在寫實中提升小學(xué)生習(xí)作水平

王美燕

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，小學(xué)生作文應(yīng)該從其認知水平和所掌握的知識出發(fā)，提升小學(xué)生的認知和表達能力。在小學(xué)階段的作文教學(xué)中，我們一直要求和提倡學(xué)生用手中的筆描寫真實的生活，把自己親眼所見、親耳所聞、親身經(jīng)歷的場景和過程呈現(xiàn)在自己的習(xí)作之中，同時巧妙地抒發(fā)自己的真情實感。

由此可見，對于小學(xué)生習(xí)作教學(xué)，教師要讓學(xué)生明確一個道理：寫作文就如同說話一樣，其目的是為了表達和交流，就是要用規(guī)范的書面語言把自己的所見所想和真情實感傳遞給別人。因此，小學(xué)作文教學(xué)要引導(dǎo)他們從實際出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生以自己的真實生活為題材，讓小學(xué)生用自己的語言來描寫自己的事、身邊的事，將自己的所見所聞和真實的思想情感都融入習(xí)作中。只有這樣才能讓學(xué)生清楚，作文實際上也是一種交流方式，可以將真情實感融入進去，讓別人從文章中體會到自身的感受。

如何針對當(dāng)前小學(xué)階段學(xué)生的習(xí)作現(xiàn)狀來展開分析和研究，找出當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)中存在的問題，再根據(jù)具體問題提出有效的解決方式，顯得很有必要。

一、當(dāng)前小學(xué)生習(xí)作現(xiàn)狀

在義務(wù)教育小學(xué)階段，應(yīng)該逐步展開對學(xué)生作文能力的培養(yǎng)，其可以有效提升小學(xué)生的語言表達和情感抒發(fā)能力。因為作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重點內(nèi)容，也是難點所在，正因為其對于小學(xué)生而言有一定難度，所以在實際學(xué)習(xí)中，一部分學(xué)生比較害怕習(xí)作。但不管怎樣，作文依然需要學(xué)習(xí)，需要練習(xí)，需要提升。盡管當(dāng)前我們一直在推進素質(zhì)教育，但實際上如果教學(xué)過程中的教學(xué)方式不改變，那么小學(xué)作文教學(xué)就會長期處于一個費時低效的誤區(qū)。因此如何有效實施作文教學(xué)，全面提升小學(xué)生的習(xí)作水平，是值得眾多一線語文教師思考和探究的一個重要問題。

二、當(dāng)前小學(xué)生習(xí)作中存在的問題

當(dāng)前小學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練中，普遍存在的一個問題就是缺乏應(yīng)有的興趣。大家都清楚，興趣是學(xué)習(xí)最好的推動力。因此，作為小學(xué)階段語文教師，應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生興趣，提升其習(xí)作水平。當(dāng)前我國小學(xué)生在作文習(xí)作方面存在以下幾方面問題：

一是有一定的習(xí)作欲望，但沒有找到正確的方法。這類學(xué)生很喜歡上習(xí)作課，且情感和認知水平都比較高，因此需要教師引導(dǎo)其采用正確的方式提升習(xí)作水平。

二是沒有習(xí)作欲望，對待作文習(xí)作保有消極的態(tài)度。這部分學(xué)生能夠習(xí)作，也有一定的水平，但多數(shù)都是為了習(xí)作而習(xí)作。因此，教師應(yīng)該有效激發(fā)其習(xí)作興趣，進而提升其習(xí)作水平。

三是完全不愿意習(xí)作，對于習(xí)作持有對抗態(tài)度。這部分學(xué)生在進行習(xí)作時多數(shù)都是亂寫一通，他們唯一的要求就是達到教師規(guī)定的字數(shù)要求，甚至不抗拒習(xí)作。對待這部分學(xué)生，教師應(yīng)該引導(dǎo)他們找到正確的習(xí)作方式，逐步提升習(xí)作水平。

綜合以上三種類型，可以找出我國小學(xué)生當(dāng)前存問題的根源：第一是缺乏應(yīng)有的生活觀察力;第二閱讀量不夠，思維不開拓;第三語文基礎(chǔ)知識不夠牢固;第四是失敗率較高，嚴(yán)重挫傷其習(xí)作積極性。

