復(fù)述在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探究

吳浩

摘 要：“復(fù)述”是學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中的必備技能，有效的復(fù)述過(guò)程有利于鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、活躍創(chuàng)新思維。但是從初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)情來(lái)看，很多學(xué)生將復(fù)述課文錯(cuò)誤地等同于背誦課文，機(jī)械地重復(fù)文本內(nèi)容，缺乏創(chuàng)造性與條理性。因此全新教育視野下創(chuàng)新初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，教師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的復(fù)述能力，通過(guò)復(fù)述課文鍛煉英語(yǔ)綜合能力。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ); 閱讀教學(xué); 復(fù)述能力

新一輪教育改革的深化，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“以生為本”的教育核心。尤其在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，要求教師通過(guò)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)中學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、鍛煉提取信息能力、強(qiáng)化英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。但實(shí)際上，很多學(xué)生僅僅從淺顯層面閱讀課文，缺乏基本的概括能力與理解能力，造成“讀過(guò)就忘”。而“復(fù)述”則是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的綜合考驗(yàn)，也是當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教育的新思路與新方法，本文從圍繞“問(wèn)題情境”復(fù)述、圍繞“關(guān)鍵詞匯”復(fù)述、圍繞“文本結(jié)構(gòu)”復(fù)述和圍繞“話題活動(dòng)”復(fù)述四個(gè)方面展開(kāi)詳細(xì)討論，探究復(fù)述在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。

一、有章可循，圍繞“問(wèn)題情境”復(fù)述

圍繞問(wèn)題情境復(fù)述，這是最簡(jiǎn)單也最直接的復(fù)述方法。梳理文章的脈絡(luò)與主題思想，截取關(guān)鍵問(wèn)題，提示學(xué)生有目的性地復(fù)述課文，這樣既能降低復(fù)述的難度，也能增添復(fù)述的趣味。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要注意把握梯度與尺度，遵循由易到難、由淺入深的原則，讓學(xué)生“跳一跳，摘果子”，促進(jìn)大腦思維，讓復(fù)述的過(guò)程有章可循。例如學(xué)習(xí)《Where did you go on vacation？》時(shí)，設(shè)計(jì)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生順利地復(fù)述課文內(nèi)容：①Where did you go on vacation？②Where did Tina go on vacation？③Did you go with anyone？幾個(gè)問(wèn)題串聯(lián)了整篇文章的內(nèi)容要點(diǎn)，層層遞進(jìn)地啟發(fā)學(xué)生復(fù)述思路，由此也激起了復(fù)述意識(shí);教師認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生復(fù)述的過(guò)程，從中發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的問(wèn)題與不足，為優(yōu)化調(diào)整教學(xué)方案提供參考。

二、突出重點(diǎn)，圍繞“關(guān)鍵詞匯”復(fù)述

相對(duì)設(shè)計(jì)問(wèn)題情境而言，圍繞關(guān)鍵詞匯復(fù)述課文的難度較大，這是因?yàn)閷W(xué)生通過(guò)關(guān)鍵詞只能把握簡(jiǎn)單的線索，而復(fù)述完整的內(nèi)容還要靠一定的理解能力、創(chuàng)新能力與表達(dá)能力來(lái)支撐。在一篇待復(fù)述的文章中，根據(jù)復(fù)述內(nèi)容的復(fù)雜性，靈活地設(shè)計(jì)幾個(gè)關(guān)鍵詞;最初由教師篩選關(guān)鍵詞，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練后，也可嘗試讓學(xué)生自己總結(jié)關(guān)鍵詞，圍繞關(guān)鍵詞匯梳理復(fù)述的思路，這樣每個(gè)學(xué)生復(fù)述的過(guò)程也是個(gè)性思考與表達(dá)的過(guò)程。例如學(xué)習(xí)《An old man tried to move the mountains》時(shí)，這是一篇故事情節(jié)引人入勝的美文，所以學(xué)生的閱讀興致與復(fù)述興致都很高，提供幾個(gè)簡(jiǎn)單的詞組如“The Monkey King”、“72 changes”、“a magic stick”等等，啟發(fā)他們據(jù)此復(fù)述文章的主題大意，并且提醒復(fù)述中注意時(shí)態(tài)的用法及動(dòng)詞的變形。剛開(kāi)始復(fù)述時(shí)，對(duì)學(xué)生不能提出太高的要求，根據(jù)關(guān)鍵詞匯復(fù)述完整的語(yǔ)句也行，由淺入深地過(guò)渡到表達(dá)完整的故事情節(jié)、抒發(fā)真實(shí)的情感體驗(yàn)。

