提升專業(yè)核心能力打造“四同”教師團隊

杜春華 韓琳

“春風化雨”是大連南金實驗學校教師的教風，意為在教育方面，教師要以身作則、教育無痕，以善良的品質、獨立的人格感染學生;在教學方面，教師要關注學生學習的過程，啟發(fā)滴灌，啟迪學生的思維。學校教師團隊共同走在“春風化雨”的教育之路上，共同前行，共同分享，共同輝煌，即同道、同行、同享、同輝（簡稱“四同”）。

學校教師隊伍年輕化，平均年齡僅為29歲。這樣一支新組建的團隊，一方面積極進取，勇于開拓，另一方面又缺乏實踐經(jīng)驗，管理和教學能力較弱，急需加強提高。為此，學校以教學八種能力和育人五種能力為教師成長點，以“一專兩翼三推進”為研修模式，提升教師專業(yè)核心能力，塑造“四同”教師團隊。

一、教師的核心能力

為了積極促進教師專業(yè)能力發(fā)展，快速提升教師素質、業(yè)務能力、職業(yè)精神，打造高素養(yǎng)的教師團隊，為全課程育人和培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)提供更有力的保障，學校管理層在建校之初就細致研究了2012年教育部提出的《小學教師專業(yè)標準（試行）》《中學教師專業(yè)標準（試行）》（以下將兩者簡稱《專業(yè)標準》），將其作為教師隊伍建設、教師培訓管理考核的重要依據(jù)?！秾I(yè)標準》中有四個基本理念，我們尤為關注其中的兩個基本理念——能力為重、終身學習?！澳芰橹亍敝亟逃碚撆c教育實踐相結合，突出教書育人實踐能力;“終身學習”著重教師要具備終身學習和持續(xù)發(fā)展的意識和能力，突出教師要做一個終身學習的典范?！秾I(yè)標準》中有三項基本內容，即專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力，我們尤為關注專業(yè)能力，將專業(yè)理念和專業(yè)知識作為儲備融入專業(yè)能力之中，也就是教育理論與教育實踐相結合。

我們以專業(yè)能力為著力點，結合學校工作實際和教師隊伍現(xiàn)狀，提出在教學方面教師需要修煉的八種專業(yè)能力，包括教學設計能力、教學實踐能力、教學研究反思能力、口語表達能力、書寫能力、信息技術能力、思維能力和終身學習能力。學校以八種核心能力為軸，推進各項教學活動，提升教師專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力，逐步實現(xiàn)教師層級式發(fā)展。

在育人方面，班主任需修煉五種核心能力，包括班級組織管理能力、促進學生個體發(fā)展能力、創(chuàng)新課程整體育人能力、心理健康教育能力和適應現(xiàn)代媒體學習能力。在教育局和教科院的多次規(guī)劃和指導修改下，我校將班主任培訓作為校本研修的重要組成部分，與學科教學培訓并行。學校為每個班級配備副班主任，這些教師參與班級管理，協(xié)助班主任管理各項事宜，真正實現(xiàn)全員育人、全課程育人。因此，班主任核心能力既是對班主任團隊提出的，也是針對全員教師提出的，所有教師都應具備教育學生和管理班級的能力。

二、教師的發(fā)展目標

根據(jù)教師專業(yè)標準確定教師八種核心能力和班主任五種核心能力后，學校又根據(jù)不同教齡、不同發(fā)展時期的教師能力的不同，以及每一個階段達到的層次不一致，確立了教師三個層級發(fā)展目標。

（一）教學方面

新秀教師：以1～5年教齡為第一個發(fā)展階段，能夠勝任教學工作，完成教學工作要求，滿足學生基本的學習需求。

骨干教師：以6～10年教齡為第二個發(fā)展階段，能駕馭教學工作，能夠較好地因材施教，能夠為同事提供成功經(jīng)驗和智慧方法，成為教學中的骨干力量。

學科名師：以超過10年為第三個發(fā)展階段，形成自己的教學理念，在學生的成長中求得自我發(fā)展，追求教學工作中的個人價值的實現(xiàn)，能夠為同行提供教育理念和創(chuàng)新方法，成為有影響力的名師。

八種能力對不同層級教師要求標準會有所不同。比如教學實踐能力（見表1），新秀教師能參加區(qū)優(yōu)課比賽并獲獎，骨干教師能參加市優(yōu)課大賽并獲獎，學科名師能參加省級以上優(yōu)課比賽并獲獎。