三、寫實作文訓(xùn)練中的一些措施

（一）注重平時積累

作為語文學(xué)科不可缺少的一部分，作文同樣也需要加強積累。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和生活中積累好詞好句和一些精彩片段。

首先，在課堂上應(yīng)該從當(dāng)前新課標(biāo)的要求出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生按照背誦要求背誦課文和優(yōu)秀段落和詞句。教師還要引導(dǎo)學(xué)生在背誦課文的同時，充分體會詞句的優(yōu)美，并摘抄一些好詞好句，集結(jié)成冊。這樣長期積累下來，就可以為今后的習(xí)作打下良好基礎(chǔ)。其次，可以通過日記的形式予以積累，教師應(yīng)該讓學(xué)生清楚堅持寫日記的好處，鼓勵學(xué)生在日記中記下周圍發(fā)生的新鮮、有趣、感人的事，將自己的所見所聞和想法清楚地表述出來。這樣學(xué)生通過一個主動積累、自由表達的途徑，能夠讓他們在積累活動中加深對生活的感知和體驗，進而寫出內(nèi)容真切的文章，促進其習(xí)作能力獲得進一步提升。

（二）在實踐中積累

在小學(xué)階段的作文教學(xué)中，學(xué)生一個突出現(xiàn)象就是覺得缺乏素材，無話可寫，其實他們并不清楚，習(xí)作的源頭活水就來自自己熟悉的生活。如果學(xué)生不能自覺觀察和留意生活中的場景，進行主動思考，那么他們即使看到了一些精彩的瞬間，也不會恰當(dāng)?shù)剡\用到習(xí)作之中。

究其原因，就在于缺乏教師的引導(dǎo)和自己的實踐積累。教師可以在日常作文教學(xué)中，鼓勵學(xué)生全景式地積累生活中的各種素材，開闊視野，用心感受和理解生活，充分讓學(xué)生感受到大自然的美，不斷為今后的習(xí)作積累更多素材。同時還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在日常的生活中有意識地積累一些習(xí)作素材，比如說對于春夏秋冬等四季變換的各類元素予以積累，觀察日常生活中的細節(jié)和片段，為今后的習(xí)作構(gòu)建良好基礎(chǔ)。這樣一來，只要學(xué)生的生活更豐富，那么其習(xí)作素材就會更豐富，自然能夠更好地提升學(xué)生的習(xí)作水平。

（三）以學(xué)定教，鼓勵學(xué)生大膽習(xí)作

要讓小學(xué)生習(xí)作做到“實話實說”，就要注意做到以學(xué)定教，鼓勵學(xué)生大膽習(xí)作。在習(xí)作指導(dǎo)時，力求做到學(xué)會觀察，學(xué)會積累、學(xué)會表達，在習(xí)作中結(jié)合生活實際說屬于自己的真話、實話和心里話，拋棄一些堆砌假話、空話和套話的錯誤做法，使習(xí)作真正成為學(xué)生認識大千世界、表達真實情感的過程。因為在小學(xué)階段，學(xué)生的心智不夠成熟，經(jīng)歷也不豐富。所以在進行習(xí)作時，不知道哪些該寫，哪些不該寫。之所以出現(xiàn)這樣的情況，主要還是教師的習(xí)作指導(dǎo)方法不到位，或者學(xué)生無法理解透徹，更談不上應(yīng)用。

目前多數(shù)教師都采用以教師為主導(dǎo)的教育方式，學(xué)生的主體地位沒有突出。學(xué)生的思路已經(jīng)被教師所限制，很難將自己的思想充分發(fā)揮出來。所以，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況制定相應(yīng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生可以將自身個性充分發(fā)揮出來，教師適時指導(dǎo)。這樣以學(xué)定教的習(xí)作指導(dǎo)方式，才能更好地提升學(xué)生的習(xí)作水平。

（四）對學(xué)生做出指導(dǎo)性的評價

對于習(xí)作教學(xué)而言，教師最終對學(xué)生作品的評價是最后的一個環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，教師會從客觀角度對文章的質(zhì)量做出評價和判斷，而學(xué)生在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中并不會獲得較高的收獲，甚至?xí)驗榻處煹脑u價結(jié)果而出現(xiàn)一定的心理波動。為避免這種情況的出現(xiàn)，教師需要重視評價的方式和措施，積極采取指導(dǎo)性的評價，既要點明學(xué)生的優(yōu)缺點，又要指導(dǎo)學(xué)生如何去進一步發(fā)揮自身優(yōu)勢、彌補自己的缺陷。這樣一來，學(xué)生才能夠從教師評價中有所收獲，才能明確自己努力的方向和目標(biāo)。

