小學(xué)生性發(fā)展及其對(duì)性教育的啟示

郭凌風(fēng) 劉文利

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;性發(fā)展;性教育

【中圖分類號(hào)】G446? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2019）80-0039-04

【作者簡(jiǎn)介】1.郭凌風(fēng)，北京師范大學(xué)中國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)協(xié)同創(chuàng)新中心（北京，100875）碩士研究生在讀;2.劉文利，北京師范大學(xué)中國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)協(xié)同創(chuàng)新中心、心理學(xué)部認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)與學(xué)習(xí)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室（北京，100875）教授，博士生導(dǎo)師，主要研究方向?yàn)閮和园l(fā)展與教育、兒童健康教育與促進(jìn)。

小學(xué)學(xué)段的年齡跨度大，小學(xué)低齡段兒童和高齡段兒童的性發(fā)展具有明顯的差異。關(guān)注小學(xué)生的性發(fā)展，能幫助他們更好地迎接小學(xué)階段的社會(huì)性發(fā)展和同伴關(guān)系的發(fā)展。

一、小學(xué)生的身體變化

1.小學(xué)生的骨骼變化。

男孩12～16歲、女孩10～15歲是骨骼發(fā)育的加速期。在這一時(shí)期，父母和教師都需要注意訓(xùn)練小學(xué)生正確的坐姿和站姿，配備合適的課桌椅。雖然小學(xué)生不易發(fā)生骨折，但容易發(fā)生骨骼變形，不正確的坐、立、行走姿勢(shì)會(huì)引起側(cè)彎、后凸等脊柱變形。

健康的身體外形和骨骼形狀與青春期的身體意象及身體尊嚴(yán)有密切關(guān)系。在全面性教育中，身體意象和身體尊嚴(yán)都是個(gè)體性發(fā)展的重要內(nèi)容，身體意象是指自我在意識(shí)層面對(duì)身體自我和整體自我的表征，既有外顯的部分（可以感知到的我們對(duì)身體的評(píng)價(jià)），也有內(nèi)隱的部分（我們潛意識(shí)中對(duì)身體的態(tài)度）。身體意象包括對(duì)身體外表、部位、功能、健康、健美、疾病、大小、胖瘦等的意識(shí)與無(wú)意識(shí)的情感、態(tài)度、關(guān)注程度、關(guān)愛(ài)程度、滿意程度及對(duì)其采取的相應(yīng)的行為方式。良好的身體姿態(tài)有助于步入青春期的學(xué)生形成更加積極的身體意象。

2.小學(xué)生的動(dòng)作發(fā)展變化。

在小學(xué)階段，學(xué)生的動(dòng)作發(fā)展變化呈現(xiàn)以下三方面特點(diǎn)：第一，大肌肉活動(dòng)技巧增強(qiáng);第二，運(yùn)動(dòng)技巧更精確有效;第三，小肌肉控制能力增強(qiáng)，手眼協(xié)調(diào)能力增強(qiáng)。這提示父母和教師應(yīng)該為小學(xué)生創(chuàng)造更多戶外運(yùn)動(dòng)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們多參與戶外活動(dòng)，培養(yǎng)并保持良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。

小學(xué)生的動(dòng)作技能發(fā)展與小學(xué)生的性發(fā)展密切相關(guān)。首先，動(dòng)作技能的發(fā)展讓小學(xué)生的活動(dòng)、游戲方式更加豐富多樣，有利于促進(jìn)他們的同伴交往和社會(huì)性發(fā)展;其次，動(dòng)作技能的發(fā)展為小學(xué)生的運(yùn)動(dòng)提供了條件，這不僅有助于小學(xué)生的身體健康，也有利于塑造小學(xué)生健康的身體形象。健康的身體形象與小學(xué)生在同伴交往中的吸引力、學(xué)校生活適應(yīng)性和青春期的身心健康有密切關(guān)系。

