智慧課堂在歷史教學(xué)的探索與實(shí)踐

杜嘉慧

智慧課堂是依據(jù)建構(gòu)主義理論，運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式和大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新一代信息技術(shù)構(gòu)建的，支持課前、課中、課后全過(guò)程應(yīng)用的智能、高效的課堂。[1]因此，如何把信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合，提高課堂效率，發(fā)揮學(xué)生主體性，是深化課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新所面臨的重要課題。本文以人民版必修2《近代民族工業(yè)的興起》的高三復(fù)習(xí)課為例，將智慧課堂在高中歷史教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了初步探索，基于新一代信息技術(shù)開(kāi)展課堂前測(cè)、推送資源、分享成果，實(shí)施以學(xué)定教、因材施教、互動(dòng)教學(xué)，提高教學(xué)的有效性、學(xué)生的自主性和課堂的生成性，試圖為開(kāi)展智慧課堂教學(xué)實(shí)踐提供參考，促進(jìn)智慧課堂常態(tài)化。

一、課堂前測(cè)，以學(xué)定教，提高課堂教學(xué)有效性

傳統(tǒng)的高三復(fù)習(xí)課對(duì)學(xué)情的分析主要是基于經(jīng)驗(yàn)和平時(shí)的直觀感受，缺少深入調(diào)查分析，[2]容易造成教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生困惑點(diǎn)之間有偏差而降低課堂效率。而智慧課堂的課堂前測(cè)從根本上改變了這一點(diǎn)。精心選編5道經(jīng)典例題作為課堂前測(cè)導(dǎo)入，同時(shí)也是串聯(lián)本課知識(shí)點(diǎn)的主要載體。試題如下：

1. 1840年后，長(zhǎng)江三角洲的村鎮(zhèn)無(wú)不受到開(kāi)埠帶來(lái)的影響。時(shí)人有詩(shī)：蠶事乍畢絲事起，鄉(xiāng)農(nóng)賣(mài)絲爭(zhēng)赴市……番舶來(lái)銀百萬(wàn)計(jì)，中國(guó)商人皆若狂……遂使家家置紡車，無(wú)復(fù)有心種菽粟。這首詩(shī)不能反映的是

A.自然經(jīng)濟(jì)日漸解體

B.農(nóng)產(chǎn)品商品化，受到世界市場(chǎng)的影響

C.近代民族絲織業(yè)興起

D.農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)與商業(yè)經(jīng)濟(jì)的關(guān)系發(fā)生變化

2.清光緒年間，有大臣上奏稱：“棉布為中國(guó)自有之利，本無(wú)須取給于外洋，乃洋人以機(jī)器織成，幅寬盾（質(zhì)）細(xì)，價(jià)廉而適于用，人皆便之，反棄土布而不用。其奪我之利，實(shí)為最巨?！贝爽F(xiàn)象不能反映的是

A.洋布大量涌入，土布滯銷

B.自然經(jīng)濟(jì)日漸解體

C.洋布價(jià)廉物美，導(dǎo)致“織”“耕”分離

D.農(nóng)產(chǎn)品開(kāi)始商品化

3.（2015年10月浙江學(xué)考）1872年，廣東商人陳啟源自海外歸來(lái)，次年在南海創(chuàng)辦繼昌隆繅絲廠，使用機(jī)器，雇傭工人進(jìn)行生產(chǎn)。該廠的創(chuàng)辦反映出

A.洋務(wù)企業(yè)在困境中轉(zhuǎn)型

B.民族工業(yè)進(jìn)入初步發(fā)展階段

C.民族工業(yè)短暫春天到來(lái)

D.近代民族工業(yè)產(chǎn)生的一種途徑

4.（2016年杭州一模）1899年，晚清狀元張謇毅然掛冠從商，在家鄉(xiāng)南通創(chuàng)辦了大生紗廠。該廠創(chuàng)辦的歷史背景不包括

A.政府經(jīng)濟(jì)政策的放寬

B.列強(qiáng)經(jīng)濟(jì)侵略的加劇

C.實(shí)業(yè)救國(guó)精神的感召

D.提倡國(guó)貨運(yùn)動(dòng)的推動(dòng)