四、開展習(xí)作指導(dǎo)的有效方式

（一）堅持生活化指導(dǎo)，走進學(xué)生的世界

從小學(xué)習(xí)作課程安排的角度來看，小學(xué)一般每周會設(shè)置一次習(xí)作課程，課程共計兩課時，時間為80分鐘，教師一般會采取兩課時連上的方式。一般情況下，在正式開展習(xí)作練習(xí)之前，教師會抽出一定的時間用于范文講解或者為學(xué)生介紹一些寫作手法、語法結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)的習(xí)作手段。

這也意味著真正留給學(xué)生發(fā)揮的時間往往會控制在50分鐘～60分鐘左右，而學(xué)生則需要在優(yōu)先的時間內(nèi)進行命題分析、主題選擇、內(nèi)容架構(gòu)的搭設(shè)以及文章的寫作。

對于小學(xué)學(xué)生而言，其閱讀儲量相對較低，寫作能力較差，無法將腦海中的素材信息直接套用。在實際教學(xué)的過程當(dāng)中，學(xué)生在真正開始落筆謄寫之前往往需要耗費大量的時間用于思考，甚至大多數(shù)習(xí)作課堂中學(xué)生會面臨著無事可寫的局面。

從某種角度來看，導(dǎo)致這種現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因并非是學(xué)生在能力方面的欠缺，而是小學(xué)習(xí)作教學(xué)中常見沿用的教學(xué)方式存在弊端和問題，學(xué)生在寫作前所缺乏必要的寫作素材，而正是因為習(xí)作課堂偏離了生活本質(zhì)，最終造成了這一尷尬的局面。

因此，在開展習(xí)作教學(xué)時，教師及學(xué)校方面應(yīng)當(dāng)反思傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)模式所存在的問題，讓習(xí)作教學(xué)不在局限在課堂中，而是要走入到學(xué)生所生活的世界，在感悟生活的本質(zhì)，去生活當(dāng)中收集習(xí)作素材。例如：在開展習(xí)作教學(xué)之前，教師可以提前一周為學(xué)生布置下周的習(xí)作任務(wù)及要求，讓學(xué)生提前做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，有目的性地去生活中收集習(xí)作素材。當(dāng)教師的任務(wù)下達之后，學(xué)生不僅開始關(guān)注習(xí)作任務(wù)在生活中的各種體現(xiàn)，更會利用閑暇時間和課余時間提前對文章進行構(gòu)思，甚至有的學(xué)生會自主抽出時間擬定寫作內(nèi)容。

當(dāng)習(xí)作練習(xí)與學(xué)生的日常生活產(chǎn)生必然的聯(lián)系性之后，學(xué)生不僅在課堂中的表現(xiàn)獲得了較大的提高，且所創(chuàng)作的內(nèi)容也更加貼近生活的本質(zhì)，文章的質(zhì)量及學(xué)生的寫作水平也隨著時間的推移而不斷進步。

（二）關(guān)注學(xué)生的情感需求，讓學(xué)生在習(xí)作過程中傾訴感情

我校在“六一”兒童節(jié)來臨之前提前向各個班級下達的“六一”活動的安排事項，當(dāng)學(xué)生在得知此事之后流露出了明顯的不滿情緒。通過與部分學(xué)生溝通交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于學(xué)?；顒影才诺牟粷M是多方面的，有的學(xué)生認為活動時間的安排不夠合理;有的學(xué)生則對活動形式及活動內(nèi)容頗有微詞。針對這種情況，我特意將原有習(xí)作主題進行了調(diào)整，調(diào)整成了“我理想中的六一”，并讓學(xué)生以此為主題進行文章創(chuàng)作。