（二）德育方面

勝任班主任：以擔任1～5年班主任為教育行為跟進階段，向育人專家學會科學的教育方法，能夠在教育實踐中運用科學方法達成育人目標、方法育人、智慧育人。

骨干班主任：以擔任6～10年班主任為教育行為改進階段，能夠結合自身的學習與實踐工作進行反思，在育人過程中把人的發(fā)展放在中心位置，關注學生個體化發(fā)展，關愛每個孩子的身心健康，關心每個孩子的未來發(fā)展。

功勛班主任：以擔任超過10年班主任為教育行為品質階段，努力鉆研班主任工作，結合自身特點和教育要求，發(fā)展新的教育技能和思想，形成獨特的班級管理模式，專業(yè)能力強，成為領軍人物。

五種能力對不同層級班主任要求的標準也有所不同。比如班級管理能力（見表2），勝任班主任要在學校班級考核中優(yōu)秀獲得校級優(yōu)秀班主任稱號，骨干班主任總結班級管理經(jīng)驗獲得區(qū)級優(yōu)秀班主任稱號，功勛班主任帶領團隊獲得市級以上優(yōu)秀班主任稱號。

三、教師發(fā)展的能力構成

為提高教師教學八種能力和育人五種能力，學校以“精深專業(yè)、提高能力”為校本研修主題，設計了教師層級發(fā)展模式，以“一專兩翼三推進”為校本研修模式，促進教師隊伍積極快速發(fā)展。其中，“一?！奔础皩＜乙I”;“兩翼”即“同伴互助”“自主研修”;“三推進”即在教師隊伍評價管理中實行“量化考核”“展示評選”“名師成長”。針對教師每種能力的提升，學校首先會實行“專家引領”策略，讓教師與專家面對面，利用專家理論高度引領教師能力提升;其次搭建校內各類平臺，組織系列活動，讓教師在“同伴互助”“自主研修”磨煉中切實提升各項能力和素養(yǎng);最后在教師隊伍評價管理中實施“三推進”模式，為教師專業(yè)發(fā)展保駕護航，推進教師層級發(fā)展。

（一）教學的八種能力

1.教學設計能力

為提升教學設計能力，學校邀請金普新區(qū)教育科學研究院的專家做“課程標準框架”的主題報告，明確課程標準是教學設計、試題檢測的依據(jù)和標準。教研組備課組在集備過程中將課標具體化、可操作化，精心設計教案，并逐步組建學科題庫。學校組織教師同步中考模擬考試、課標考試、教案不定期抽查、期末全校教案評比活動，切實提升教師設計能力。我校陳明嬌、萬佳寧等教師在省市級教學設計大賽中獲得獎項。

2.教學實踐能力

為磨煉教師教學實踐能力，學校特邀大連開發(fā)區(qū)教師進修學校的專家為教學指導專家，每學期邀請市區(qū)教研員到校為各科教師引領課堂。校園內組織師徒結對指導課、全校教師展示課、青年教師過關課、組內研討課、推門課等，互磨互助，提高教學實踐能力。我校十幾位老師在“一師一優(yōu)課”評選中獲得區(qū)市省級優(yōu)課，張桂銀和陳明嬌老師在現(xiàn)場國家級優(yōu)課中榮獲一等獎。

3.教學研究反思能力

為提升教師教學研究反思能力，我校邀請大連市教育科學研究所的專家作“教師科研方法策略和實踐路徑”主題報告，高位引領教師如何進行教學研究教學反思。學校組織每位教師進行課后反思，校級領導帶頭寫課后反思，教研組備課組以小課題課牽動學科教學反思研究，期中期末進行階段性教學反思。教師們匯總日常反思研究寫成論文，申請課題。我校的思維圖在各學科的實踐研究申請了國家級課題，小學英語組申請了市級課題。

4.口語表達能力

為鍛煉教師口語表達能力，學校邀請大連語言藝術中心主任的教師做“悅讀與閱讀”專題講座，對教師們的口語表達進行專業(yè)指導。學校力所能及地搭建平臺，讓教師有機會演講表達，每周一在升旗儀式上鼓勵教師做成長勵志演講，每學期組織教師讀書分享演講比賽。在一次次的磨煉中，老師們的表達能力快速提升。我校劉曉瑩和畢蕓蕓老師在全國演講比賽中獲獎。

5.書寫能力

為提升教師書寫能力，學校邀請區(qū)教研員的老師做軟筆書法指導培訓，校內趙群老師做粉筆書寫培訓。青年教師堅持每日粉筆字常規(guī)訓練，練好基本功。舉辦教師書法作品展，促進教師練好書法。在2018年初，舉行贈筆簽名儀式，激發(fā)了教師練好書法的熱情。在不斷的堅持書寫中，我校已有多名教師和學生書法作品在區(qū)域中獲得獎項。