5.下圖四條曲線反映了我國(guó)1840年—1914年四種經(jīng)濟(jì)形式（自然經(jīng)濟(jì)、外資經(jīng)濟(jì)、洋務(wù)經(jīng)濟(jì)、民族資本主義經(jīng)濟(jì)）的發(fā)展情況。請(qǐng)?zhí)羁铡?/p>

①__________? ② ___________

③__________? ④___________

在智慧課堂教學(xué)環(huán)境下，教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)實(shí)時(shí)推送測(cè)評(píng)試題并限定答題時(shí)間，學(xué)生通過(guò)智能學(xué)習(xí)終端完成試題并提交答案，超時(shí)者系統(tǒng)將自動(dòng)提交。測(cè)評(píng)過(guò)程中，教師可以監(jiān)測(cè)答題完成的進(jìn)度，對(duì)有操作困難的學(xué)生給予及時(shí)的指導(dǎo)。測(cè)評(píng)結(jié)束后，平臺(tái)的測(cè)試評(píng)價(jià)信息系統(tǒng)會(huì)對(duì)學(xué)生的作業(yè)實(shí)時(shí)處理與反饋，形成班級(jí)成績(jī)數(shù)據(jù)庫(kù)。其中包括每位學(xué)生的成績(jī)及排名，每道題的平均分、選中率、錯(cuò)誤人數(shù)，每個(gè)選項(xiàng)的錯(cuò)者名單等。一方面，排行榜的競(jìng)爭(zhēng)與角逐、成績(jī)的精準(zhǔn)量化與時(shí)效反饋，激發(fā)了學(xué)生的求知欲和積極性，炒熱了課堂的學(xué)習(xí)氛圍。子曰“不憤不啟，不悱不發(fā)”正是這個(gè)道理。另一方面，以學(xué)定教。教師借助信息技術(shù)手段精準(zhǔn)掌握學(xué)情，在此基礎(chǔ)上優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，有的放矢地突破重難點(diǎn)，使學(xué)生在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)達(dá)到學(xué)習(xí)效果最大化。

課堂前測(cè)的數(shù)據(jù)顯示第1、3題的得分率比較低。第1題有13名學(xué)生都錯(cuò)選了B。說(shuō)明關(guān)于“近代民族工業(yè)”、“自然經(jīng)濟(jì)解體”等概念混淆不清，只是粗淺的死記硬背，而具體有哪些內(nèi)涵和表現(xiàn)并不理解。再看，第3題有17名學(xué)生非常一致地錯(cuò)選了B，錯(cuò)得很集中。這反映了大部分學(xué)生對(duì)于近代民族工業(yè)的發(fā)展階段不甚明了。

因此，在授課過(guò)程中，我補(bǔ)充了對(duì)歷史名詞的概念辨析，加強(qiáng)了對(duì)近代民族工業(yè)發(fā)展階段的梳理。比如，題干材料可以作為輔助學(xué)生理解教材概念的重要史料。引導(dǎo)學(xué)生研讀第1、2題，學(xué)生將歸納出“中國(guó)農(nóng)產(chǎn)品日趨商品化”和“洋布價(jià)廉物美導(dǎo)致‘織’‘耕’分離”的歷史現(xiàn)象，從而發(fā)現(xiàn)1840年以后自然經(jīng)濟(jì)的兩個(gè)基本特征“自給自足”和“男耕女織”已然變化。在此基礎(chǔ)上深刻理解“自然經(jīng)濟(jì)解體”的內(nèi)涵即“農(nóng)業(yè)和手工業(yè)逐漸分離并日益商品化”。辨析“近代民族工業(yè)”時(shí)，我逐步拋出三個(gè)名詞“近代工業(yè)”、“近代民族工業(yè)”和“近代民族資本主義工業(yè)”引發(fā)學(xué)生思考。這種關(guān)鍵字加法符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)于理解抽象的名詞概念取得了良好的效果。

