探究實(shí)驗(yàn)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

宋立員

摘 要：本文聚焦于高中化學(xué)教學(xué)的實(shí)際，分析了實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中存在的現(xiàn)實(shí)問題，，在此基礎(chǔ)上提出針對性的應(yīng)用策略，力求為高中化學(xué)教師優(yōu)化教學(xué)實(shí)效提供參考。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);應(yīng)用分析

實(shí)驗(yàn)一直是高中化學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，隨著新課程改革的推進(jìn)，如何去優(yōu)化實(shí)驗(yàn)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用、將實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐性的價(jià)值最大化已經(jīng)成為每一位高中化學(xué)教師必須思考的問題。

1.當(dāng)前實(shí)驗(yàn)應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)中存在的現(xiàn)實(shí)問題

1.1教師引導(dǎo)力度不夠

教師是學(xué)生開展學(xué)習(xí)、自主探索的引導(dǎo)者，在具體的教學(xué)過程中，教師具有針對性的有力指導(dǎo)，是保證學(xué)生處于正確學(xué)習(xí)航向的必然要求。但在高中化學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，由于新課程改革對于學(xué)生主體地位的強(qiáng)調(diào)，以及化學(xué)實(shí)驗(yàn)“實(shí)踐性”的基本特征，部分高中化學(xué)教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在過度“放養(yǎng)”學(xué)生的情況，讓其完全自主參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)，而忽略了教師的引導(dǎo)作用，使得其在面對一些相對復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)時(shí)，所產(chǎn)生的具體問題不能得到及時(shí)有效的解答，阻礙了其從化學(xué)實(shí)驗(yàn)中獲取知識能力的實(shí)效。

1.2忽視了實(shí)驗(yàn)的過程方法

高中學(xué)生必須面臨的一大壓力便是高考，盡管素質(zhì)教育持續(xù)推進(jìn)，但是高考的壓力對于所有高中學(xué)生來說仍然是一大挑戰(zhàn)。這就使得部分高中化學(xué)教師在知識點(diǎn)較為復(fù)雜、涵蓋內(nèi)容極廣的情況下，形成了“一切為考試服務(wù)”的錯(cuò)誤觀念，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中往往只強(qiáng)調(diào)最終結(jié)果的取得，而忽視了實(shí)驗(yàn)的過程和方法，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中是否遵循了實(shí)驗(yàn)安全的基本原則、傾倒試劑的方式是否正確、安裝儀器的順序是否顛倒等這些實(shí)驗(yàn)中的重點(diǎn)內(nèi)容很容易被忽視，這不僅會使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)流于形式，也會使得學(xué)生養(yǎng)成不好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，影響其整體的化學(xué)素養(yǎng)乃至科學(xué)素養(yǎng)。

2.實(shí)驗(yàn)在高中化學(xué)教學(xué)中策略應(yīng)用的具體策略

2.1操作性實(shí)驗(yàn)

操作性實(shí)驗(yàn)是高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的一大類型，也是學(xué)生自主操作程度最高的實(shí)驗(yàn)類型。在操作性實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生需要親自動手，按照特定的實(shí)驗(yàn)程序、遵循科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法、自主運(yùn)用多種器材完成主題性的實(shí)驗(yàn)，在這一過程中，教師不僅要發(fā)揮好引導(dǎo)作用，還要注意這一過程對于學(xué)生知識點(diǎn)的強(qiáng)化作用。例如，在《化學(xué)反應(yīng)中的能量變化》教學(xué)中，如果只單獨(dú)依靠課本及教師講解語言來進(jìn)行，那么學(xué)生很難對其中多樣的變化形成直觀、清晰的理解，更很難形成對相關(guān)知識點(diǎn)的深刻記憶，此時(shí)引入操作性實(shí)驗(yàn)就可以在很大程度上解決這一問題，讓學(xué)生在實(shí)踐性的情境中掌握相關(guān)的化學(xué)知識。針對于具體過程來說，首先，教師應(yīng)當(dāng)再次重申實(shí)驗(yàn)的安全原則和操作準(zhǔn)則，向?qū)W生展示該實(shí)驗(yàn)將要運(yùn)用到的器材，并通過延伸性的例子簡單闡釋重要實(shí)驗(yàn)器材的作用，讓學(xué)生形成對本實(shí)驗(yàn)全貌的初步認(rèn)知;在這之后，教師就可以讓學(xué)生開展操作實(shí)驗(yàn)，并在各個(gè)實(shí)驗(yàn)臺來回走動，觀察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作。先讓學(xué)生將少量粉末狀的氫氧化鋇晶體放置到燒杯中去，并將燒杯放在含有水的玻璃片上，然后往燒杯中加入NH4Cl晶體，再用玻璃棒進(jìn)行攪拌并同步觀察其變化現(xiàn)象教師尤其要注意這些步驟的順序性，既要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際操作，又要注意語言的引導(dǎo)工作，從而加深學(xué)生對于相關(guān)知識點(diǎn)的理解。這種實(shí)驗(yàn)方式既強(qiáng)化了學(xué)生的“基本功”，又能很有效地培養(yǎng)其知識遷移能力，在考試中遇到同類題目時(shí)，學(xué)生可以很自然地聯(lián)想到相關(guān)的實(shí)驗(yàn)情境，結(jié)合實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象做出準(zhǔn)確的回答與推理，這也是高中化學(xué)遷移學(xué)習(xí)法的重要體現(xiàn)。

