農(nóng)村語(yǔ)文口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀分析與思考

達(dá)穎娟

0 引言

口語(yǔ)交際能力和寫(xiě)作能力是現(xiàn)代社會(huì)每一個(gè)人文學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的具體體現(xiàn)，是立足社會(huì)謀求長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的前提條件之一，具有不可或缺的重要作用[1]。與城市相比，農(nóng)村的地區(qū)的學(xué)生和老師處于相對(duì)封閉的環(huán)境之中，口語(yǔ)交際教學(xué)的新觀念、新方法普及程度較低。導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)小學(xué)口語(yǔ)交際教育整體水平不高，學(xué)生口語(yǔ)交際能力發(fā)展與城市學(xué)生差距較大。然而，社會(huì)的發(fā)展要求更高的信息流通速度，對(duì)人的溝通、交際能力要求更高，需要能力更加全面的人才。這在一定程度上造成了農(nóng)村學(xué)生在溝通、交際能力上與城市學(xué)生的顯著差異，不利于其人生發(fā)展?？谡Z(yǔ)交際評(píng)價(jià)是口語(yǔ)交際教學(xué)中的重要內(nèi)容，也是語(yǔ)文教學(xué)研究中的重要課題。因此，探討和分析目前我國(guó)農(nóng)村地區(qū)的口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，對(duì)于提高農(nóng)村小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和農(nóng)村口語(yǔ)交際教學(xué)水平具有積極意義。本文從農(nóng)村教師、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)現(xiàn)狀等方面針對(duì)農(nóng)村口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析和思考，以期為口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)提供資料。

1 農(nóng)村教師對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的認(rèn)識(shí)

口語(yǔ)交際教學(xué)任務(wù)的實(shí)施與否與教師的教學(xué)觀念有密切關(guān)系。教師的教學(xué)觀念在一定程度上左右了教師對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的判斷，決定了教學(xué)方向;隨著課程改革的深入，小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師的要求越來(lái)越高，對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的認(rèn)知和教師素養(yǎng)提高口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生口語(yǔ)交際能力習(xí)得的重要因素。目前，我國(guó)農(nóng)村地區(qū)的教師在口語(yǔ)交際教學(xué)素養(yǎng)方面取得顯著進(jìn)步，但也存在許多不足。調(diào)查顯示，在口語(yǔ)交際教學(xué)認(rèn)識(shí)方面，大部分教師對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)涵都有正確的認(rèn)識(shí)，但仍有百分之二十以上的教師認(rèn)為口語(yǔ)交際教學(xué)等同于聽(tīng)說(shuō)教學(xué)[2]，或者口語(yǔ)交際能力是從日常生活中獲得的，單靠課堂訓(xùn)練很難達(dá)到相應(yīng)的效果。在考試內(nèi)容和口語(yǔ)課程的設(shè)置上，不同的教師持有不同觀點(diǎn)。李國(guó)鳳的調(diào)查結(jié)果顯示：60%教師在對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力檢測(cè)時(shí)不考慮口語(yǔ)交際能力，僅40%的教師在語(yǔ)文綜合成績(jī)中納入了口語(yǔ)交際能力，且口語(yǔ)交際能力內(nèi)容較少，僅占語(yǔ)文綜合能力測(cè)試的10%以下[3]。對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的觀點(diǎn)和態(tài)度也呈現(xiàn)多樣化，例如：在孫紅紅的調(diào)查中，有老師認(rèn)為在小學(xué)低年級(jí)開(kāi)設(shè)口語(yǔ)課程會(huì)極大程度的增加語(yǔ)文教師的壓力，不僅不能夠改善原有的教學(xué)質(zhì)量，還有可能起到反作用。趙靜研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)中有92.8%的語(yǔ)文教師是重視學(xué)生的口語(yǔ)交際培養(yǎng)的;94.2%的教師認(rèn)為給農(nóng)村小學(xué)生上口語(yǔ)交際課是必要的，5.7%的語(yǔ)文教師持中立態(tài)度，持相反意見(jiàn)的比例為零[4]。此外，還有部分教師輕視對(duì)對(duì)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，對(duì)教材中口語(yǔ)交際內(nèi)容，也避重就輕，不能認(rèn)真?zhèn)湔n，課堂上也蜻蜓點(diǎn)水，缺乏必要的訓(xùn)練[5]，這可能與農(nóng)村教師口語(yǔ)交際教學(xué)素養(yǎng)偏低和口語(yǔ)交際教學(xué)評(píng)價(jià)能力欠缺有較大關(guān)系。

2. 口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)的主體

教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)是口語(yǔ)教學(xué)中最重要的3個(gè)評(píng)價(jià)主體，三者之間相互結(jié)合、共同積極參與是口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)的基本要求。張熙等提出，在口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)中，教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)應(yīng)按照50%、20%、30%的比例匯總作為學(xué)生的最終成績(jī)是比較合理的評(píng)價(jià)模式之一[6]。然而在農(nóng)村地區(qū)，教師在一定程度上成為口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)的唯一主體。有數(shù)據(jù)顯示，某農(nóng)村小學(xué)100%的教師認(rèn)為在評(píng)價(jià)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力時(shí)僅由自己一方做主，沒(méi)有學(xué)生自身、學(xué)生同學(xué)、學(xué)生家長(zhǎng)等群體參與評(píng)價(jià)。在具體形式上突出表現(xiàn)在學(xué)生匯報(bào)交流后，只是教師進(jìn)行評(píng)價(jià)好或不好，學(xué)生和家長(zhǎng)幾乎不參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)，口語(yǔ)交際綜合素質(zhì)的考查更沒(méi)有得到應(yīng)有的重視[3]。