3.小學(xué)生的大腦發(fā)育。

研究發(fā)現(xiàn)，3～15歲兒童青少年的大腦在進(jìn)行快速的爆發(fā)式增長(zhǎng)。有研究者利用功能性核磁共振成像技術(shù)對(duì)平均年齡為4歲的兒童進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，那些較晚達(dá)到運(yùn)動(dòng)與認(rèn)知轉(zhuǎn)折點(diǎn)的兒童，其髓鞘化水平顯著較低。（髓鞘是包裹在神經(jīng)細(xì)胞軸突外面的一層膜，髓鞘的形成和手眼協(xié)調(diào)等多項(xiàng)能力有關(guān)）個(gè)體大腦發(fā)育是一切性發(fā)展的生理基礎(chǔ)，如身體發(fā)育、情緒管理、對(duì)性別與愛(ài)情的認(rèn)知等。

4.小學(xué)生的第二性征發(fā)育。

在小學(xué)高年段，部分小學(xué)生的第二性征已開(kāi)始發(fā)育，并出現(xiàn)相應(yīng)的生理反應(yīng)。如小學(xué)高年段的女生乳房開(kāi)始發(fā)育，長(zhǎng)出陰毛和腋毛，并經(jīng)歷月經(jīng)初潮;部分男生在小學(xué)高年段也進(jìn)入了變聲期，喉頭突出，長(zhǎng)出陰毛、腋毛和胡須，并經(jīng)歷遺精。

二、小學(xué)生的性別認(rèn)知發(fā)展

在小學(xué)生認(rèn)識(shí)性別的過(guò)程中，性別刻板印象會(huì)進(jìn)一步強(qiáng)化。性別刻板印象是人們對(duì)男女角色過(guò)度概括化和類化的印象及信念，研究發(fā)現(xiàn)，6歲的女生已經(jīng)形成了對(duì)智力的性別刻板印象，即認(rèn)為男生比女生更聰明。一項(xiàng)關(guān)于小學(xué)生自我感知與職業(yè)選擇及興趣選擇的關(guān)系研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生對(duì)社會(huì)文化中認(rèn)定的與自己生理性別相同的活動(dòng)和職業(yè)更感興趣，而對(duì)其他性別類型的活動(dòng)和職業(yè)較為不感興趣。小學(xué)生會(huì)用自己的社會(huì)性別角色知識(shí)對(duì)自我做出主觀判斷，如男生可能會(huì)拒絕穿碎花的衣服，“覺(jué)得這是女孩子的衣服”。同時(shí)，自我觀點(diǎn)也可能會(huì)影響個(gè)人對(duì)性別刻板印象的認(rèn)同，如一個(gè)男生是陽(yáng)光、自信、勇敢、擅長(zhǎng)運(yùn)動(dòng)的，他會(huì)更認(rèn)同性別刻板印象中的有關(guān)內(nèi)容。

父母是影響兒童性別認(rèn)知發(fā)展的重要因素。通常，母親更多地給予子女身體上的關(guān)懷，如衣食住行、噓寒問(wèn)暖;父親更多地與子女游戲互動(dòng)，教導(dǎo)子女遵守社會(huì)規(guī)范。同時(shí)，與母親相比，父親對(duì)待子女的行為方式有更大的差異性，正是這種差異導(dǎo)致了更多的性別差異表現(xiàn)。研究者們認(rèn)為，應(yīng)該重視父親在性教育中的重要作用，同時(shí)，父親應(yīng)該增強(qiáng)與子女有效溝通的能力，尤其要加強(qiáng)和女兒的溝通。