2.2知識性實(shí)驗(yàn)

知識性實(shí)驗(yàn)也是高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的一種類型，其顯著特點(diǎn)就在于其高度強(qiáng)調(diào)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系性，教師在進(jìn)行某一新知識的教學(xué)時(shí)，通過實(shí)驗(yàn)方式，引導(dǎo)學(xué)生去回憶與之類似的知識，并在此基礎(chǔ)上形成感性認(rèn)知，從而有效降低學(xué)習(xí)新知識的難度。必須注意的是，高中化學(xué)各個(gè)知識點(diǎn)之間強(qiáng)大的聯(lián)系性是化學(xué)學(xué)科的重要特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)新知識時(shí)利用已經(jīng)掌握、較為熟悉的“舊”知識，符合化學(xué)認(rèn)知的內(nèi)在邏輯。在實(shí)踐中，教師可以采用知識性實(shí)驗(yàn)的形式，實(shí)現(xiàn)對這一內(nèi)在邏輯的貫徹。例如，在關(guān)于氯氣的教學(xué)中，由于氯氣對于學(xué)生來說較為陌生，因此，在開展氯氣漂白性實(shí)驗(yàn)之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去思考較為熟悉的氧氣制備，結(jié)合其中純凈度、氣體特征、氣密性的解讀，去理解氣體實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)。在具體的實(shí)驗(yàn)過程中，教師可以賦予學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)流程的自由，讓其基于自身關(guān)于氣體的有關(guān)知識，應(yīng)用到新的實(shí)驗(yàn)中來。必須注意的是，這種“自由”旨在調(diào)動學(xué)生綜合的思維能力，同樣需要教師做好引導(dǎo)工作。當(dāng)學(xué)生因?yàn)椴僮魇д`、實(shí)驗(yàn)可能存在危險(xiǎn)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)立即給出意見，并借此機(jī)會講解安全實(shí)驗(yàn)的操作;如果學(xué)生在自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，所選擇的流程具有明顯錯(cuò)誤，但最終卻可能得到與正確結(jié)果較為接近的現(xiàn)象，那么教師應(yīng)當(dāng)先“沉默不語”，在其親自動手操作完成之后，引導(dǎo)其將實(shí)驗(yàn)步驟用語言重現(xiàn)，此時(shí)指出其中存在的問題，并貫徹化學(xué)實(shí)驗(yàn)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神，加深學(xué)生對于特定知識的理解。

2.3演示性實(shí)驗(yàn)

與前兩類實(shí)驗(yàn)相比，演示性實(shí)驗(yàn)中學(xué)生實(shí)際操作的空間較小，主要是通過教師對于規(guī)范流程的演示形成對實(shí)驗(yàn)及對應(yīng)知識點(diǎn)的認(rèn)知，但是這種實(shí)驗(yàn)同樣重要。在演示性實(shí)驗(yàn)中，教師仍然應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，發(fā)揮好演示對于學(xué)生規(guī)范化操作的引導(dǎo)作用。例如，在制備氫氧化鐵的實(shí)驗(yàn)中，教師可以準(zhǔn)備相關(guān)器材，在課堂上進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，一開始教師可以設(shè)置這些引導(dǎo)問題，如“我這樣操作是對的嗎”“我還有什么遺漏的嗎”，讓學(xué)生去思考實(shí)驗(yàn)中的重點(diǎn)，在這之后進(jìn)行規(guī)范化、完整化的演示實(shí)驗(yàn)操作，在得出一定的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象之后，也不能“就此打住”，而應(yīng)當(dāng)借助演示性試驗(yàn)的機(jī)會，讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行延伸探討，去思考是否還有更好的實(shí)驗(yàn)方式，讓其成為反思實(shí)驗(yàn)、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的主體，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)思維。

3.結(jié)束語

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是高中化學(xué)教學(xué)的重要部分，教師應(yīng)當(dāng)正視當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的問題，充分發(fā)揮好引導(dǎo)作用，讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為助推學(xué)生加強(qiáng)知識理解、培育化學(xué)素養(yǎng)的強(qiáng)大動力。

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