比較閱讀教學(xué)的實踐研究

吳麗

比較閱讀是常用的教學(xué)方式，指學(xué)生在閱讀過程中，會根據(jù)既定的目標(biāo)，將兩篇及兩篇以上的課文進(jìn)行比較，包含標(biāo)點、字、詞、句、段以及課文的題材、寫作手法、形式內(nèi)容等等，從不同的維度以及層次進(jìn)行比較，通過閱讀、賞析、總結(jié)歸納并重新進(jìn)行知識的整合，使這些知識在學(xué)生的頭腦中重新建構(gòu)成新的思維體系。更是一種由淺入深、由點及面的閱讀過程，能幫助學(xué)生在反復(fù)比較、反復(fù)閱讀中擁有自己的閱讀理念，從而有效提升閱讀能力。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視比較閱讀的形式，積極探索有效策略，讓學(xué)生在比較中感受閱讀的樂趣，在比較中擁有深度閱讀的體驗。

一、比較細(xì)節(jié)之處，品味標(biāo)點字詞之美

教材中選編的課文大都是精品佳作，每個字、詞、句甚至標(biāo)點都充滿了作者的巧思，每一處細(xì)節(jié)都流露著作者濃厚的情感，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運用的優(yōu)質(zhì)素材。在教學(xué)中，教師不妨根據(jù)課文內(nèi)容，適時引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中認(rèn)真研讀每一個細(xì)微之處，在不同的語境下同樣的詞語可能用意不同，在同一語境中不同的詞語用意也可能相同，在這些字、詞、句中細(xì)細(xì)品味作者想要表達(dá)的內(nèi)涵，享受文學(xué)帶來的美妙感。同時，在閱讀教學(xué)中，教師也要時刻指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)的比較，通過對這些標(biāo)點和字、詞、句的比較推敲，掌握細(xì)節(jié)運用的技巧，從而提高學(xué)生的閱讀表達(dá)能力。

以《金色的腳印》為例，教師在教學(xué)時，就要注意比較標(biāo)點的運用。如：“老狐貍在地板下面做了窩！”“老狐貍在地板下面做了窩。”比較這兩個句子的標(biāo)點差異，教師可向?qū)W生提問：“如果將前面的感嘆號變成句號，大家覺得好不好？聯(lián)系課文想想嘆號表達(dá)了作者什么樣的情感？”在細(xì)細(xì)品讀之后，學(xué)生明白小小的標(biāo)點符號傳達(dá)出了老狐貍為了自己的孩子，竟然能在危險的正太郎家中做窩，以及想救自己孩子的深切盼望。這樣的細(xì)節(jié)之處還有很多，作者運用語言文字的能力讓人嘆服。再如，對《草原》這篇課文中“羊群……走到哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花”這句話，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生比較詞語，教師問：“能否把‘繡’換一個字？”學(xué)生紛紛說：“染、印、畫、鑲……”但是沒有一個字像“繡”那么生動，能將羊群在草原上自由、悠閑的美好表現(xiàn)出來，也能讓學(xué)生通過字詞對課文有更深刻的認(rèn)識。由此可見，只有在字、詞、句甚至標(biāo)點的比較推敲中，才能強(qiáng)化學(xué)生的比較意識，與作者產(chǎn)生真正的情感共鳴。

二、比較寫作手法，培養(yǎng)語言表達(dá)能力

閱讀的根本目的是為了寫作，它是一種提高語言運用能力和表達(dá)能力的有效途徑，也是提高綜合素養(yǎng)和寫作能力的重要手段。而在寫作中，通常不同的寫作手法，會使課文的主題更加多樣化。而同樣的東西，若表達(dá)手法不一樣，所流露出的情感和表達(dá)的觀點也可能會有差別。因此，可以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時去分析作者是怎樣描寫的，用了何種手法，為什么要這樣來寫，體會如何寫才能讓語言表達(dá)得更清晰、更明確、更加吸引人，然后讓學(xué)生將自己學(xué)到的方式應(yīng)用到寫作中，從而提高自己的習(xí)作能力。

例如，在閱讀《江畔獨步尋花》和《游園不值》這兩首古詩時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩首詩都是在寫盛開的花，但寫法卻不一樣。第一首詩描寫道：“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。”作者是通過數(shù)量上的繁多“千朵萬朵”來表現(xiàn)盛開的花非常多且密集。而第二首詩中則這樣描寫：“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來?！弊髡呤遣捎昧恕耙渣c帶面”的手法，通過“春色滿園”“紅杏出墻”來讓讀者想象花開是如此茂盛。當(dāng)學(xué)生將這兩首寫作手法完全不同的詩放在一起進(jìn)行比較閱讀時，便能充分理解寫作手法的作用，同樣的意思，運用不同的手法表達(dá)，讀來的感受就大大不同。

