高三普通班英語教學中閱讀理解之我見

劉莉

摘 要：進入高三應升學率以及各個兄弟學?；ハ喔偁?，乃至社會壓力對高中辦學的要求，學校在早在高二就開始分層設班，作為普通班英語老師我們該如何做到位，真正幫到英語弱勢的學生呢？

關鍵詞：高三;普通班;英語教學;閱讀理解

進入高三應升學率以及各個兄弟學?；ハ喔偁帲酥辽鐣毫Ω咧修k學的要求，學校在早在高二就開始分層設班，到了高三分班更是精細化，隨之產(chǎn)生的文理科普通班，文理科實驗班，拔高班，火箭班等層次比較多的班級。學生水平參差不齊是阻礙教學效率成績拔高提高的重要原因，因此學校采取分層教學的方式，可以有效進行因材施教，對于充分挖掘每個學生的學習潛力，提高學生的整體水平有重要作用。

所謂普通班就是集學習能力弱、基礎差、習慣差、自律不夠目標不明確的，或多或少某科偏低總成績低的為一班的學生。在英語閱讀理解中普遍存在以下問題與障礙，比如學生閱讀存在詞匯量不夠，他們無法理解閱讀文章所傳達的信息。學生的閱讀時間不足，學生閱讀不良習慣與不恰當?shù)姆椒ǎ?學生自身認識不夠，閱讀主動性欠缺，對英語興趣不濃，綜合文化知識欠缺集與一體。高中對英語的要求遠不止背背單詞記記短語而已，而是所學知識在文章中的運用。普通班孩子由于理解與接受能力和學習主動性等的不夠，尤其高三不但要有可觀的詞匯量，而且閱讀速度要求高，知識面要寬廣，理解能力思維能力等綜合要求高，在普通班孩子身上這些更是匱乏。作為普通班英語老師我們該如何做到位，真正幫到英語弱勢的學生呢？

首先，從教師自身做出調(diào)整心態(tài)，坦然面對，要讓負面情緒很快會消失。內(nèi)心曾有過不滿、抱怨、消極、泄氣、否定自己等情緒的掙扎。但是既然選擇老師為職業(yè)，那就避免不了遇到這個問題。作為一名英語老師也是一種挑戰(zhàn)。方法需要適合普通班學生，教師避免過分注重語言點的講解，英語閱讀教學的基礎在于學生的大量閱讀教師講解詞匯、分析語法、分析句子結(jié)構(gòu)的習題課，將閱讀教學的重點轉(zhuǎn)移到語言點學習上。

其次，根據(jù)學生進行個性化的教學方案：

1.務實基礎，增加學生詞匯量：詞匯量的積累對于英語的學習來說是必不可少的，也是最基礎的一項工作，加入把學習英語的過程比作建造大廈的過程，那么增加詞匯量就是給這棟大廈建造地基的過程，由此可見詞匯量對于英語學習的重要性。詞匯量的積累不是靠某一天的記憶學習就能取得成果，這需要通過日積月累的練習和記憶才能積累到大量豐富的詞匯，這也就需要我們在進行詞匯積累的時候掌握一定的方法和技巧。例如，我在教學英語的過程中就根據(jù)學生的實際情況制定了一套教學方案：首先，是對早自習的利用，一日之計在于晨，早上的學生經(jīng)過一晚的休息，思維很活躍，記憶力比較好，可以利用早自習帶領大家大聲的朗讀英語單詞。然后就是每天抽出一部分的時間來練習單詞，用筆多寫單詞，對一天學習的單詞進行掌握和再記憶。這樣的兩段式的記憶方案符合學生記憶的規(guī)律，能夠有效地幫助學生科學快速的記憶單詞，最終完成幫助學生構(gòu)建英語學習大廈的過程。

2.克服學生閱讀不良習慣與心理的障礙：減少漢語思維來判斷英語閱讀材料進行答題，培養(yǎng)學生精力集中讀閱讀材料，無疑會提高閱讀速度。避免閱讀過程一碰到不懂的詞匯就直接采取查字典的方式，反而忽略了以邏輯推理技巧解決問題。因此要求根據(jù)你提供的譯文把原文先搞清楚。再考慮做題。其實說實話，英語學習都是耳濡目染，潛移默化的。糾正學生對英語閱讀的態(tài)度不端正，消除學生普遍存在閱讀心理障礙。解決學生閱讀理解的恐懼、焦慮、緊張等心理負面情緒。消除不良閱讀習慣。首先，英語教師要注意研究影響學生閱讀能力提高的主要障礙，并且有針對性地在教學過程中指導學生克服各種不良閱讀習慣，以便養(yǎng)成良好的閱讀技巧。其次，英語教師應指導學生根據(jù)不同的文章和題材的閱讀要求使用恰當?shù)拈喿x技巧，以節(jié)省閱讀時間達到快速解題的目的。再次，我們在平時應該開展限時閱讀訓練，控制閱讀時間以訓練學生專心閱讀的能力，以便提高考試時學生閱讀理解的效率。最后，要注意培養(yǎng)學生養(yǎng)成邏輯推理的閱讀技能。邏輯推理能力是英語閱讀理解能力的核心，可以訓練學生理解材料的深刻含義的能力，使學生可以根據(jù)自己對材料的已知信息推導出語篇的深層含義，從而得出正確的結(jié)論。

3.激發(fā)學生學習英語的興趣：任何一門課程的學習如果學生對它沒有興趣，那么最終想要學習好它也是極其困難的事情，英語的學習也是這樣。由于傳統(tǒng)式的英語教學方式很容易讓學生對于英語的學習產(chǎn)生疲勞甚至厭倦心理，我們教師在教學的時候就需要改變這樣的局面。例如，我在教學英語的時候，一般都會采用與學生語言風格類似的幽默搞笑的上課方式。除此之外，我還會設計一些能與英語學習內(nèi)容相關的課堂小游戲鼓勵學生加入其中，以此來激發(fā)學生的上課興趣和熱情。

4.注意發(fā)揮學生的主觀能動性：在平常的教學過程中應積極營造思維氛圍，充分使學生成為解決問題的發(fā)現(xiàn)者和參與者。教師在課堂閱讀教學中，可以以問題為中心開展課堂教學，調(diào)動學生參與發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的積極性和主動性，激發(fā)學生動腦思考的興趣;在課堂上教師應積極鼓勵學生提出問題并且組織學生親自參與解決問題，從而讓學生成為課題上積極的對話者。以此為基礎，教師在帶領學生學完形式可以不拘一格，或是幾個長句，或是只言片語，但要特別注意鼓勵引導學生應用本課所學的新知識點。這樣通過課處閱讀、教材內(nèi)容和課堂練習三者的有機結(jié)合，實現(xiàn)學生的學習、消化吸收并運用的活學活用之教學目標。

結(jié)語：總而言之，英語的學習在整個教育體系中是極其重要的一門學科，我們教師在教學的時候需要以認真積極的教學態(tài)度進行教學。同時我們還要努力發(fā)掘創(chuàng)新新的教學方案，以學生為學習的重心，教學的內(nèi)容設計要以符合學生的個性和特點，從幫助學生積累單詞、克服學生的消極情緒、激發(fā)學生的學習興趣和發(fā)揮學生的主觀能動性這幾個方面出發(fā)，努力的幫助學生提高英語的成績。