如何提高農(nóng)村小學(xué)生自我管理能力策略

梁榮香

摘 要：在立德樹人的教育指導(dǎo)下，如何培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力是擺在廣大班主任面前的一難題。尤其是小學(xué)班主任，因為他們面對的是年齡較小，知識經(jīng)驗不足，獨立生活能力不足的小學(xué)生，在培養(yǎng)自我管理能力的時候存在諸多問題。立足小學(xué)生的發(fā)展特點，在本文中，本人將結(jié)合自身的班級管理經(jīng)驗，從創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自我評估;創(chuàng)造機會，引導(dǎo)學(xué)生自我約束;創(chuàng)新機制，引導(dǎo)學(xué)生自我管理;家校合作，強化學(xué)生自我管理這四個方面入手，對如何增強農(nóng)村小學(xué)生的自我管理能力進行詳細說明。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué)生;班主任;德育管理;自我管理能力

養(yǎng)成自我管理能力，是小學(xué)生實現(xiàn)有效發(fā)展的關(guān)鍵所在。但是，在當前的農(nóng)村小學(xué)班級管理活動實施過程中，部分班主任或者忽視學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)，或者不知道如何培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力，導(dǎo)致學(xué)生的自我管理能力發(fā)展受到嚴重的限制，影響未來的有效發(fā)展。按照黨和國家的人才培養(yǎng)目標要求，我在實施班級管理活動的時候，嘗試從這樣四方面入手，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自我評估

在當前的農(nóng)村教育活動參與過程中，大部分學(xué)生之所以自我管理能力發(fā)展不足，是因為其沒有弄清楚“我是誰”這個問題。在學(xué)生無法準確認知自我的情況下，其難以準確把握當前自設(shè)的發(fā)展情況，難以確定未來的發(fā)展方向，從而影響嚴重影響自我管理的實現(xiàn)。立足于此問題，我在組織班級管理活動的時候，為了幫助學(xué)生搞清楚“我是誰”，打好自我管理基礎(chǔ)，嘗試采取自我評估的方式，引導(dǎo)學(xué)生在分析自我長處和不足的過程中，建立對自我的深刻認知。

具體地，因為我執(zhí)教班級的學(xué)生，隨著年齡的不斷增長，自我意識也在不斷地增強，渴望得到教師或其他學(xué)生的認可和鼓勵。立足學(xué)生的發(fā)展特點，我在班級管理活動實施過程中，創(chuàng)設(shè)了“我的優(yōu)點我知道”此情境活動，使學(xué)生在自身日常表現(xiàn)和表現(xiàn)中，探尋自己有哪些優(yōu)點，并將這些優(yōu)點以文字形式記錄下來。在體驗情境的時候，就算是發(fā)展不良的學(xué)生，也可以寫出自己身上一兩個優(yōu)點。如小A學(xué)習(xí)成績班級排名倒數(shù)后三名，在情境體驗中，他總結(jié)了自己遵守課堂紀律，不會在課堂上交頭接耳，吃東西等。在學(xué)生各自寫出了自身的優(yōu)點之后，我鼓勵同桌小組四人，互相寫出各自的優(yōu)點。還以小A為例，小組成員有的寫小A遵守紀律，有的寫小A樂于助人。其中的一兩點優(yōu)點，是小A自己都沒有發(fā)現(xiàn)的，在聽到他人對自己大加贊賞的時候，不由地感到滿足，同時產(chǎn)生提升自我的欲望，沿著更好的方向不斷發(fā)展。

人無完人，學(xué)生在參與了“我的優(yōu)點我知道”情境活動之后，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點，如果沒有“缺點”，部分學(xué)生會對自我產(chǎn)生片面的認知，甚至?xí)靡馔?，不利于其健康發(fā)展。對此，在此次情境活動之后，我繼續(xù)創(chuàng)設(shè)“找找我的小缺點”情境活動，引導(dǎo)學(xué)生從生活、學(xué)習(xí)的方方面面入手，找出自身發(fā)展的不足。以一名學(xué)優(yōu)生小B為例，他是我和其他任課老師眼中的寵兒。在體驗情境的過程中，他發(fā)現(xiàn)，自己在做事情的時候，總是會粗心，犯不應(yīng)該的錯誤，而且，自己不會整理書包，總是丟三落四的。在學(xué)生們發(fā)現(xiàn)各自存在的不足之后，我會針對他們各自存在的問題提出指導(dǎo)建議，從而使他們在踐行良好行為的過程中，實現(xiàn)自我管理。

二、創(chuàng)造機會，引導(dǎo)學(xué)生自我約束

小學(xué)生受其發(fā)展的影響，在參與班級管理活動的時候，會時不時地做出一些有違班級規(guī)則的行為，如此嚴重地影響著自我管理能力的發(fā)展。為了解決這個問題，我認為，班主任要結(jié)合學(xué)生的發(fā)展實際情況，為其制定各種行為規(guī)則，借此在約束學(xué)生的言行舉止的過程中，形成班級管理的“方圓”，并使學(xué)生在親身體驗的過程中，潛移默化地形成良好的行為習(xí)慣，促進自我管理能力的發(fā)展。

