班本課程生成與實踐的敘事研究

陸浩磊

【摘要】隨著季節(jié)的更替，一場大風(fēng)引發(fā)了孩子們的熱議。風(fēng)是什么？風(fēng)從哪里來？又吹向哪里？風(fēng)有什么用呢？大班孩子喜歡觀察和探索，喜歡想象和實踐，生活中的“不期而遇”常常讓他們“刨根問底”。曾經(jīng)，“風(fēng)”找到了偉大的發(fā)明家們，創(chuàng)造了直升機、降落傘、風(fēng)箏、電扇、熱氣球……現(xiàn)在“風(fēng)”又找到了孩子們。讓 “風(fēng)”成為孩子研究探索的資源，開啟了班本課程實踐之路。

【關(guān)鍵詞】生活即教育;科學(xué)活動;感知體驗

一、緣起

然然：“告訴你！昨天放學(xué)的時候，我的帽子都被風(fēng)吹得飛起來了！”

濤濤：“我的雨傘也被吹得翻了過來！”

一場大風(fēng)，帽子飛了起來、雨傘就像要玩一場拔河的游戲、大風(fēng)像要把人推走，這些刺激的體驗喚起了孩子們的興趣，成了孩子們熱議的話題。引起孩子興趣的風(fēng)帶來的僅僅是這些感嘆嗎？其中蘊含的科學(xué)知識更值得孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和探索。我們時常聽到教師們反映幼兒園的科學(xué)活動較難實施，專業(yè)的名詞、抽象的物理現(xiàn)象使幼兒難以理解。信息發(fā)達(dá)的當(dāng)下，書本知識、教育視頻、繪本故事，孩子們不是知識匱乏，而是缺少生活中實實在在的體驗和隨興趣深入探索的經(jīng)驗。

筆者因孩子們熱議的一場大風(fēng)，隨他們的興趣一同進(jìn)行研究，以案例故事的方式記錄了他們一系列的發(fā)現(xiàn)和探索，從而重新思考生活中蘊藏的教育資源以及幼兒園科學(xué)探索活動的組織形式。

二、敘事文本及評述

故事一：風(fēng)，我“抓”住了你！

濤濤：“風(fēng)在哪呢？”濤濤顯然想讓那大風(fēng)再來一次。

呼！呼！呼！然然努力朝著濤濤吹著氣：“這不就是風(fēng)！”

“不對，那是你吹得氣！我覺得風(fēng)應(yīng)該在外面！”濤濤的話激起了大家要去尋找風(fēng)的愿望。

孩子們迅速來到戶外，有的不停移步尋找，有的在某處坐下靜候，有的睜大眼睛望著天空，有的閉上眼睛努力感受，他們都在用自己的方式尋找風(fēng)的存在。

“是時候分享你們的發(fā)現(xiàn)了！”我迫不及待想聽到孩子們的答案。

多多：“我在種植園地聽到了沙沙沙的聲音，是風(fēng)吹得樹葉沙沙響?！?/p>

其他孩子補充：“對啊對啊，我看見地上的樹葉飛起來了，那也是風(fēng)?！薄拔以诖皯暨吷下牭絾鑶璧穆曇?，也是風(fēng)呢！”“我看到國旗一會兒動一會兒停，也是風(fēng)！”孩子們聽到了風(fēng)，也看到了風(fēng)。

“我在一樓走，一陣風(fēng)吹到我的裙子了，都飄起來了！”女孩們擺弄著裙子?！拔业念^發(fā)被風(fēng)吹得飄啊飄的”“我把手張開，風(fēng)吹得真有力氣，還涼涼的?！蹦泻円舶l(fā)現(xiàn)了風(fēng)經(jīng)過身邊的痕跡?！拔以诓屎玳L廊走，有一陣風(fēng)追過來，我聞到了飯的香味！”孩子們摸到了風(fēng)，還聞到了風(fēng)。

“我還可以扇風(fēng)呢！”龍龍快速的揮動著手臂，攪出一陣風(fēng)來。孩子們開始制造起風(fēng)來。

“到處都是風(fēng)，到處都是風(fēng)！哈哈哈！”孩子們?yōu)樽约旱陌l(fā)現(xiàn)歡呼雀躍。

“風(fēng)究竟從哪里來？”孩子們決定去幼兒園的圖書館尋找答案，科學(xué)繪本《誰喜歡風(fēng)》走進(jìn)他們的視線，原來風(fēng)是空氣的流動，不管在哪里，有空氣的地方就會有風(fēng)。風(fēng)終于被孩子們“抓”住了。

評價分析：

孩子們喜歡觀察生活中的一切事物。季節(jié)交替將風(fēng)送到孩子們的面前，他們用自己的方式捕捉著風(fēng)的存在，調(diào)動身體的全部感官去感受風(fēng)的奇妙，不僅如此，巨大的好奇心促使著他們自主學(xué)習(xí)和探究。孩子們看到風(fēng)、聽到風(fēng)、聞到風(fēng)，風(fēng)不再只是一種自然現(xiàn)象，還成了孩子們心中奇妙的向往。在此過程中，我看到孩子的探索、聽到孩子的發(fā)現(xiàn)、感受到孩子的喜悅，讓我再一次感悟到了教育的力量。

