細化“歌訣”：提升小學(xué)習(xí)作指導(dǎo)的有效性

郭寶華

作文既是語文教學(xué)的“重頭戲”，又是語文教學(xué)的“老大難”。教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生投入了很多時間和精力，但學(xué)習(xí)效果卻不是很明顯。作文之難歸納起來，一是“寫什么”途徑難找;二是“怎樣寫”方法難學(xué)。教學(xué)中，語文教師可以利用“新思路作文教學(xué)”來解決作文教學(xué)的兩大難題。

一、“新思路作文教學(xué)”的內(nèi)涵

（一）概念

創(chuàng)新作文教學(xué)方法是作文教學(xué)繼承、發(fā)展和突破的必然。小學(xué)“新思路作文教學(xué)”是相對于“看圖作文”思路而言，是指從“看圖”入手，以“歌訣”為引領(lǐng)，實現(xiàn)作文教學(xué)從感性向理性跨越的教學(xué)方法。具體來說，在面臨語文教學(xué)的“重頭戲”和“老大難”的作文教學(xué)問題上，“新思路作文教學(xué)”從“看圖”入手，解決的是作文“寫什么”的問題;以“歌訣”為引領(lǐng)，解決的是作文“怎樣寫”的問題。

（二）特點

1.內(nèi)容上提供素材

針對“寫什么”，“新思路作文教學(xué)”從“看圖”入手，“圖”提供了寫文的素材。小學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗少，知識、閱歷有限，形象思維占主導(dǎo)，從“看圖”入手，既是小學(xué)生喜歡的形式，也更符合小學(xué)生的身心發(fā)展特點?！靶滤悸纷魑慕虒W(xué)”中“圖”中內(nèi)容體現(xiàn)的是客觀的具體事物，有校園生活方面的圖片，有家庭生活方面的圖片，還有社會生活方面的圖片，幾乎包含了小學(xué)生所能涉略的各個方面。圖片是小學(xué)生進行思維的基礎(chǔ)和前提，也給小學(xué)生提供了觀察的對象，為他們說話、寫話、習(xí)作提供了素材，使其言之有“物”。

2.方法上進行指導(dǎo)

針對“怎樣寫”的方法難學(xué)，“新思路作文教學(xué)”用“歌訣”引領(lǐng)。教學(xué)中，教師在以學(xué)生為主體的前提下，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)他們借助“歌訣”習(xí)得習(xí)作方法?！靶滤悸纷魑慕虒W(xué)”中的“歌訣”既是教師的教法，也是學(xué)生的學(xué)法，近似兒歌，又包含寫作相關(guān)知識，有助于學(xué)生在言之有“物”的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)言之有序、言之有理、言之有情的目標?！案柙E”是解決作文“怎么寫”的核心，也建構(gòu)了“新思路作文教學(xué)”的知識體系，歸納起來就是寫什么從“圖”上找，怎么寫由“歌訣”導(dǎo)。

二、“新思路作文教學(xué)”歌訣的優(yōu)勢

小學(xué)生的作文訓(xùn)練應(yīng)是通過有目的、有計劃、有指導(dǎo)的寫作實踐，是提高其語言文字表達能力的過程。作為“新思路作文教學(xué)”的顯著特點——“歌訣”，有助于提升教師的教學(xué)水平和學(xué)生的寫作水平，其意義重大。

（一）符合兒童的認知規(guī)律

小學(xué)生由于知識經(jīng)驗比較少，抽象邏輯思維欠缺，對學(xué)習(xí)材料不易理解，信息加工能力也較弱，在知識學(xué)習(xí)過程中較多地運用機械識記，他們在觀察事物時，往往注意新鮮、有趣的事物。“新思路作文教學(xué)”中的“歌訣”近似兒歌，生動、有趣，有平仄、押韻規(guī)則，讀起來朗朗上口，配上節(jié)拍，可以充分調(diào)動小學(xué)生的眼睛、耳朵、嘴巴等多種感官協(xié)同參與，使其積極進行識記，既有助于激發(fā)學(xué)生興趣，又便于其加強記憶。到了中高年級，學(xué)生知識經(jīng)驗日益豐富，抽象邏輯思維不斷發(fā)展，他們在知識學(xué)習(xí)過程中越來越運用意義識記?！靶滤悸纷魑慕虒W(xué)”中的“歌訣”也逐漸從具體發(fā)展到抽象，從感性發(fā)展到理性，在學(xué)生認知能力提升的同時，“歌訣”也與之由簡到繁、從易到難，這也充分符合兒童的認知發(fā)展規(guī)律。