三、比較相近題材，深化文本閱讀效果

除了比較字詞、標(biāo)點、寫作手法之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對課文的題材進(jìn)行比較閱讀，讓學(xué)生學(xué)會從不同的角度以及不同的情感方面著手，運用多種情感剖析的方法，幫助他們在加深對文章內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，獲得一種更為深刻的感悟，從而提升學(xué)生的賞析能力。然而，在教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生的年齡以及身心特點，有些低年級的學(xué)生是無法自己完成比較閱讀的。因此，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，幫助學(xué)生更好地進(jìn)入閱讀狀態(tài)，掌握如何將題材相近的文章進(jìn)行比較閱讀的方法，從而獲得更好的閱讀效果。

例如，在教學(xué)《小松鼠找花生》和《口語交際·小兔運南瓜》這兩篇課文時，教師發(fā)現(xiàn)這兩篇課文的題材相似，都是敘述型的故事類課文，因此，可以進(jìn)行題材類的比較閱讀。于是，教師先指導(dǎo)學(xué)生對文章的主人公以及其他角色所擁有的情感，甚至是整個故事的過程、起因以及最后的結(jié)局等進(jìn)行詳細(xì)分析，讓學(xué)生在相互比較中更加深刻地理解這兩篇文章。同時，在相似題材的課文中，學(xué)生易找到兩者的共通點和差異點，懂得語文知識的多樣性、情感性以及邏輯性，加強(qiáng)了學(xué)生的分析能力、理解能力，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，也有效提高了課堂效率，為學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成助力。

四、比較同一作家不同作品，強(qiáng)化分析閱讀能力

為了讓學(xué)生獲得更好的閱讀效果，教師還可以選擇一些名家的作品作為閱讀訓(xùn)練的素材。這些佳作通常將細(xì)節(jié)處理得非常好，文體也更加規(guī)范，字詞的使用都非常準(zhǔn)確，用于學(xué)生的閱讀指導(dǎo)非常合適。由于不一樣的作品所表現(xiàn)的文章風(fēng)格和情感都有所不同，若將這些作品進(jìn)行比較閱讀，可幫助學(xué)生對文章含義進(jìn)行深入的探討，有助于提升他們的閱讀能力。當(dāng)然，為獲得更好的分析效果，教師可讓學(xué)生分析同一個作家不同作品中的寫作內(nèi)容和手法，不僅可以讓學(xué)生更好地理解作者所描繪的人物特點，還能通過比較讓學(xué)生獲得更加有效的閱讀分析法。

例如，當(dāng)學(xué)生閱讀到老舍先生的《貓》一文時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生與老舍先生的另一作品《養(yǎng)花》放在一起進(jìn)行比較閱讀。閱讀《貓》一文時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者非常喜歡貓，而閱讀《養(yǎng)花》時，學(xué)生也發(fā)現(xiàn)了作者對花的愛惜之情。當(dāng)學(xué)生將這兩篇文章放在一起比較時，就會想到一個問題：“作者為什么會喜歡貓和花呢？那么，他到底是愛花還是更加愛貓呢？”于是，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對老舍先生的生平事跡進(jìn)行了解，通過聯(lián)系作者的經(jīng)歷來共同解讀這兩篇文章。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，老舍先生的腿不好，但是他卻從來不抱怨生活，依舊對生活和大自然充滿了熱愛，因此他才會這么喜愛花和貓，在這兩篇文章中學(xué)生也不難感受到老舍先生積極、樂觀向上的生活態(tài)度。學(xué)生通過比較分析，對文章所隱藏的深意有了更深的了解，提升了他們的閱讀分析能力。

閱讀就是將知識內(nèi)化吸收的一個過程，而寫作是將已內(nèi)化的知識進(jìn)行表述的一種形式，比較閱讀則是兩者之間聯(lián)結(jié)的橋梁。比較閱讀，可以讓學(xué)生感悟語言的魅力，理解課文的內(nèi)涵，實現(xiàn)由閱讀到寫作的轉(zhuǎn)化。在小學(xué)階段，比較閱讀側(cè)重的不是文章的優(yōu)劣和高下，而是比較事物的相同點和差異點，再進(jìn)行優(yōu)化，讓知識形成更加具體的系統(tǒng)，幫助學(xué)生更好地突破學(xué)習(xí)中的難點，抓住課文中的重點，豐富學(xué)生的知識庫，更有助于提高學(xué)生的閱讀興趣，擁有更加敏銳的鑒賞能力。在教學(xué)中教師重視比較閱讀法，可以創(chuàng)新教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生自發(fā)地進(jìn)行課外延伸閱讀，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升閱讀能力，在閱讀中受益終身。

（作者單位：江蘇南通市港閘區(qū)實驗小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