二、推送資源，因材施教，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

傳統(tǒng)高三復(fù)習(xí)課的教學(xué)方法是“一刀切”，教學(xué)內(nèi)容是“炒冷飯”，教學(xué)資源是“老掉牙”。信息技術(shù)的運(yùn)用只限于簡(jiǎn)單的PPT放映。而智慧課堂中，教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)和差異，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)有針對(duì)性地推送各類文檔、圖片、視頻、網(wǎng)頁(yè)等形式多樣的學(xué)習(xí)資料，實(shí)現(xiàn)真正的因材施教。不僅豐富了課堂內(nèi)容，開(kāi)拓了學(xué)生視野，而且激發(fā)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性。

在本課中，主要運(yùn)用于對(duì)“洋務(wù)經(jīng)濟(jì)”的梳理。在人民版教材中，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)沒(méi)有專題敘述，而是零散地分布在各個(gè)角落：必修一黃海海戰(zhàn)、必修二近代民族工業(yè)興起的背景、必修三近代思想解放潮流、選修四詹天佑等。2017年4月浙江選考第33題給我們的啟示是，將洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行整合與補(bǔ)充是必要的。因此，我采取“觀看視頻，自主歸納，交流補(bǔ)充”的方式突破，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，剪斷依賴教師的臍帶。在課前，教師將互聯(lián)網(wǎng)上有關(guān)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的有效視頻進(jìn)行剪輯、整合，形成教學(xué)資源。在課上，教師將視頻資料推送到學(xué)習(xí)平臺(tái)上，學(xué)生通過(guò)平板下載觀看，并結(jié)合教材內(nèi)容，自主整理知識(shí)點(diǎn)。在此過(guò)程中，教師實(shí)時(shí)跟蹤、觀察、引導(dǎo)，比如提示可以從“時(shí)間、代表人物、主張、口號(hào)、內(nèi)容”等方面來(lái)梳理，形成在學(xué)生獲取信息階段的高效互動(dòng)。

在此基礎(chǔ)上，采取小組合作探究的方式辯證地“評(píng)價(jià)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)對(duì)近代民族工業(yè)的作用”。教師將補(bǔ)充資料（2017年4月浙江選考第33題材料一、二）實(shí)時(shí)推送到學(xué)生的學(xué)習(xí)終端，學(xué)生可以輕松觀看平板展開(kāi)思考與討論，避免費(fèi)力地翹首張望，節(jié)約課堂時(shí)間，優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

通過(guò)課堂觀察發(fā)現(xiàn)，多樣化的教學(xué)方式充分激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性，生動(dòng)的視頻資料全方位地調(diào)動(dòng)了感官，使學(xué)生真正成為自主學(xué)習(xí)的行動(dòng)者。而人手一臺(tái)學(xué)習(xí)終端也滿足了不同基礎(chǔ)的學(xué)生，可以有選擇性地重點(diǎn)重復(fù)觀看某一塊內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。把時(shí)間還給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)自主歸納整理，再與同學(xué)、老師交流探討，逐步形成較為完整的知識(shí)認(rèn)知，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力。

三、分享成果，立體互動(dòng)，注重課堂教學(xué)生成性

傳統(tǒng)的高三復(fù)習(xí)課往往是教師板書(shū)知識(shí)框架，采取講授法滿堂灌，洋洋灑灑;學(xué)生埋頭苦干，拼命抄筆記，缺少思考。而智慧課堂教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵是“分享”和“參與”。[3]強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者。教師與學(xué)習(xí)者形成一種學(xué)習(xí)共同體。[4]它不僅僅是師生間的語(yǔ)言交流討論，還可以借助智能化的移動(dòng)學(xué)習(xí)終端和應(yīng)用支撐平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)師生間立體高效的互動(dòng)探究，促進(jìn)學(xué)生的智慧發(fā)生。