風(fēng)來了，我們悄然歡喜。

故事二：“風(fēng)”的力量

“臺風(fēng)‘米娜’即將登陸浙江，將會引起暴雨，請老人和小孩留在家中最安全的地方?！背块g的新聞播報員的一條新聞引起了孩子們的注意，風(fēng)的力量到底有多大呢？

“小宇說他找到了風(fēng)的力量，還帶來了一樣玩具，請他來介紹一下吧！”聽到邀請的小宇興奮地從學(xué)具箱里拿出了一筐材料，邊拼邊講：“爸爸說這個玩具叫竹蜻蜓，但是我覺得它應(yīng)該叫直升機！”小宇將拼好的竹蜻蜓舉起展示著?！八€能飛呢！”話音未落，只見小宇兩手一合，用力一搓，竹蜻蜓盤旋升空。孩子們興奮地拍起手來：“太厲害了！”“我覺得它就像電風(fēng)扇，一轉(zhuǎn)就有風(fēng)，肯定就飛起來了！”拿到材料的孩子們來到了戶外，迫不及待地玩起來。

“我的直升機怎么不能飛？”天天似乎遇到了困難。小宇馬上來到天天身邊，“你再試試！”小宇鼓勵天天再次嘗試，但又以失敗告終。突然小宇說道：“我知道了，應(yīng)該用右手搓，用左手搓就不行了！”再次嘗試的天天果然就成功了。

回到教室，他們的故事成了我和孩子們的話題?！澳銈冎罏槭裁从沂执昴茱w，左手搓就不能飛了嗎？”講述經(jīng)過后的我提出問題?！耙驗橛沂执晁驼D(zhuǎn)了，底下就有‘風(fēng)’了。不然就是上面有‘風(fēng)’，把它給吹下去了?！笨吹贸鲂∮钤诩矣辛饲捌诮?jīng)驗，可能還有了爸爸的幫助，解釋起來有理有據(jù)。

評價分析：

小宇帶來的竹蜻蜓成了孩子們感受風(fēng)力的最直接的途徑，葉片的旋轉(zhuǎn)產(chǎn)生了風(fēng)，風(fēng)的力量又推動竹蜻蜓升空，葉片轉(zhuǎn)動的方向不同，風(fēng)的方向也就不同，只有下面有風(fēng)，竹蜻蜓才被風(fēng)力推動升空。生活中常見的一個玩具，卻給予了孩子們一個機會，在親身體驗、親手操作中初步揭示了復(fù)雜的科學(xué)原理，科學(xué)離我們不再遙遠(yuǎn)，而作為教師，筆者要做的就是“等風(fēng)來”。

風(fēng)來了，我們逐風(fēng)前行。

故事三：“降落傘”計劃

國慶后，閱兵儀式讓孩子們津津樂道。

“我喜歡炮兵，大炮威力大！”

“我最喜歡空軍了，開飛機才厲害呢！”

“是呀是呀，空軍可厲害啦，他們還會跳傘呢！”

……

孩子們根據(jù)對降落傘圖片的觀察進(jìn)行了集體討論，他們各抒己見，對降落傘的外觀初步達(dá)成了共識。用什么材料來制作我們的降落傘呢？有的孩子建議使用塑料袋，有的說用布，還有的說用紙，孩子們第一次出現(xiàn)了意見的不統(tǒng)一。

評價分析：

孩子們對風(fēng)的力量念念不忘。作為教師，我們不僅是孩子的支持者，還是引導(dǎo)者，當(dāng)學(xué)習(xí)的契機正在出現(xiàn)，我們要敏銳地捕捉并在無形中給予引導(dǎo)，就能指引著孩子朝著更深層的學(xué)習(xí)邁進(jìn)。大道無形，在孩子們的調(diào)查研究、對比實驗、數(shù)據(jù)驗證中，生活經(jīng)驗與學(xué)習(xí)經(jīng)驗正在聯(lián)結(jié)，孩子們正逐步建立起自己的認(rèn)知體系，萌發(fā)初步的科學(xué)素養(yǎng)，形成優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)，而這所有的一切又加深了對他們生活的理解與感悟。

風(fēng)來了，我們御風(fēng)而上。

三、回顧與結(jié)語

這次追“風(fēng)”之旅中，孩子是積極的學(xué)習(xí)者和行動者，有了問題和想法，便要刨根問底，便要付諸行動，他們在一次次的挑戰(zhàn)中，不斷深入，不斷提升，形成了優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)和良好的科學(xué)精神。同時，和同伴的合作分享，讓他們感受到了共學(xué)互學(xué)的快樂與力量。生活即教育，在幼兒與風(fēng)、與教師、與環(huán)境的互動中，建構(gòu)起與世界、與社會、與現(xiàn)實活潑而真切的聯(lián)系，教育不再是空洞的說教和強硬的灌輸，而是回歸生活、發(fā)現(xiàn)生活、創(chuàng)造生活。

【參考文獻(xiàn)】

梁伯琦. 陶行知教育思想基礎(chǔ)[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2010.