基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下會計課程PBL教學法在混和教學模式中的探索

摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教育環(huán)境與對象的變化及數(shù)字資源與在線課程的不足下產(chǎn)生了PBL教學法，并帶來了教學觀念、課堂教學、考核方式等方面的改變。首先，介紹了PBL教學法要與混和教學模式實現(xiàn)有機結合;其次，對會計課程引入PBL教學法和混和教學模式的必要性進行分析;再次，基于正保遠程教育平臺對PBL教學法在混和教學模式中的實踐情況進行分析;最后，對會計課程PBL教學法在混和教學模式中應用的反思。

關鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;PBL;混合教學模式

一、PBL教學法與混和教學模式的有機結合

PBL（Problem Based Learning）教學法由20世紀60年代美國神經(jīng)病學教授Howard Barrows所創(chuàng)立。這種教學法是目前國際教育界里最具有創(chuàng)新性的教學組織方式之一。這種方法的特點是強調以學生為中心，圍繞某一問題進行討論，體現(xiàn)了以人為本的教育理念。但是，這種教學方法的缺陷也是比較明顯的，如果學生對于老師提前設置的問題沒有課前學習，那么由于學生的水平層次不齊，在課堂上就無法顧忌學習能力比較弱不敢開口講話的學生，這樣就會導致這些學生的課堂參與度不夠，變成“旁聽生”。再加上沒有課后反饋機制，也不便于教師時時掌握學生的學習效果并具有針對性的查缺補漏。

在我國，混合教學的含義在2003年由資深教育專家何克抗教授首先提出。何教授認為混合學習（Blend-Learning）就是面對面的課堂學習（Face to Face）和數(shù)字化學習（Online-Learning 或E-Learning）兩種方式的有機整合。以學生為主體、教師為主導的教學理念，將課堂教學方式與互聯(lián)網(wǎng)教學方式有機結合，營造良好的教學環(huán)境，最終達到最優(yōu)教學目標的一種教學模式。

綜上所述，PBL教學法和混合教學模式的本質都體現(xiàn)了在教學過程中教師的主導性和學生的主體性，兩者具有互補性，能夠實現(xiàn)高度融合。

二、會計課程引入PBL教學法和混和教學模式的必要性

首先，PBL教學法給混合教學模式帶來的改變，改變了傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“填鴨式”教學，采用“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的PBL教學法使“教師主體”轉變成“學生主體”，教師將學習任務前置，加上在線自學與課堂學習相結合，還可以培養(yǎng)學生獨立思考的習慣，在PBL教學法下雖然會計課程的教學內容與傳統(tǒng)教學基本一致，但是在教學設計和教學方法上都做了相應的修改，修改主要體現(xiàn)在教師可以根據(jù)學生在線自學的效果及時修正教學過程，在這個過程中主要采用提問、答疑、討論、展示、頭腦風暴等互動方式。

其次，混合教學模式的線上學習資源給PBL教學法提供了必要條件?；旌辖虒W模式中的“互聯(lián)網(wǎng)+”線上學習資源不僅為學生提供學習資源，同時提供學習效果評估功能。學生可以靈活利用自己的時間進行聽課、做作業(yè)以及完成相關的測試，這些測試一般會體現(xiàn)在課前、課中和課后的測試中，學生也可以在這個過程中，隨時查看自己的學習記錄和學習效果，能夠較為準確的對自己定位。教師可以獲取“互聯(lián)網(wǎng)+”的線上學習資源為學生開展預習、復習和測試的布置工作，還可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺和其他高校老師分享教學資源，同時利用海量題庫為學生布置課后作業(yè)，可以實現(xiàn)針對性地督促學生學習。

最后，混合教學模式的線上學習需要PBL教學法。PBL教學模式實施的關鍵是提出問題和設定情景。在此模式下，學生線上學習一般是帶著老師提前布置的問題挖掘資料，并觀看相關的視頻，或者通過同學們之間的相互討論來完成教師布置的問題，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)逐漸改變學生獲取知識的渠道，PBL教學法結合優(yōu)質的線上教學資源，將是提升會計教學效果的可行性途徑。

三、PBL教學法在混和教學模式中的實踐

正保遠程教育平臺是順應“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展興起的一款基于移動互聯(lián)網(wǎng)的教學輔助工具，此平臺不僅可以上傳視頻、課件等各類學習資源，還可以根據(jù)需要開設問卷調查、在線討論、課堂點名、提問等各類互動活動，也可在線提交作業(yè)、開展測試掌握學習效果，并能夠進行準確的過程性考核。

教師只有及時調整課程的教學目標、及時調整課程內容，才能達到預期的教學效果。首先通過班級的微信或者QQ群發(fā)布信息，對學生上學期會計學習進行問卷調查。根據(jù)學情分析，為課程教學內容的選取、難度控制以及方式的選擇都提供了依據(jù);其次要在開學半個月的時間提前動員加入，同時開設討論區(qū)來答疑解惑;最后，要根據(jù)教學的進展來合理安排學生學習任務的推送，做到使學生正常進入到預習、復習、再預習的學習循環(huán)中。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下會計課程PBL教學法在混和教學模式中的反思

首先，PBL教學法可以激發(fā)學生的學習興趣，有利于形成比較好的班級學習氛圍，可以帶動更多的中間層學生參與到學習中來;其次，在現(xiàn)階段，學生平均周20的課業(yè)壓力下，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下會計課程PBL教學法，可以幫助學生利用碎片化的時間來完成線上自己或小組的學習任務，引發(fā)其學習的興趣，提高學習效率;再次，正保遠程教育平臺中有大量精華資源，PBL教學法下課程資源應基于教學內容，可以自己制作，也可以利用網(wǎng)絡資源，推送時間也和教學安排一致，推送內容和學生的學習需求一致，最終形成比較好的學習效果;最后，在PBL教學法下教師工作延伸到課前以及課后，課前教師需要了解大家的需求，上傳相應的學習資源并制定系統(tǒng)的學習計劃，課中教師要組織大家討論難點和共性的問題，相應調整教學活動，課后教師還要解決前兩個程序中的遺留問題，繼續(xù)為后續(xù)做準備，因此引入相應的教學系數(shù)來考評教師教學業(yè)績與工作量顯得尤為重要。但是教師的勞動時間不確定性為這樣工作帶來極大的困難，相應的教學制度管理的調整也是需要深入研究和解決的問題。

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作者簡介：張曉玲（1982-），女，河南鄧州人，講師，財務管理博士，河南財經(jīng)政法大學會計學院，研究方向為資本市場財務與會計。