在用例題串講知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，我根據(jù)大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的每個(gè)選項(xiàng)的學(xué)生名單，激發(fā)選錯(cuò)的學(xué)生去質(zhì)疑、選對(duì)的學(xué)生去釋疑，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。通過(guò)師生、生生間的相互啟發(fā)，學(xué)生的思維障礙被點(diǎn)撥、思維火花被點(diǎn)燃，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，增強(qiáng)了獲得感和成就感。

關(guān)于“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”的梳理成果，學(xué)生利用平板拍照上傳，提交學(xué)習(xí)筆記。教師可以選擇任一學(xué)生的答卷，通過(guò)交互式電子白板向全班分享和展示。在學(xué)生已有的知識(shí)框架基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系必選修教材進(jìn)行補(bǔ)充完善，使知識(shí)體系越來(lái)越豐滿;鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)、直接在白板上“動(dòng)手”，參與到板書(shū)設(shè)計(jì)中去，促進(jìn)課堂的動(dòng)態(tài)生成。把課堂還給學(xué)生，關(guān)注學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)水平，讓學(xué)生啟發(fā)學(xué)生，以符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的方式實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的層累和建構(gòu)。讓學(xué)生啟發(fā)教師，促進(jìn)教學(xué)新內(nèi)容的萌發(fā)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的共振。智慧課堂的教學(xué)環(huán)境和信息技術(shù)無(wú)疑為實(shí)現(xiàn)立體互動(dòng)、促進(jìn)課堂生成提供了可能性。

智慧課堂具有學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與反饋的即時(shí)化、師生和生生交流互動(dòng)的立體化、資源推送服務(wù)的智能化等特點(diǎn)，[5]為高三復(fù)習(xí)開(kāi)展更有針對(duì)性的輔導(dǎo)和補(bǔ)弱、提高教學(xué)效率和質(zhì)量提供了條件。但也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題值得反思與完善：

1.互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、智能終端與課堂教學(xué)的結(jié)合對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較新鮮，會(huì)出現(xiàn)一些“低頭族”，用網(wǎng)絡(luò)發(fā)聲代替課堂討論，不利于表達(dá)能力的培養(yǎng)。

2.信息技術(shù)的核心是網(wǎng)絡(luò)的互聯(lián)互通和信息共享，但完全開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)對(duì)該階段學(xué)生的自我約束能力帶來(lái)極大挑戰(zhàn)。也囿于此，高中的課堂教學(xué)改革比較謹(jǐn)慎，多使用局域網(wǎng)。雖實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方式的多樣性、教學(xué)互動(dòng)的立體化，但學(xué)生獲取資源的途徑受限。這是普及智慧課堂、真正實(shí)現(xiàn)教育變革首先需要突破的難題。

3.智慧課堂的研究還是一個(gè)嶄新的課題。我的嘗試是基于使用局域網(wǎng)的現(xiàn)實(shí)較大程度地開(kāi)發(fā)信息技術(shù)為課堂教學(xué)服務(wù)，并提供了一些可操作的方法。還有更多課例和課型有待進(jìn)一步的實(shí)踐與探索。

【注釋】

[1]孫曙輝、劉邦奇、李新義：《大數(shù)據(jù)時(shí)代智慧課堂的構(gòu)建與應(yīng)用》，《中國(guó)信息技術(shù)教育》2015年第13期。

[2]劉邦奇：《“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略研究》，《中國(guó)電化教育》2016年第10期。

[3]王華，殷旭輝：《基于互聯(lián)網(wǎng)思維的參與式教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)踐與展望》，《中國(guó)農(nóng)業(yè)教育雙月刊》2015年第2期。

[4]鐘秉林，方芳：《“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)改革》，《教育與職業(yè)》2016年第19期。

[5]孫曙輝：《在線教學(xué)4.0：“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學(xué)》，《中國(guó)教育信息化》2016年第14期。