作文教學之我見——關于作文教學的調(diào)查報告

鄒泉鳳

本人平時主要擔任低中年級的語文教學工作，在教學生寫作文的過程中，我發(fā)現(xiàn)全班四十多個學生，只有4個學生不怕寫作文，占全班的8%，其余學生都怕寫、厭寫，最好別寫，寫作內(nèi)容空洞的學生占全班的10%，個別學生甚至不寫。我著急了，就調(diào)查了其他年級其他班級的學生，通過一個多月的調(diào)查，結果跟自己的班級差不多：多數(shù)學生大多怕寫作文。那為什么大多數(shù)學生怕寫作文呢？是教師的原因還是學生自身的原因？我思索，于是進行了一個學期的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了好多問題。

一、存在問題。

1、題材狹窄，構思呆板，立意陳舊，缺乏個性化。

在作文教學中，由于我們常給學生設置“雷區(qū)”告訴學生只能這樣，變“條條大道通羅馬”為“自古華山一條路”，牽制了學生活躍的思維，使本應該豐富多彩的充滿靈氣的作文變成僵硬的、呆板的充滿大話空話套話的的應制之本。由于過分的規(guī)定了寫作套路，學生想說的內(nèi)容不能說，想寫的內(nèi)容不敢寫，于是抑制了他們的自主創(chuàng)新能力，使他們的作文構思公式化、程式化、沒有新意。一位老師在教學生寫記敘文，就是教給學生公式化的方法：寫記敘文一定要先寫事情的起因、經(jīng)過、結果這三要素，不可顛倒這三要素的順序。比如，寫到老師，很多同學就是寫老師暈倒在講臺上，夜晚備課、批作業(yè);寫媽媽，就是冒著大雨給“我”送雨傘，深夜“我”發(fā)高燒，背“我”到醫(yī)院。學生變成了制造作文的機器，“出來的產(chǎn)品”都是一個樣，哪有新鮮感？

2、學生懼怕、厭惡心理。

老師剛進教室，說：這節(jié)課我們來寫作文。學生就皺起眉頭，產(chǎn)生排斥了心理了，如果這時老師還是只管自己講，不顧及學生的心理變化，不調(diào)節(jié)當時的氣氛，那這節(jié)課盡管你講吐沫飛揚，但收效不大。學生特別是在剛學寫作文的時候，盡管他們寫得很短，語句并不通順，老師還是以鼓勵為主，表揚他（她）作文中的可取之處，讓學生對作文有興趣，不能讓學生產(chǎn)生厭惡心理。

3、學生不愛看課外書，知識積累少。

現(xiàn)在的學生都是獨身子女條件特好，玩的電子產(chǎn)品上就很多，學習不自覺的學生就迷上了玩電腦游戲，還有現(xiàn)在電視里播放的動畫片特別精彩，這些現(xiàn)代信息的出現(xiàn)，深深吸引了學生。還有家長一有空就玩游戲，很少陪孩子一起閱讀，一起講故事。家長榜樣表率作用缺乏。學生久而久之不愛看課外書？知識積累就不多了。另外，好多小學應試教學的現(xiàn)象還存在，學生要做大量的課堂和回家作業(yè)，哪有時間看課外書？這都是造成學生知識貧乏的原因。等要寫作文了，學生頭腦里根本沒有什么“貨”，叫他們怎么能寫出具體生動的文章？

4、學生感情漠然，失真失誠。

現(xiàn)在的學生基本上是以自我為中心，對周圍事物漠不關心，因此對某一景物或事物就不會產(chǎn)生喜怒哀樂的情感，寫作文時，文章內(nèi)容就很干巴。為了完成作業(yè)，只好編造 一些事實。比如寫做好事，學生都是寫扶盲人過馬路，哪有那么多的盲人過馬路？不要說小學生，連高中生寫作文也缺乏真實性，1998年的高考作文題目《堅強，我追求的品質(zhì)》，好多學生寫了自己是個孤兒，是怎樣堅強地生活，還有父母重病在床，“我”是怎樣堅強地挺過來了，一調(diào)查，他們的父母都是好好的。2000年天津市作文題目《上學路上》;2002年高考作文《風雪救人》，好多學生寫的都是缺乏真實性。作文編造，內(nèi)容當然缺乏真情實感，不會得高分。高考的學生寫作文缺乏真實性，那就要求我們小學語文老師把握小學作文教學的訓練關，提倡學生要寫真情實感的作文。

