“說”出你的風采——淺談小學英語口語交際能力培養(yǎng)策略

鄒娟

摘 要：小學英語教學是學生學科教育的基礎(chǔ)，結(jié)合新課標下，小學英語口語教學能力培養(yǎng)的實際，對教學方式進行創(chuàng)新探究，發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的學習興趣?；诖耍韵聦\談小學英語口語交際能力培養(yǎng)策略進行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學英語;口語交際;能力培養(yǎng);策略

引言

一個在英語考試中獲取良好成績的學生，不意味著自己的英語學習萬無一失。小學英語教師應(yīng)幫助小學生找到自我的英語學習短板，尤其要使得學生克服自身的英語口語能力不足的問題，使得學生愿意開口說英語，真正提升個人的英語口語能力，實現(xiàn)自我的綜合進步。

1當前英語口語教學現(xiàn)狀及存在的問題

1.1對口語教學不太重視

小學英語教師缺乏對英語口語教學的重視，更注重基礎(chǔ)知識的學習，比如說詞匯和語法等，沒有意識到英語口語對于學生樹立良好語言運用能力的重要性;還有就是部分教師擔心學生面對漢語和英語口語，會出現(xiàn)知識混淆等問題，將漢語和英語的語法弄混，影響各自語言的學習。

1.2教學主體“顛倒”，學生學習的主動性不高

隨著素質(zhì)教育的口號越喊越響，各地區(qū)都在改革教學模式，但對于英語這門本身就不以為人接受的外語學科，尤其是認知能力有待提升的小學階段，仍在沿用教師主導(dǎo)的課堂模式，教師按照教案按部就班，完成本節(jié)課知識點與例題講解后缺乏接收反饋的環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學生只學會老師教授的知識點和句型，不會變通，逐漸喪失對話練習的主動性。

1.3教學方式比較陳舊

目前來說，小學階段進行的英語教學內(nèi)容比較簡單，因此口語教學內(nèi)容也比較簡單。為了讓學生打好基礎(chǔ)，很多教師在教學時只是簡單指導(dǎo)學生進行詞匯、文章和語法等的機械性背誦，忽視了對口語和交際用語的學習;還有個別教師只是簡單教授日常交際的口語教學，比如打招呼、問問題等，沒有深入，影響學習效果;在英語課程設(shè)置方面不均衡，理論性課程較多，沒有給出足夠的口語教學時間，導(dǎo)致口語教學效果不良，學生無法順利進行口語交流。

2小學英語口語交際能力培養(yǎng)策略

2.1創(chuàng)新并豐富教師的口語教學方法

同時，教學者應(yīng)該積極地創(chuàng)新自己的教學方法，使得自己的口語課堂兼收并蓄、兼容并包。為了使得學生積極地糾正自我的發(fā)音，教師應(yīng)該妥善地利用好視頻資料、音頻資料，使得學生能夠根據(jù)標準的讀音來糾正自我的讀音。教師還應(yīng)該構(gòu)建與教材相平行的PPT課件，穿插相應(yīng)的英語讀音，使得學生能夠根據(jù)讀音來鍛煉自己的口語能力。

2.2充分的訓(xùn)練，鞏固加深

最好的學習是學會應(yīng)用。對話教學不是單純在課堂上就能完成的課程，而要通過課下的學習與日常生活勤加練習才能獲得。老師應(yīng)定期提供相應(yīng)的語言支架，鼓勵學生自由結(jié)成對話訓(xùn)練小組，結(jié)合已學對話，引導(dǎo)學生聯(lián)合生活實際，并鼓勵其大膽結(jié)合自身生活體驗，增加其想象力、發(fā)散思維的空間，按照自己的想法合作編排一個對話，并上臺進行演繹，激發(fā)他們的學習興趣。例如本堂課老師教授授“do， does句型”，“Do you like playing soccer？”、“Yes， I do ＼ No， I didn’t”，但是要特別注意隨著人稱的變化、時態(tài)的變化“do”也會有不同的表現(xiàn)形式，而老師則應(yīng)鼓勵學生在課下的練習中多加訓(xùn)練，提高應(yīng)變能力，并能結(jié)合不同的情境發(fā)揮不同的作用。

2.3鼓勵學生參與到課外英語活動中去

為了使得小學生的口語交際能力真正呈現(xiàn)出重大的提升和進步，小學英語教師也應(yīng)該鼓勵學生積極地參與到課外的實踐活動中去，從而能夠使得學生結(jié)實到更多的好朋友，也能夠在英語課外興趣小組中，真正鍛煉自身的口語能力和交際能力，并且使得學生的聽說讀寫能力都在潛移默化之間得到重大的進步。小學生通過課外的鍛煉，也能夠在說英語的過程中變得更加自信、沉著，當學生具備說英語的自信和勇氣的時候，那么自身的英語口語能力得到長足的進步便也就是順理成章、水到渠成的事情了。

2.4情境多用，延伸思考

情境是生活各個方面的一個縮影，對話教學也最注重情境的契合。教師要創(chuàng)設(shè)有意義的教學情境，引導(dǎo)學生將注意力集中在熟悉的語言環(huán)境中，喚起他們對已學知識的回憶。比如老師在講解家庭成員的稱呼這個知識點的時候，可以合理地延伸到個人愛好、人的外貌等方面，既可以加深學生對本節(jié)課知識點的認知，幫助學生逐步構(gòu)建起了“family”的知識框架，又可以鞏固已有知識，更重要的是慢慢形成一種體系化的思維，在以后的學習生活中學生會潛移默化地應(yīng)用這種發(fā)散性的思維模式。

2.5應(yīng)用多媒體教學，激發(fā)學生口語表達欲望

現(xiàn)階段，多媒體教學方式作為一種新型教學法被廣泛應(yīng)用到各個學科課堂教學中，促進了教學目標實現(xiàn)，備受學生喜愛。因此，小學英語教師在培養(yǎng)學生口語交際能力過程中，要積極應(yīng)用多媒體教學，將學生難以理解的英語知識直觀性的展現(xiàn)出來，從而讓學生可以將英語單詞與相對應(yīng)的實際物體聯(lián)系到一起，促進學生英語素養(yǎng)發(fā)展，加深學生對英語知識的印象。教師利用多媒體教學技術(shù)活躍課堂氛圍，吸引學生注意力，調(diào)動起學生的口語表達欲望。例如，在講解小學英語2AUnit1《My family》過程中，教師可以在課前制作自己的全家福PPT課件，在課堂上播放PPT課件，隨著一張張教師家人照片的滾動播放，教師使用英語介紹自己的家人，學生在觀看后對介紹家人有了強烈欲望，這時教師鼓勵學生與同桌兩兩一組，使用英語互相介紹自己的家人。學生興奮的參與到介紹中，有的學生說“My father's name is Li Jun，What's your father's name？”有的學生說“Mysisteris15yearsold，Do you have a sister？”學生就“家人”這一主題展開了充分的交流討論，加深了對本節(jié)課英語知識的理解和應(yīng)用，提高了英語口語表達準確性。

結(jié)束語

小學英語教師在引導(dǎo)學生提升英語口語能力的過程中，應(yīng)該不斷地豐富和發(fā)展自己的教學方法，設(shè)計出更加富有生命力的教學體系，使得學生能夠在鍛煉英語口語能力的時候，找到自己的立足點和興趣點，取得重大的進步和提升。

參考文獻

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