體表達什么內(nèi)容。此外，在教師教學模式方面，寫作教學缺乏系統(tǒng)的目標與結(jié)構(gòu)，在實施小學作文教學時，如同“東打一槍，西放一槍”，學生無法緊隨教師的教學思路與思維，因而無法完整、系統(tǒng)地提升寫作能力。

2.小學語文作文教學中層遞式教學模式的應用

2.1 注重培養(yǎng)遣詞造句能力

遣詞造句是寫作的基礎(chǔ)與前提，在提升學生寫作能力之前需要先培養(yǎng)協(xié)會僧遣詞造句能力，增加學生的詞匯量，掌握一定的句子結(jié)構(gòu)，為展開寫作奠定基礎(chǔ)。小學階段，作文通常由幾個句子組成一段話，幾段話構(gòu)成一篇作文，因此在教學中的起始階段，教師要培養(yǎng)學生遣詞造句能力，以字詞為依據(jù)造句，以句子為依據(jù)拓展寫作一段話，最后通過句子與段落表達自身情感。在實際教學中，教師可以組織學生開展由詞造句活動，為學生布置以詞造句的任務，在完成造句之后，引導班內(nèi)學生溝通與交流，通過學生之間彼此的甄別與評價，促使學生發(fā)現(xiàn)自己造句的缺點，并針對優(yōu)秀的句子展開詳細講解，從而實現(xiàn)學生遣詞造句能力的培養(yǎng)與提升。

2.2 注重培養(yǎng)學生觀察、感悟能力

在具備一定遣詞造句能力之后，學生能夠進行寫作，但是由于缺乏情感與真實的傾注，寫作文章必定十分空洞。寫作的素材源自于生活，學生對于生活的觀察與感悟決定著作文內(nèi)容的靈魂與精髓，因而在教學中，教師要注重培養(yǎng)學生觀察、感悟能力，引導學生觀察、感悟生活，從生活中提煉出寫作素材、寫作觀點、寫作態(tài)度。教師可以引導學生觀察身邊的事物，依據(jù)事物闡述自身見解，表達自身觀點，從細微的生活做起，逐漸積累自身素材。為豐富學生自身經(jīng)歷，教師可以為學生布置一些任務活動，在學生完成任務活動之后展開感想寫作。比如：教師可以引導學生回家為自己的爸爸媽媽洗腳，通過洗腳活動加深學生與父母之間的交流，并通過洗腳活動引發(fā)學生的感悟，激發(fā)學生對父母的感恩之情。另外，還可以引導學生觀察校園，對校園內(nèi)的景物展開寫作，描寫校園內(nèi)景物的變化，校園發(fā)生的事情等，由此培養(yǎng)學生觀察、感悟能力，促使學生養(yǎng)成記錄生活感悟生活的習慣。

2.3 培養(yǎng)學生撰寫想象力

寫作是現(xiàn)實與想象的有機結(jié)合，一篇好的文章除了記錄的有現(xiàn)實生活之外，還有作者依據(jù)實際生活展開的想象與聯(lián)想、闡述的觀點與態(tài)度。為此，在教學中，寫作教學的第三個階段要以培養(yǎng)學生想象力為主，發(fā)散學生思維。在實際教學中，教師可以引入學生實際生活中常見的事物，通過相應的事物引發(fā)學生聯(lián)想與想象，結(jié)合實際事物促使學生產(chǎn)生某種情感，為更好地激發(fā)學生想象，教師可以進行相應的啟發(fā)與指導，為學生的思維指定一個大概的方向。比如：通過蒲公英，啟發(fā)與引導學生聯(lián)想、想象故鄉(xiāng)與游子;通過燕子筑巢，啟發(fā)與引導學生聯(lián)想做事情時需要具備鍥而不舍的精神等。

3.結(jié)語

總而言之，小學作文教學關(guān)系著學生寫作能力的培養(yǎng)與提升，更是關(guān)系著學生的語言綜合運用能力，在實際教學中，教師可以應用層遞式教學模式，教作文教學劃分為遣詞造句能力、觀察感悟能力、想象能力三個階段，逐一完成相應的教學目標，通過遣詞造句能力培養(yǎng)為學生寫作奠定基礎(chǔ)，通過觀察感悟能力培養(yǎng)豐富學生個人情感與經(jīng)歷，通過想象能力培養(yǎng)提升學生寫作內(nèi)容品質(zhì)，從而循序漸進培養(yǎng)與提升學生寫作能力。

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