3 口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

在教學(xué)中對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的評(píng)價(jià)中，口語(yǔ)表達(dá)、傾聽(tīng)能力與反應(yīng)能力、信息獲取能力、社會(huì)交際能力及肢體語(yǔ)言是評(píng)價(jià)內(nèi)容重要組成部分，評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)堅(jiān)持全面性原則，開(kāi)展多角度全方位評(píng)估。目前，農(nóng)村口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)處于較低水平，主要表現(xiàn)為口語(yǔ)交際教學(xué)評(píng)價(jià)片面單一。在課堂上，教師在學(xué)生匯報(bào)交流后，往往只是進(jìn)行好或不好的評(píng)價(jià)，重點(diǎn)通常是學(xué)生知識(shí)掌握情況與基本技能，學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法、價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)較少，忽視了對(duì)學(xué)生在交往中的態(tài)度、習(xí)慣、方法以及待人處事是否得體的能力，更缺乏對(duì)體態(tài)語(yǔ)言等非語(yǔ)言因素方面的關(guān)注。孫麗[7]對(duì)貴州某校的調(diào)查表明：教師的口語(yǔ)評(píng)價(jià)主要是單方面的針對(duì)話說(shuō)的流不流利、聲音響不響亮等表面情況，忽視了在交際過(guò)程中還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的態(tài)度、習(xí)慣、說(shuō)話方式以及待人接物是否得體等方面的能力。李國(guó)鳳[3]對(duì)某?？谡Z(yǔ)交際考試內(nèi)容的調(diào)查顯示，90%的教師僅在期末考試中設(shè)置口語(yǔ)交際考察，并對(duì)所有學(xué)生采用同一個(gè)測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)。在課堂上，有20%的教師會(huì)對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)，但沒(méi)有教師進(jìn)行口語(yǔ)交際的平時(shí)成績(jī)記錄。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)時(shí)，很少采取多元化的手段對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力做出全面的分析。學(xué)生數(shù)據(jù)也反映，一學(xué)期中教師對(duì)口語(yǔ)交際能力考查次數(shù)較少，關(guān)于尊重他人、說(shuō)話文明、儀態(tài)大方等方面，教師基本不會(huì)考查[8]。

4 農(nóng)村口語(yǔ)交際教學(xué)評(píng)價(jià)的創(chuàng)新思考

2011年教育部制定的“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”中指出：評(píng)價(jià)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，應(yīng)重視考查學(xué)生的參與意識(shí)和情感態(tài)度。評(píng)價(jià)必須在具體的交際情境中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，以反映學(xué)生真實(shí)的口語(yǔ)交際水平。在目前農(nóng)村口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)存在主體單一、內(nèi)容片面的情況下，加強(qiáng)口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)體系建設(shè)，才能促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平提高。因此，廣大農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)農(nóng)村學(xué)生獨(dú)特的成長(zhǎng)背景為基本出發(fā)點(diǎn)，對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行深入分析和研究，以“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”為指導(dǎo)，在評(píng)價(jià)內(nèi)容、方式方法上進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母飫?chuàng)新，努力提高口語(yǔ)交際教學(xué)評(píng)價(jià)水平。基于上述現(xiàn)狀和認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為農(nóng)村口語(yǔ)交際教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新：首先，教師深入學(xué)習(xí)和理解教學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)理論，即人本主義理論、情境教學(xué)理論和多元智能理論，分別從學(xué)生互動(dòng)參與、評(píng)價(jià)形式多樣，環(huán)境引導(dǎo)、情感共鳴，變換視角、層面審視三個(gè)方面掌握教學(xué)評(píng)價(jià)理論基礎(chǔ)，為后續(xù)開(kāi)展評(píng)價(jià)奠定基礎(chǔ)。其次，在上述理論建設(shè)的基礎(chǔ)上，分別從內(nèi)容評(píng)價(jià)、表達(dá)評(píng)價(jià)、儀態(tài)評(píng)價(jià)和效果評(píng)價(jià)方面入手，構(gòu)建起全方位立體化的評(píng)價(jià)內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)的提高口頭介紹和闡述能力，鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)和感受口齒清晰、聲音響亮、語(yǔ)言流暢、條理清晰、情真意切等，并關(guān)注他們的儀容儀表。緊密聯(lián)系幾種不同的評(píng)價(jià)方式，把口語(yǔ)交際過(guò)程中的交往、對(duì)話、理解、磋商、分析等融入評(píng)價(jià)過(guò)程。最后，教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)新創(chuàng)造教學(xué)素材和教學(xué)資源，靈活運(yùn)用教材。在教學(xué)中，優(yōu)化口語(yǔ)交際的課堂氛圍和語(yǔ)言環(huán)境，著力培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際的基本素養(yǎng)，或者開(kāi)設(shè)專門的口語(yǔ)交際課堂，提高學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣和積極性，培養(yǎng)口語(yǔ)交際態(tài)度與習(xí)慣，從而達(dá)到提高老師口語(yǔ)交際教學(xué)水平和學(xué)生口語(yǔ)交際能力的效果。

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