（二）凝練作文的寫作方法

“新思路作文教學(xué)”中的“歌訣”是把小學(xué)生應(yīng)該掌握的寫作方法以韻文的形式融入其中，既涵蓋了寫作相關(guān)知識，又兼顧知識間的系統(tǒng)性和完整性，使作文教學(xué)系統(tǒng)、有序地進行，從而克服以往作文教學(xué)的盲目性和隨意性?！案柙E”中有指導(dǎo)低年級學(xué)生“看圖說話（寫話）歌訣”，如“一看題目記心上，二看畫面正中央，三看人物干什么，仔細觀察和想象”：有指導(dǎo)中年級學(xué)生“看圖作文歌訣”，如“寫什么在圖上找，題目畫面相對照，人物關(guān)系要理順，主要人物不能少”;還有指導(dǎo)高年級的寫作“歌訣”，如“審題要仔細，立意定方向，材料必精選，寫前列提綱”。可以說，“新思路作文教學(xué)”中的“歌訣”處處有抓手，步步有方法，學(xué)生寫起來得心應(yīng)手。

三、“新思路作文教學(xué)”細化“歌訣”的特點

“新思路作文教學(xué)”中的“歌訣”是方法的提煉，有助于引導(dǎo)學(xué)生說話、寫話、習(xí)作。教師將“歌訣”不斷進行細化，指導(dǎo)效果會更好。以語言描寫為例，當學(xué)生進行人物語言方面的描寫時，教師可以利用“歌訣”中的“說話用語要恰當”來引領(lǐng)，但細化“歌訣”不能一蹴而就，需要分步實施、逐漸細化。

（一）促使人物開口講話

作文中的語言描寫，是讓文章中的人物開口講話。人物開口講話的同時，還需要加入合適的提示語，使語言描寫更加生動形象。這一過程就是“歌訣”細化的過程，將這一過程進行“修飾”“加工”，就成為“新思路作文教學(xué)”中原有“歌訣”的細化，成為新的“歌訣”，如“人物勤開口，作文字不愁;開口有提示，人物特點優(yōu);提示勤變化，文章顯自由”。文章中的人物開口講話，其實就是語言描寫，細化的“歌訣”解決了小學(xué)生語言描寫的問題。

（二）運用提示語

人物開口講話還要加入合適的提示語，這樣會讓文章中的人物特點更加突出。當然，提示語也要富于變化，文章才會顯得自由、靈活?？墒牵崾菊Z如何運用才是合適的呢？這就需要教師在原有“歌訣”的基礎(chǔ)上再一次細化，成為新的“歌訣”，如“提示語，位置活，前中后，加省略。變有四，標點多，需謹慎，別用錯”。新“歌訣”既交代了提示語的四種位置，又提醒學(xué)生謹慎運用這四種變化中的標點符號。教師借助新“歌訣”可以引導(dǎo)學(xué)生較為容易地掌握提示語的四種變化及正確運用標點符號。

（三）巧用“說”

語言描寫還需要考慮當時的特定情境。提示語會體現(xiàn)出當時的情境，但僅靠提示語是不夠的。這時，就需要我們“巧用‘說’”，表示“說”這個意思的詞語有很多，比如一個字的有喊、叫、呼、吼、吟、讀、問、答等;兩個字的有責備、表揚、批評、討論、囑咐等;三個字的有打圓場、耍貧嘴、咬耳朵等;四個字的有議論紛紛、胡言亂語、 七嘴八舌等。學(xué)生需要根據(jù)情境來靈活選擇和運用“說”。這是在對原有“歌訣”進行“再加工”，成為新的“歌訣”：“寫說不用說，兄弟姐妹多。不同情境中，選擇要靈活?！睂W(xué)生語言描寫最常見的表達方式就是某某某“說”、誰誰誰“說”。小學(xué)生對“說”這個字情有獨鐘，常常忽略表示“說”這個意思的其他字詞，也就是“歌訣”中提到的“說”的“兄弟姐妹”。當情境不同時，學(xué)生可以靈活選擇“說”的“兄弟姐妹”。

（四）引入個性化語言

精彩的語言還是個性化的語言。為了幫助學(xué)生打造個性化的語言，教師需要再進一步細化加工“歌訣”，如“人物開口講身份，情境不同話細分，心動外神來相助，語言描寫層次深”（“心動外神”指的是人物描寫方法中的心理、動作、外貌、神態(tài)等人物描寫方法）。個性化的語言既要考慮人物身份，還要結(jié)合當時所處的特定情境，甚至還要借助其他的人物描寫方法輔助語言描寫，從而使人物特點更加突出。