6.信息技術能力

學校首先邀請區(qū)教研員做“信息技術與課堂教學融合”主題培訓。隨后校內實行同伴互助模式，王曉輝老師做白板技術培訓，魏春瑋老師做幾何畫板培訓，宣佳琪老師做動畫宣傳片視頻制作軟件培訓，陳明嬌石老師做喀秋莎錄屏培訓，侯迎杰和程悅老師用平板電腦引領課堂教學，多種信息技術全方位與學科融合，提高課堂效率。在不斷的學習運用中，青年教師善用信息技術，多次在信息技術融合大賽、“一師一優(yōu)課”大賽中獲獎。

7.思維能力

學校邀請美國教育專家對全體教師做思維圖專題培訓。不同于以往的思維導圖，八種思維圖源于人類心理認知的八種模式，將其用不同的思維圖可視化表達出來。校內每學期由韓琳主任對新任教師進行思維圖與課堂教學融合培訓。老師們在日常板書設計中運用思維圖梳理知識內在邏輯，帶領孩子們學會運用思維圖梳理脈絡，在教學工作計劃總結中運用泡泡圖梳理教師八種能力。

8.終身學習能力

為樹立教師成為終身學習的典范，學校邀請專家做教師職業(yè)生涯規(guī)劃指導，引進教師視頻網(wǎng)學習資源讓老師們零距離接觸教育名家風采。每學期近半數(shù)教師被選派參加全國各類培訓活動，記錄學習感悟，學習新的教育理念，拓寬視野，增長見識。每年教師節(jié)，學校會采購大量暢銷書籍和專業(yè)書籍，贈送給老師。老師們積極摘抄讀書筆記，開闊了視野，從而提升個人素養(yǎng)。

（二）育人的五種能力

1.班級組織管理能力

為快速提升班級管理能力，學校為每一位老師購買了《魏書生評傳》，集中觀看魏書生講座視頻，全體班主任參加李鎮(zhèn)西主題報告。校內通過功勛班主任經(jīng)驗交流互助，帶動一、七年級新班主任發(fā)展;每年9月進行班級管理常規(guī)拉練，促進班主任常規(guī)管理有序化;通過班級自治管理、班主任雜談、班主任師徒結對活動，提升班級管理能力。

2.促進學生個體發(fā)展能力

為了促進學生的個性發(fā)展，學校開展了教育案例交流、班級夢想秀、班級親子實踐活動等，通過豐富多彩的活動促進學生能力提升。

3.創(chuàng)新課程整體育人能力

在創(chuàng)新課程整體育人方面，學校組織“締造夢想班級”系列活動，尋找精神偶像，并以偶像名字命名班級，制作中式風格班級名片，與偶像相約主題班會，締造夢想班級班主任課題匯報活動，從而以精神偶像全新德育課程帶動學生發(fā)展。

4.心理健康教育能力

針對心理健康教育，學校安排班主任參加心理咨詢師學習，開展班主任心理健康體驗式培訓。通過學習，班主任能夠很好地將體驗式教學應用到實際教學實踐中。

5.適應現(xiàn)代媒體學習能力

在學校管理中，我們以信息化智能化帶動教師運用信息技術，如使用釘釘進行教師、學生考勤管理，幾秒鐘便可導入數(shù)據(jù);利用問卷星在區(qū)域中首創(chuàng)一年級新生報名工作，與以往同等的錄入工作量幾秒鐘便能準確地導出完成，繼而延伸到教師年度考核、家長問卷工作;利用FTP文件傳輸協(xié)議建設校內資源庫，方便老師和各部門尋找各項資料。

四、教師的評價管理

在教師隊伍評價管理中實行“三推進”模式，即量化考核、展示評選、名師成長，采用過程性評價和終結性評價相結合，評價考核完全制度化、公開化、透明化。

1.量化考核

采取定期檢查不定期抽查，依據(jù)教師量化考核方案，進行量化賦分，并以此作為教師績效考核、年度考核、職稱晉級的重要依據(jù)，從而促進教師的專業(yè)發(fā)展。

2.展示評選

通過校內賽事評選，經(jīng)驗交流等，不斷推出教育教學新生力量，從而帶動青年團隊共同發(fā)展。

3.名師成長

鼓勵校內的骨干教師不斷打磨歷練，走出去參加區(qū)市省級等大型賽事和會議，形成個人教育教學特色，在區(qū)域中形成影響力。

總之，大連南金實驗學校以教學八種能力和育人五種能力為教師成長點，以“一專兩翼三推進”為研修模式，提升教師專業(yè)核心能力，塑造“四同”教師團隊。

（責任編輯：趙昆倫）