同伴也是小學(xué)生在性別認(rèn)知發(fā)展過(guò)程中的重要影響因素。同伴交往是小學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的一種方式，在交往過(guò)程中，小學(xué)生會(huì)通過(guò)同伴的反應(yīng)來(lái)調(diào)整、改變或強(qiáng)化自己的行為。如果小學(xué)生的行為是符合其性別角色的適當(dāng)行為，就會(huì)受到同伴的獎(jiǎng)勵(lì);如果不符合，則會(huì)受到同伴的批評(píng)或者冷落。一項(xiàng)關(guān)于“女孩項(xiàng)目”的研究，對(duì)43名9歲以下的小學(xué)女生進(jìn)行分組訪談，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，女生會(huì)以男生喜歡討論的話題為主題進(jìn)行交談，即便男生不在場(chǎng)的時(shí)候，她們也會(huì)以之前的話題為主題來(lái)交談，女生會(huì)根據(jù)成年人對(duì)她們的期望調(diào)整自己對(duì)于性的理解。

三、小學(xué)生的情緒發(fā)展

小學(xué)生在與他人的互動(dòng)和各種社會(huì)活動(dòng)中，會(huì)表現(xiàn)出很多情緒情感發(fā)展的特點(diǎn)。小學(xué)生的情緒表達(dá)對(duì)其健康成長(zhǎng)非常重要，父母、教師和其他成年人能夠幫助小學(xué)生理解和控制情緒。情緒對(duì)小學(xué)生的同伴關(guān)系起到重要作用，小學(xué)生能否結(jié)交好朋友，能否順利維系一段友誼，是否受歡迎，都與情緒表達(dá)有關(guān)。在與同伴相處的過(guò)程中，小學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)能力是處理同伴關(guān)系非常重要的組成部分。

小學(xué)生的情緒發(fā)展主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，小學(xué)生理解復(fù)雜情緒的能力提高，如自豪情緒和羞愧情緒;第二，小學(xué)生能夠理解在某些情境下可能同時(shí)體會(huì)多種情緒，如悲喜交加;第三，小學(xué)生能夠更全面地思考情緒反應(yīng)產(chǎn)生的原因，如害怕，是因?yàn)閾?dān)心考試考不好，不想被父母責(zé)備，不想被同學(xué)嘲笑，害怕教師的批評(píng);第四，小學(xué)生已經(jīng)有了自己的情緒調(diào)節(jié)策略，如可以通過(guò)自我激勵(lì)或分散思維的方法來(lái)調(diào)節(jié)情緒;第五，小學(xué)生理解他人情緒的能力提高，如學(xué)會(huì)換位思考。

同時(shí)，小學(xué)生的情緒變化還與生理變化有關(guān)。性生理發(fā)育存在個(gè)體差異，一些男生和女生會(huì)在小學(xué)高年級(jí)開(kāi)始發(fā)育，如女生乳房發(fā)育、月經(jīng)初潮，男生開(kāi)始長(zhǎng)胡須、喉結(jié)，發(fā)生遺精等。當(dāng)性生理發(fā)育早于同齡人時(shí)，個(gè)體容易出現(xiàn)情緒變化，尤其是當(dāng)整個(gè)班級(jí)、校園環(huán)境缺乏科學(xué)的全面性教育時(shí)，較早發(fā)育的個(gè)體容易陷入焦慮、抑郁情緒當(dāng)中，并且伴隨明顯的情緒波動(dòng)，如他們會(huì)擔(dān)心自己和大多數(shù)同伴不同，女生會(huì)恐懼月經(jīng)的來(lái)臨，男生會(huì)對(duì)遺精感到疑惑，甚至懷疑自己患病。

四、小學(xué)生與愛(ài)情

小學(xué)生戀愛(ài)觀的變化發(fā)展大致會(huì)經(jīng)歷4個(gè)階段：第一，只能理解形式，不能理解內(nèi)涵，如他們可能知道約會(huì)是什么，但是不理解約會(huì)雙方的關(guān)系究竟是何等親密;第二，會(huì)有模仿戀愛(ài)形式的愿望或行為，但是不理解其意義，如會(huì)憧憬寫(xiě)情書(shū)、談戀愛(ài)，但不明白什么是愛(ài)情;第三，對(duì)他人產(chǎn)生好感，但不能完全區(qū)分和定義這樣的好感是友誼還是愛(ài)情;第四，模仿成年人的戀愛(ài)交往，將自我印象投射到他人身上來(lái)認(rèn)識(shí)和定義自我，戀愛(ài)的關(guān)注點(diǎn)是自己，而不是對(duì)方或者關(guān)系本身。

