應用心理學實驗教學體系建設和改革的理論探討

單學娜

摘 要：實驗課程是應用心理學最重要的一類學科，其教學環(huán)節(jié)是培養(yǎng)人才的基礎。當前應用心理學教學體系存在諸多問題有待改革。本文簡單闡述其教學存在的幾點問題，并著重提出建設和改革應用心理學實驗教學的措施。

關鍵詞：應用心理學;實驗教學體系;問題;建設和改革

實驗教學體系是心理學科最重要的組成部分，實驗教學可以幫助學生發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律，了解自然界的現(xiàn)象，同時，通過實驗教學可以研究社會中產(chǎn)生的科學問題并對此進行分析，其重要性是不言而喻的?？v觀國外的心理學高校，都把實驗訓練作為培養(yǎng)心理學人才的重要環(huán)節(jié)。因此，針對應用心理學實驗教學體系建設和改革的相關內(nèi)容進行分析是非常有必要的。

1 應用心理學實驗教學體系建設存在的問題

1.1 教學內(nèi)容缺乏與時代相適應的實驗技術(shù)

應用心理學實驗教學是離不開實驗技術(shù)的，心理學的實驗技術(shù)隨著的發(fā)展在不斷的更新，從最初的機械裝置類的心理物理實驗，到現(xiàn)如今的計算機認知神經(jīng)實驗、虛擬現(xiàn)實仿真實驗，其是時代的進步。但就目前的心理教學實驗內(nèi)容而言，還是偏向于傳統(tǒng)的物理實驗、條件反射等，缺乏虛擬現(xiàn)實類實驗技術(shù)的訓練，教學內(nèi)容過于陳舊，學生無法在應用心理學實驗上有新的突破。

1.2 培養(yǎng)的人才和社會的需求不相適應

心理學在現(xiàn)代社會中發(fā)揮著越來越重要的作用，社會對于心理學人才的要求也變得多樣化。不僅要求其具備專業(yè)的基礎知識，同時，高水準的創(chuàng)新能力以及實踐能力也是必不可少的。但是縱觀大多數(shù)高校在培養(yǎng)人才方面過于的因循守舊，只重視學生的基礎專業(yè)知識，忽略人才的實踐以及創(chuàng)新能力。這也導致了大批應用心理學畢業(yè)生就業(yè)難的問題[1]。

1.3 教學方法、評價體系等方面存在欠缺

應用心理學是1998年我國教育部新增的一種專業(yè)，后來各大高校都在內(nèi)部開設了關于應用心理學專業(yè)的課程，但是很多高校在應用心理學實驗教學體系方面的還存在諸多的教學問題，比如教學方法和手段，評價體系、管理模式等等，這嚴重的影響了現(xiàn)代社會對于人才的要求。一般來說，在傳統(tǒng)的訓練方式上，教師只注重學生在實驗方面的基礎知識以及相關技能訓練。不夠注重在實際情境下的一種自然演練。培養(yǎng)目標上也比較單一，只注重學生基礎能力的培養(yǎng)，在教學中沒有融入內(nèi)容，提高學生的實踐以及創(chuàng)新能力。教學手段方面較少，一味的注重實驗演練，忽略其他教學方法。管理模式比較陳舊，難以提升教師的實驗教學能力。同時，教學的評價體系的設立也不夠合理，直接影響了學生在應用心理學實驗方面的興趣。

2 建設和改革應用心理學實驗教學體系的策略

2.1 改革應用學心理學的教學內(nèi)容

第一在實驗項目方面，加大具有設計性、創(chuàng)新性的實驗比重，平衡分配關于不同類型的項目比重。第二在實驗的技術(shù)訓練中，除了過去學科基本的技能和范式訓練之外，可以增加關于心理方面的實驗技術(shù)訓練，比如心理治療、心理咨詢等等。第三必須跟上時代的腳步，在實驗中融入新的技術(shù)，比如加強眼動技術(shù)、腦電技術(shù)的使用。