習(xí)作主題的調(diào)整是為了迎合學(xué)生們的生活事件以及情感需求，學(xué)生們在習(xí)作過程中的表現(xiàn)基本超過了自身的日常平均水平，即便是那些不擅長習(xí)作的學(xué)生也在有限的時間內(nèi)“超額”完成了習(xí)作任務(wù)，其所創(chuàng)作的文章合乎實際情況，既表現(xiàn)了自身對于現(xiàn)實的無奈，又凸顯了自己對于“六一”的向往，其中所蘊含的感情遠遠高于自己以往所創(chuàng)作的文章。由此可見，在習(xí)作教學(xué)的過程當(dāng)中，教師永遠不能忽視學(xué)生的情感表達，只有學(xué)生在習(xí)作的過程中注入自己的個人情感，才能創(chuàng)作出高質(zhì)量的作品。

（三）重視學(xué)生的興趣激發(fā)

興趣是小學(xué)學(xué)生的創(chuàng)作動力和源泉，當(dāng)習(xí)作訓(xùn)練所涉及的內(nèi)容屬于學(xué)生的興趣范疇時，學(xué)生在習(xí)作的過程中可以將自己腦海中的豐富積累展示在文字上，從而讓無從下筆、無事可說的習(xí)作練習(xí)發(fā)生根本改變。反觀傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)，在課堂的初期階段，教師會明確告知學(xué)生本次習(xí)作課的主題內(nèi)容，并為學(xué)生提供相應(yīng)的習(xí)作素材。

隨后，教師會選取一篇例文為學(xué)生講解，告訴學(xué)生在創(chuàng)作相同的文章時，應(yīng)當(dāng)如何去進行段落的劃分、進行文章的總結(jié)，甚至具體到詞匯、語句的使用以及開頭結(jié)尾的構(gòu)思。

從初衷來看，在習(xí)作練習(xí)前為學(xué)生進行詳細講解可以減輕學(xué)生的習(xí)作壓力和難度，可以幫助學(xué)生更加輕松地完成習(xí)作練習(xí)。但不可否認的是，詳細講解所帶來的負面影響不容忽視，大多數(shù)學(xué)生會因為教師的要求而受到較大的約束，自身的情感無法正確得到釋放。盡管在這種教學(xué)模式中，學(xué)生所創(chuàng)作出的作品符合常規(guī)認知，但由于缺少了個人情感，文章的質(zhì)量不敢恭維。

長期以往，學(xué)生對于習(xí)作教學(xué)會產(chǎn)生一定的抵觸心理。而只有當(dāng)學(xué)生的情感得到了表達和宣泄，學(xué)生才能夠在習(xí)作練習(xí)當(dāng)中，將自己所學(xué)會的語法結(jié)構(gòu)、修辭手法表現(xiàn)在作品之中。這樣的文章是富有感情的文章，且在沒有習(xí)作壓力的情況下，學(xué)生會進入一種安心創(chuàng)作的狀態(tài)和境界，文章的整體水準(zhǔn)也會因為學(xué)生的專注而隨之升華。

若教師忽視了學(xué)生的情感表達和宣泄，習(xí)作教學(xué)會變得索然無味，而教學(xué)的根本目的自然無法實現(xiàn)。因此，習(xí)作題材的選取既要貼合學(xué)生的生活實際，又要重視學(xué)生的情感宣泄，要讓學(xué)生帶著感情去描繪生活中的所見所聞。只有這樣，才能從根本上調(diào)動學(xué)生的積極性，讓被動的寫作練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膭?chuàng)作，而學(xué)生的寫作能力、語言表達能力也會在不知不覺中獲得提高。

五、結(jié)語

綜上所述，只有不斷提升學(xué)生的習(xí)作興趣，才能夠有效提升學(xué)生的習(xí)作興趣。另外，提升小學(xué)生的習(xí)作水平需要從多方面著手，采用各種靈活的教育方式，充分激發(fā)學(xué)生的想象力和積極性，讓學(xué)生能夠?qū)α?xí)作產(chǎn)生更大的興趣，讓小學(xué)生從討厭習(xí)作逐步轉(zhuǎn)變?yōu)闃酚诹?xí)作，主動積極地去積累素材，提升自身的習(xí)作水平。作為教師也應(yīng)該提倡小學(xué)作文應(yīng)該進行寫實教學(xué)，并采取有效的方式轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想，讓小學(xué)生能夠真正寫出寫實性習(xí)作。

（責(zé)編? 孟 飛）