比如，我在學(xué)生一進入小學(xué)的時候，就將《小學(xué)生日常行為規(guī)范》張?zhí)岬桨嗉壍膲Ρ谏希瑤ьI(lǐng)學(xué)生們從“自尊自愛，注重儀表”“誠實守信，禮貌待人”“遵規(guī)守紀，勤奮學(xué)習(xí)”“勤勞儉樸，孝敬父母”“嚴于律己，遵守公德”這些方面進行朗讀。通過日常朗讀，使學(xué)生在潛意識中意識到，學(xué)校生活和家庭生活存在著較為明顯的差異，在學(xué)校我們要遵循各種規(guī)則，約束自己的言行舉止。同時，在朗讀的過程中，學(xué)生也可以感知到學(xué)生要遵循哪些行為規(guī)范，要從哪些方面入手對自己的言行舉止進行約束，如此打好自我管理的基礎(chǔ)。在利用規(guī)則約束學(xué)生行為的時候，我還發(fā)揮了打分制的作用，對遵循規(guī)范的學(xué)生加分，對行為不良的學(xué)生扣分，一月一總分，對得分最高的前五名學(xué)生給予獎勵。在這樣的獎勵機制的刺激下，學(xué)生會自主地按照行為規(guī)范行事，約束自我，在推動自我有效發(fā)展的過程中，提高自我管理能力。

三、創(chuàng)新機制，引導(dǎo)學(xué)生自我管理

小學(xué)生隨著年齡和心智的不斷發(fā)展，其自我意識在不斷地增強。班主任在班級管理活動實施過程中，單一、強硬管理手段的應(yīng)用，會引發(fā)學(xué)生的排斥。在這樣的情況下，班主任的管理困難重重，學(xué)生自我管理情況自然無以為繼。新課改的實施提出了以人為本該教育理念，要求班主任在組織班級管理活動的時候，尊重學(xué)生的主體性，并將管理班級的權(quán)利還給學(xué)生，從而使學(xué)生在其自主性的發(fā)揮下，有效投身班級管理活動，且在親身的體驗過程中，獲得自我管理能力的發(fā)展。

基于此，我在班級管理活動開展中，創(chuàng)新機制，引導(dǎo)學(xué)生自我管理。具體地，我首先引導(dǎo)學(xué)生自主地推選出班長、學(xué)習(xí)委員、衛(wèi)生委員等班干部。我則根據(jù)被推選學(xué)生的日常表現(xiàn)和發(fā)展情況，為其分配不同的管理任務(wù)，組建班干部隊伍。在此過程中，我會將各個班干部承擔的責任明確地展現(xiàn)給學(xué)生。如班長需要以身作則，協(xié)助班主任處理班級的日常事務(wù)，維持班級日常工作的順利實施，還要全權(quán)負責班級思想、紀律、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)等建設(shè)，從而在履行職責的過程中，提高自身的自我管理水平。在組建班干部隊伍之后，我會對其他學(xué)生進行分組，并根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況，為其分配不同的任務(wù)。如小組中學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，需要擔任學(xué)習(xí)委員，對本組其他成員的學(xué)習(xí)情況進行監(jiān)督，同時還要及時地向小組成員布置學(xué)習(xí)任務(wù)，檢查小組成員的學(xué)習(xí)情況，從而在履行職責的過程中，掌握管理技巧，打好自我管理基礎(chǔ)。

四、家校合作，強化學(xué)生自我管理

學(xué)生自我管理的實現(xiàn)不僅僅是在校園里進行的，還需要在日常生活中進行。新新時期教育教學(xué)活動的實施強調(diào)家校合作。所以，在組織班級管理活動的時候，要想提高農(nóng)村小學(xué)生的自我管理能力，班主任需要與學(xué)生家長進行積極的溝通，在管理和教育學(xué)生方面達成一致，并發(fā)揮各自的努力，強化學(xué)生的自我管理，促進其自我管理能力的發(fā)展。

由于農(nóng)村小學(xué)生家長的管理、教育意識較為淺薄，為了使其積極地參與到學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)活動之中，我積極地組織家長座談會，面向全體學(xué)生家長，講述學(xué)生實現(xiàn)自我管理能力發(fā)展的重要性，幫助學(xué)生發(fā)展自我管理能力的方法等，從而在引發(fā)家長重視的過程中，幫助他們積累培養(yǎng)方法，以此在提高學(xué)生自我管理能力方面做出應(yīng)有的貢獻。在家長參與培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)活動的過程中，我會鼓勵家長從學(xué)習(xí)、生活等方面入手，和學(xué)生一起制定發(fā)展計劃，并根據(jù)學(xué)生每天、每周、每月的發(fā)展情況，做出評價，從而使學(xué)生在家長的激勵和指導(dǎo)下，實現(xiàn)更好的發(fā)展。

總之，在小學(xué)班級管理活動開展中，班主任要重視農(nóng)村小學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)，并立足小學(xué)生的發(fā)展特點，采取多樣的方式，引導(dǎo)他們準確認知自我，用規(guī)則約束自我，實現(xiàn)自我管理，從而逐步地提高自我管理能力。

參考文獻：

[1]周婧.小學(xué)生自主管理現(xiàn)狀、問題與對策[D].哈爾濱師范大學(xué)，2018.

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