5、想象不豐富，作文內(nèi)容空洞。

作文的想象與編造故事情節(jié)不并矛盾。為了能使文章更加生動、細膩，課本中的進行好多文章都進行了了想象，把這個物體比喻成什么什么?？蓪W生學了大量的范文，就是不會使用想象。寫的作文就不生動，很平淡。

針對以上問題，我提了幾點建議。

二、提出建議。

1、立意要新異，使用充滿個性的語言，反對千人一面。

在平時的作文教學中，教師鼓勵學生應盡力做到有自己的見解，切忌“人云亦云”，尤其是那些老生常談的話題，更應鼓勵他們多動腦筋，避同求異，力爭翻出新意，從與眾不同的方面展現(xiàn)時代風貌和生活氣息，提出別人沒有提出過的真知灼見?；蛟谀骋环矫嬗行碌陌l(fā)現(xiàn)，如同登山一樣，能獨辟蹊徑，使文章別開生面。比如，我看到今年玉米長勢喜人，豐收在望，我換個角度，命了《玉米笑的露出了牙齒》的作文題目，學生感到新奇別致，趣味無窮，引起了寫作興趣，有景到人，拖物言志，挖掘了文章的主題。例如寫落葉，就應該指導學生多角度的立意，以贊揚她堅韌、樂觀的精神：“不要緊，我們明年再來就是了”;可表現(xiàn)她自由而喜悅的歡快心情，“終于得到了自由，笑嘻嘻地和故枝告別”;可以歌頌她的奉獻精神“落葉并非無情物，化作春泥更護花”。

2、培養(yǎng)興趣，幫助他們積累詞句。

興趣是激發(fā)學生求知欲的原動力，動機是促進學生積極行動的主觀因數(shù)。每個星期要求每個學生上講臺講一個故事，講的故事不管長短，但一定要讓全班同學聽明白，并且每個星期評出誰的故事最精彩。這樣促使學生們?nèi)タ凑n外書，注重了知識的積累。在課堂內(nèi)，當學到特好的課文時，我們師生共同欣賞文中的精詞妙句，并引導學生入情入境地朗讀，去領略詞語的美，去體會句子的妙，并讓學生一一抄下來。課外，引導學生把平日自己做的有意義的事，以及自己看到的、聽到的、想到的那些感興趣的內(nèi)容用各種方法摘抄和記錄下來。俗話說，好記性不如爛筆頭。這樣，日積月累就可以大大豐富學生的寫作素材。

3、“體驗真”。——真實、真切的關注和感受。

我手寫我心，我口寫我心，反對說假話。葉圣陶先生說：“小學生練習作文之要求，性在理真情切而達意。”中年級的學生對事物有了較正確的感知，情感也豐富起來，而且有了抒發(fā)這種感受的要求。課堂素描也是創(chuàng)造情境，點燃孩子內(nèi)在情感之火的最佳訓練。我對此深有感觸，常常是一件偶發(fā)事件，就別出心裁地指導學生練筆。如：一只小鳥飛進了教室，書本說：原來它是被學生的讀書聲吸引過來的，它也想來學知識呢。最后我們是怎樣放生那只小鳥的。語文課變成了作文課。

4、模范課文寫法，趁熱打鐵，教師學法指導。

課文是最好的范文，著重引導學生揣摩、領悟作者的寫作意圖與技巧。有時要趁熱打鐵地讓孩子們進行仿寫，如學完《桂林山水》一課后，讓孩子們仿寫《我的家鄉(xiāng)》等。從而，達到孩子們吸取、借鑒他人長處的目的。

5、可采取多種想象，使文章思想深刻、主題鮮明、內(nèi)容具體想象。

作文的想象有：擴展想象、對比想象、假設想象、比擬想象，這些想象的正確使用，能使學生的習作錦上添花?？磮D作文，看圖學文、學句、說話訓練，課文的擴寫和續(xù)寫這些都是擴張想象。對比想象很多，如上與下，內(nèi)與外，遠與近，現(xiàn)在與將來。《廬山的云霧》一文中，把云霧寫成千姿百態(tài)，一會兒像……，一會兒像……。比擬想象，小學低年級很多課文運用了此類想象。

實踐證明，提高學生的寫作技巧非一日之功，培養(yǎng)學生作文的創(chuàng)新能力更不是一朝一夕就能奏效的，但只要堅持以上幾個方面著手加強對學生的指導訓練，貴在堅持，就能把學生從不良的寫作困境中解脫出來，學生的作文水平才能提高。