2.2 改革實驗教學方法

傳統(tǒng)的實驗教學方法過于的單一，教師普遍使用演示型教學模式給學生傳遞知識，對于其他教學方法的使用較少。因此，改革實驗教學方法就是增加多種指導式、啟發(fā)式的實驗教學方法。一般來說演示型的實驗教學方法主要是針對低年級的學生，便于其理解知識。融入指導式的教學方法主要就是以學生為主體，教師為輔開展活動，可以把學生分成小組，參與到實際的課題研究中，教師指導學生研究并創(chuàng)新項目。所謂的啟發(fā)式即是在教學的過程中融入問題的題目，一步步啟發(fā)學生，開拓學生的自主思考思維。

2.3 建立綜合的實驗教學平臺

應用心理學教學體系的建立和改革離不開綜合實驗教學平臺。其應該建立在傳統(tǒng)實驗資源基礎之上，融入實體實驗平臺以及網(wǎng)絡實驗平臺兩大模塊。網(wǎng)絡實驗平臺的建立離不開互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及相關創(chuàng)新資源，其可以控制時空的界限。隨時隨地的開展實驗教學，同時，還能夠利用網(wǎng)絡實現(xiàn)資源的共享。網(wǎng)絡實驗平臺主要包括認知行為的訓練，自主實驗設計、實驗共享等等，實體實驗平臺包含基礎心理訓練、應用技能訓練、研究創(chuàng)新訓練等等[2]。

2.4 改革實驗教學的評價體系

一般來說實驗教學評價體系包含兩方面，一方面是對教師的實驗教學評價，傳統(tǒng)的評價系統(tǒng)只重視教師有無開展實驗課程，并不包含獨立實驗教學結(jié)果以及內(nèi)容的評價。另一方面是對學生實驗以及實踐過程的評價，但是這一方面的評價僅僅停留在學生有無按時參加實驗課以及實驗報告的準時上交。很明顯傳統(tǒng)的實驗教學評價體系過于單一，無法提高教學的質(zhì)量。因此，改革實驗教學的評價體系需要以不同的實驗課程、培養(yǎng)目標以及項目為基礎，設定不同的考核關口。加強在訓練過程中的評價，同時融入實驗教學管理網(wǎng)，實行多角度、多方位的評價。

2.5 優(yōu)化建設實驗教學團隊

建設和改革心理學實驗教學體系，最重要的內(nèi)容是優(yōu)化實驗教學團隊。首先在內(nèi)部要建立合理的教學隊伍，保證教師的結(jié)構(gòu)能與實驗教學的各個模塊相適應。其次加強提升實驗教學團隊以及管理人員的綜合素質(zhì)，在日常教學中，要安排人員外出學習，提供深造的機會，堅持“走出去”和“引進來”相結(jié)合，保證實驗教學團隊擁有先進的管理理念以及教學方法，以滿足新的時代下實驗心理學對人才的需要。其次，明確內(nèi)部教師的機構(gòu)化團隊，根據(jù)心理學專業(yè)和實驗課程的特點，可以將教師團隊分為三個模塊。分別是基礎簡介、實際運用、創(chuàng)新研究。每一個模塊的教師團隊可以有3至6名的專業(yè)教師組成，團隊之間可以組織交叉學習，促進彼此技能的提升。

2.6 改革實驗教學管理模式

社會對于人才的要求很高，不再僅僅是擁有專業(yè)的知識即可，還需要人才擁有創(chuàng)新和獨立思考的能力。因此，在進行應用心理學實驗教學管理時，要注重師生之間的互動性以及課堂的開放性，堅持以學生為本，建立相關管理和使用制度，其中可以包括實驗設備的管理以及完善實驗教學的制度。另外，也可以由學生幫忙一起參與管理實驗室，發(fā)揮出學生在實驗室中的作用，提高學生的興趣，以便更好地維護實驗室，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新以及解決實際問題的能力。

針對社會對應用型心理人才的需求，對應用心理學實驗教學體系提出了改革的策略，主要包含教學內(nèi)容、教學方法、實驗平臺、評價體系、教學團隊、管理模式六大模塊。新的教學體系有利于培養(yǎng)學生扎實的基礎，創(chuàng)新能力以及實際問題的運用，以提升應用心理學人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

參考文獻：

[1] 唐文清; 劉延云.應用心理學實驗教學體系建設和改革的理論探討，大學教育[J]2019（09）：135.

[2] 趙曉磊.應用心理學專業(yè)個性化人才培養(yǎng)模式探析[J]經(jīng)濟研究導刊，2019（06）：107.