小學(xué)生，尤其是高年級(jí)階段的小學(xué)生，會(huì)對(duì)戀愛(ài)有一些思考和探索，但往往不完全具備戀愛(ài)的所有要素。父母和教師會(huì)對(duì)小學(xué)生的戀愛(ài)存在一些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，認(rèn)為他們太小不懂戀愛(ài)，所以他們不會(huì)接觸到“愛(ài)情”這個(gè)話題，或者對(duì)這個(gè)話題不感興趣。但事實(shí)是，小學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、同伴交往中都會(huì)接觸到“愛(ài)情”這個(gè)話題，他們也會(huì)在同伴之間聊起這個(gè)話題，即便他們并不能夠理解“愛(ài)情”的內(nèi)涵，但是他們?nèi)匀粫?huì)對(duì)這個(gè)話題產(chǎn)生興趣，并用他們所能理解的程度去交流。研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生也存在戀愛(ài)行為，尤其是在一些高年級(jí)小學(xué)生群體中，這些研究表明戀愛(ài)并非與小學(xué)生絕緣。

影響小學(xué)生戀愛(ài)觀和有關(guān)行為的因素包括青春發(fā)育（如激素）、親密的需求、自發(fā)的模仿行為、家庭教養(yǎng)方式以及影視傳媒、游戲與刊物的影響。其中，青春發(fā)育和親密的需求往往發(fā)生在小學(xué)高年級(jí)學(xué)生群體中;自發(fā)的模仿行為可能發(fā)生在小學(xué)各個(gè)階段;影視作品與大眾傳媒中對(duì)愛(ài)情的刻畫(huà)會(huì)塑造小學(xué)生群體對(duì)愛(ài)情的理解和想象;而游戲既包括了現(xiàn)實(shí)中的游戲，如低年級(jí)小學(xué)生的角色扮演游戲，也包括網(wǎng)絡(luò)電子游戲，如網(wǎng)絡(luò)游戲中的“玩家結(jié)婚”;一些刊物，如小說(shuō)，也會(huì)影響小學(xué)生的戀愛(ài)觀，其中包括一些不適合小學(xué)生閱讀的、質(zhì)量不高的讀物;在家庭教養(yǎng)方式上，許多歐美國(guó)家的家庭認(rèn)為戀愛(ài)是青少年自發(fā)的學(xué)習(xí)過(guò)程，是一種需要，不僅可以讓青少年學(xué)習(xí)如何與所愛(ài)的人相處，同時(shí)也是學(xué)習(xí)與他人相處和練習(xí)社交技能的好機(jī)會(huì)，所以父母會(huì)自然而然地和子女談?wù)搻?ài)情、戀愛(ài)等話題。

戀愛(ài)對(duì)于小學(xué)生而言是一把“雙刃劍”。積極影響包括：戀愛(ài)能夠幫助小學(xué)生進(jìn)行自我探索;他們能夠?qū)W習(xí)到有關(guān)的社會(huì)性技能，如溝通、傾聽(tīng)、尊重、拒絕等;同時(shí)，處于戀愛(ài)關(guān)系中的小學(xué)生往往能夠獲得同伴贊許，如同伴會(huì)認(rèn)為“處于戀愛(ài)關(guān)系中是一件很酷的事”，可以鞏固其在同伴群體中的地位。消極影響包括：由于小學(xué)生尚未擁有成熟的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，可能會(huì)進(jìn)行不當(dāng)?shù)男袨閲L試;同時(shí)，他們往往難以承受戀愛(ài)本身可能帶來(lái)的困惑、情感痛苦和挫折，而這些難以承受的心理痛苦，還會(huì)進(jìn)一步影響小學(xué)生其他方面的生活;由于他們難以理解究竟什么是戀愛(ài)以及如何對(duì)待戀愛(ài)關(guān)系，因此，戀愛(ài)并不能滿足他們對(duì)親密感的需求。