三、梳理脈絡(luò)，圍繞“文本結(jié)構(gòu)”復(fù)述

根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有些學(xué)生在復(fù)述英語(yǔ)課文過(guò)程中，出現(xiàn)無(wú)重點(diǎn)、無(wú)邏輯等種種問(wèn)題，為了理清文章脈絡(luò)，突出事件發(fā)展的主線，應(yīng)指導(dǎo)他們圍繞“文本結(jié)構(gòu)”復(fù)述課文，確保復(fù)述的過(guò)程有條理、有規(guī)劃、有邏輯。例如學(xué)習(xí)《Detective stories》時(shí)，圍繞“文本結(jié)構(gòu)”列出“Just now”、“Now”和“Will happen next”三個(gè)分支，展開(kāi)復(fù)述;再如學(xué)習(xí)“Natural disasters”時(shí)，按照事件發(fā)生的順序，即“Before the earthquake”、“At the time of the earthquake”以及“After the earthquake”，復(fù)述整個(gè)地震發(fā)生的過(guò)程。通過(guò)圍繞文本結(jié)構(gòu)復(fù)述課文，學(xué)生能保持清醒的思路，并且一邊復(fù)述一邊思考，有效強(qiáng)化信息概括能力、邏輯思維能力與口語(yǔ)表達(dá)能力。

四、打開(kāi)思路，圍繞“話題活動(dòng)”復(fù)述

英語(yǔ)課文復(fù)述并不是機(jī)械地朗讀或背誦，而是要求學(xué)生在個(gè)性解讀的基礎(chǔ)上，展開(kāi)合理的聯(lián)想與想象，組織語(yǔ)言表達(dá)材料的意義與內(nèi)涵。因此為了開(kāi)啟思路，教師要多想心思，創(chuàng)設(shè)有趣的話題情境，吸引學(xué)生圍繞“話題活動(dòng)”復(fù)述。例如學(xué)習(xí)《Season》時(shí)，設(shè)計(jì)趣味的英語(yǔ)兒歌：“cold winter冬季到，skate，ski真熱鬧;warm spring春來(lái)早，flower bloom問(wèn)你好;hot summer夏季到，swimming pool來(lái)洗澡;cool fall秋天收獲好，wind blows leaves喜訊報(bào)”，快樂(lè)的朗讀過(guò)程中，激活了學(xué)生的表達(dá)欲望，在話題活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)下復(fù)述文章，更能取得滿意的學(xué)習(xí)效果。

綜上，有效的復(fù)述活動(dòng)應(yīng)循序漸進(jìn)、水到渠成;從指導(dǎo)學(xué)生趣味且高效的閱讀技巧為切入點(diǎn)，啟發(fā)他們通過(guò)復(fù)述掌握語(yǔ)言知識(shí)、提高表達(dá)能力、鍛煉邏輯思維。在復(fù)述課文過(guò)程中，學(xué)生既要鞏固單詞、短句及語(yǔ)法知識(shí)，也要學(xué)會(huì)運(yùn)用句型轉(zhuǎn)換、反義否定、同義代替等技巧，在改造與再現(xiàn)語(yǔ)言材料過(guò)程中實(shí)現(xiàn)溫故知新，為英語(yǔ)有效學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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