以上這些“歌訣”都是圍繞“說話用語要恰當”進行細化的“歌訣”，既有助于提升指導(dǎo)效果，又形成一個關(guān)于語言描寫的訓(xùn)練系統(tǒng)，從而有效實現(xiàn)“說話用語要恰當”這一目標，使“新思路作文教學(xué)”指導(dǎo)效果更好。當學(xué)生掌握了細化的“歌訣”，就會在“歌訣”的引領(lǐng)下有序地觀察、思考、舉一反三、觸類旁通。教師使用“歌訣”引領(lǐng)學(xué)生穩(wěn)步進入寫作之門，經(jīng)過小學(xué)階段的系統(tǒng)訓(xùn)練，學(xué)生掌握了“歌訣”的要領(lǐng)和學(xué)習(xí)方法。當方法成為能力的時候，學(xué)生就自然而然地脫離“歌訣”，寫出令人叫絕的個性化精彩文章。

四、“新思路作文教學(xué)”的完善與創(chuàng)新

“新思路作文教學(xué)”中的“歌訣”有助于引導(dǎo)學(xué)生說話、寫話、習(xí)作。不過，學(xué)生在具體操作過程中也會遇到一些問題，這就需要教師進一步完善與創(chuàng)新歌訣。

（一）創(chuàng)新“歌訣”內(nèi)容

低年級“看圖說話（寫話）歌訣”中“人物干什么”有更為細化的“歌訣”引領(lǐng)，那就是“主人公要重點講，神態(tài)動作連續(xù)想，心理活動要考慮，說話用語要恰當”。這里“主人公要重點講”是指導(dǎo)的重點。如何將這一“指導(dǎo)的重點”說好、寫好？這就需要“神態(tài)動作連續(xù)想，心理活動要考慮，說話用語要恰當”，這是引導(dǎo)學(xué)生從動作、神態(tài)、心理、語言等方面來描述主人公。類似的“歌訣”還有“想象頭腦能開竅，神態(tài)動作仔細瞧，心理活動要得當，語言文字再推敲”，這些都為學(xué)生如何進行人物描寫指明了方向。

對學(xué)生來說，一提到人物描寫，他們就會想到要運用人物描寫方法，如外貌描寫、動作描寫、神態(tài)描寫、心理描寫、語言描寫等。學(xué)生怎樣才能把這些人物描寫方法更好地運用到習(xí)作中呢？雖然有語言描寫方面細化的“歌訣”，但外貌、動作、神態(tài)、心理等人物描寫方法的“歌訣”，甚至是人物描寫之外的“歌訣”細化得還不夠，需要教師進一步完善和創(chuàng)新。

（二）拓寬“歌訣”的指導(dǎo)范圍

閱讀與作文是語文教學(xué)的兩大陣地，二者相輔相成，緊密相連。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”可見，閱讀對寫作有很大的幫助。小學(xué)語文教材中的課文大都文質(zhì)兼美，是學(xué)生寫作的典范，教師應(yīng)結(jié)合其寫法特點，通過閱讀教學(xué)，傳授學(xué)生寫作方法。

學(xué)習(xí)《鳥的天堂》一文時，教師可以在教學(xué)過程中講授點面結(jié)合的寫法。作者第二次來到“鳥的天堂”，在陽光照耀下的早晨，他見到了鳥飛鳥鳴的熱鬧情景。作者采用點面結(jié)合的方法，寫了鳥聲、鳥影，讓人應(yīng)接不暇;寫了鳥的形態(tài)——大、小、花、黑;還寫了鳥的各種姿態(tài)——叫、飛、撲;最后，又專寫了一只畫眉鳥。這段描寫中，作者有詳有略、重點突出，不僅讓讀者知道了這里的鳥兒數(shù)量眾多、種類繁多，而且還能讓讀者感受到鳥兒生活的自由和快樂。教師可以將閱讀教學(xué)中的這些知識點用“歌訣”概括起來，就是“點面結(jié)合要記牢，概括全局不能少，先用排比是訣竅，再選一處詳細描，重點突出很重要，有詳有略水平高?！苯處熡眠@個“點面結(jié)合”的“歌訣”可以指導(dǎo)學(xué)生說話、寫話、習(xí)作，效果顯著。

可以看出，閱讀可以促進寫作。簡而言之，以讀學(xué)寫、以讀促寫。反過來，寫作是否也可以促進閱讀呢？“新思路作文教學(xué)”中的“歌訣”是指導(dǎo)學(xué)生寫作的教法、學(xué)生習(xí)作的學(xué)法，是否還應(yīng)該成為指導(dǎo)學(xué)生閱讀的教法，學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的學(xué)法呢？拓寬“歌訣”指導(dǎo)的范圍，這還需要教師進一步思考和探索。

（責任編輯：孫麗英）