隨著成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)，小學(xué)生會(huì)從環(huán)境、書(shū)本、同伴交往、家庭互動(dòng)中探索和形成自己對(duì)愛(ài)情的認(rèn)識(shí)和理解，并不斷修正。隨著青春期性發(fā)育，小學(xué)生開(kāi)始有性吸引的萌芽，一些小學(xué)生從高年級(jí)開(kāi)始會(huì)對(duì)同性或者異性產(chǎn)生性吸引，在這個(gè)過(guò)程中，他們也會(huì)不斷探索自己的性傾向。但是這個(gè)探索過(guò)程存在明顯的個(gè)體差異，一些個(gè)體在小學(xué)就能明確自己的性傾向，另一些個(gè)體則到初中、高中甚至成年以后才能明確自己的性傾向。

五、小學(xué)生性發(fā)展對(duì)性教育的啟示

在小學(xué)性教育中，父母和教師有責(zé)任關(guān)注小學(xué)生的身體發(fā)育，包括提供健康的飲食、符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)用課桌椅，幫助小學(xué)生形成積極的、健康的身體意象，注重身體尊嚴(yán)教育和身體健康教育。

在小學(xué)生進(jìn)入青春期之前，把青春期將發(fā)生的身體和心理變化告訴學(xué)生，讓其提前做好準(zhǔn)備，以喜悅的心情迎接青春期的到來(lái)。在學(xué)習(xí)這些知識(shí)時(shí)，男女學(xué)生有機(jī)會(huì)一起學(xué)習(xí)、一起探討，這對(duì)他們彼此了解和加深理解非常重要。

性教育應(yīng)該為小學(xué)生提供全面的性別視角，提倡社會(huì)性別平等，鼓勵(lì)打破小學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中的性別刻板印象，不讓生理性別成為限制小學(xué)生全面發(fā)展的原因。父母和教師都應(yīng)該鼓勵(lì)小學(xué)生成為他們想成為的樣子。

情緒調(diào)節(jié)作為一種生活技能貫穿于小學(xué)性教育的整體學(xué)習(xí)中，父母和教師在日常生活中要關(guān)注小學(xué)生的情緒變化，教他們?nèi)绾握_表達(dá)情緒、管理情緒。

小學(xué)性教育需要幫助小學(xué)生掌握交流、協(xié)商、拒絕、做負(fù)責(zé)任的決定和尋求幫助等生活技能。這些技能將有助于小學(xué)生與家庭成員、朋友、未來(lái)的戀愛(ài)對(duì)象或性伴侶建立更加和諧與富有成效的關(guān)系。

性教育要鼓勵(lì)小學(xué)生對(duì)自己負(fù)責(zé)，對(duì)自己的行為給他人所造成的影響負(fù)責(zé)。性教育要引導(dǎo)小學(xué)生尊重、寬容他人，堅(jiān)持社會(huì)性別平等。性教育要反對(duì)過(guò)早的、非自愿的或脅迫性的性行為，反對(duì)人際關(guān)系之間的暴力和欺凌行為，主張安全的性行為。

正視小學(xué)生對(duì)愛(ài)情的好奇，關(guān)注小學(xué)生“戀愛(ài)”背后的真正需求，父母和教師需要秉持開(kāi)放和包容的態(tài)度，讓小學(xué)生感受到自己是可以和父母、教師談?wù)摗皭?ài)情”這一話題的，并且討論的過(guò)程是安全的、被尊重的、愉快的。當(dāng)小學(xué)生愿意主動(dòng)分享、溝通時(shí)，父母和教師往往能夠更好地幫助小學(xué)生探索愛(ài)情、認(rèn)識(shí)自我，獲得成長(zhǎng)與幫助。<＼＼Ysc01＼d＼江蘇教育＼2019年＼心理＼05＼KT1.TIF>