微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果和應(yīng)用研究

李羚

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，充分運(yùn)用微課的教學(xué)方式，可以有效地更新教師的教學(xué)理念，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍更加活躍，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與合作學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠獲得全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】微課;小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用研究

在當(dāng)前信息時代的發(fā)展背景下，微課作為一種全新的教學(xué)方式，被廣泛運(yùn)用于中小學(xué)教育與教學(xué)中。而將微課運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，可充分激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)生更好地理解與掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)知識，增強(qiáng)了學(xué)生的自主思考與自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，有效提升了教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

一、通過趣味性的微課教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生由于年齡較小，其認(rèn)知理解能力較弱，在學(xué)習(xí)邏輯性、持續(xù)性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識時，會感到學(xué)習(xí)難度較大。因此，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中難以長時間地集中注意力。而將微課應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，可以通過短小精煉的微課視頻開展有針對性的教學(xué)，可讓學(xué)生有效地集中學(xué)習(xí)注意力，并讓學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)中。微課視頻可通過影音結(jié)合的方式，生動有趣、直觀形象地展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，通過這樣的教學(xué)方式更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握數(shù)學(xué)知識，可充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，從而有效提升學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師在教學(xué)中可以通過趣味性的微課教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生對外界的新鮮事物充滿好奇心，并且喜歡聽故事，能從故事中獲取知識，而運(yùn)用微課教學(xué)方式，能有效滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，通過微課教學(xué)來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的教學(xué)情境，從而讓學(xué)生能夠身臨其境地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并能在學(xué)習(xí)過程中獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)。例如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》一課時，教師可通過動畫片“豬八戒吃西瓜”來進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，教師可講述豬八戒分西瓜的故事，豬八戒對孫悟空說：“大師兄，我們有四個人，要如何來分西瓜？”孫悟空說：“可將西瓜分為四份，每人是1/4?！必i八戒不同意，他說：“我的食量較大，你們分1/4，分給我1/6，我要多吃一些?！睂O悟空說：“八戒，1/4要比1/6多?！边@時，教師再通過微課視頻來講解分?jǐn)?shù)中各部分的名稱，讓學(xué)生理解與掌握分?jǐn)?shù)的概念和意義。在學(xué)生觀看微課視頻時，教師還可以讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式，安排學(xué)生通過橡皮泥教具重現(xiàn)豬八戒分西瓜的整個過程，使學(xué)生通過動手實(shí)踐，來進(jìn)行直觀、形象的觀察，從而深入地理解與掌握分?jǐn)?shù)的知識點(diǎn)，并進(jìn)一步提升學(xué)生的動手能力、認(rèn)知能力及理解能力。通過這樣的微課教學(xué)，能讓教學(xué)講解更具趣味性。同時，通過讓學(xué)生親自動手實(shí)踐，較好地體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的可操作性，較為適合小學(xué)生的認(rèn)知與理解能力。

二、通過靈活性的微課教學(xué)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力

以往傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，教學(xué)時間與教學(xué)地點(diǎn)都是固定不變的，從而限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。而通過微課學(xué)習(xí)的方式，有效突破了課堂教學(xué)的時空限制，使學(xué)生能隨時隨地地學(xué)習(xí)，學(xué)生也可依據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中運(yùn)用微課，可以有效地滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求，從而讓學(xué)生獲得個性化發(fā)展，教師可依據(jù)教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生的認(rèn)知與理解能力、學(xué)生的學(xué)習(xí)水平來進(jìn)行靈活安排。不少教師在應(yīng)用微課教學(xué)時，未能做到具體問題具體分析，不能靈活運(yùn)用微課教學(xué)，難以獲得良好的教學(xué)效果。因此，教師在開展微課教學(xué)時，必須做到靈活運(yùn)用微課，并以此來有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。例如，在教學(xué)《小數(shù)加減法》一課時，有一些學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中會提出學(xué)習(xí)疑問：當(dāng)把小數(shù)點(diǎn)對齊時，為什么位數(shù)也同樣會相應(yīng)地對齊？教師可根據(jù)學(xué)生提出的相關(guān)學(xué)習(xí)疑問，來創(chuàng)設(shè)微課教學(xué)課件，同時，教師也可通過提問題的方式，來進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。（1）想要正確進(jìn)行小數(shù)加法的計(jì)算，必須要注意哪些方面的問題？（2）是否通過相同的數(shù)位對齊，就可確保計(jì)數(shù)單位是相同的？（3）是否計(jì)數(shù)單位相同的數(shù)，才能進(jìn)行相加？而微課課件所提出的每一個問題，都有與之相對應(yīng)的實(shí)際例題，這樣學(xué)生就能通過求解實(shí)際的例題，來深入理解與掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，從而獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。因此，通過靈活性的微課教學(xué)，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)疑問，創(chuàng)設(shè)微課教學(xué)內(nèi)容，并依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況提出相關(guān)的學(xué)習(xí)問題，讓學(xué)生通過解答這些問題，來逐步提升自身的數(shù)學(xué)思維能力。學(xué)生只有具備了良好的數(shù)學(xué)思維能力，才能深入地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，拓展自身的數(shù)學(xué)思維領(lǐng)域，從而有效地提升數(shù)學(xué)知識水平。

三、通過巧妙性運(yùn)用微課，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的邏輯性，而小學(xué)生的邏輯思維能力較弱。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師必須有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。在學(xué)習(xí)實(shí)踐中，學(xué)生認(rèn)為抽象性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)習(xí)題難度較大，并會產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)畏懼心理，因此，教師必須有針對性地提升學(xué)生的邏輯思維能力。由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維以形象思維為主，能夠通過直觀形象的事物來進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師可充分利用微課所具有的生動有趣、直觀形象的特點(diǎn)，將原本較為抽象的數(shù)學(xué)問題變得更加形象化，讓復(fù)雜的問題變得更加簡單化，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。例如，在教學(xué)《平行四邊形》一課時，教師不應(yīng)直接講解面積公式，使學(xué)生機(jī)械化地運(yùn)用公式，而應(yīng)巧妙地運(yùn)用微課來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。教師可通過微課課件展現(xiàn)出長方形面積公式，再通過割補(bǔ)的方式，讓學(xué)生更直觀、形象地認(rèn)知與了解平行四邊形是如何轉(zhuǎn)化為長方形的，并進(jìn)一步讓學(xué)生來進(jìn)行公式推導(dǎo)，得出平行四邊形的面積公式，這樣能讓學(xué)生有效地突破數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，從而更加輕松地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

總之，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，可通過趣味性、靈活性、巧妙性的微課教學(xué)，有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，幫助學(xué)生構(gòu)建起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的知識體系，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)運(yùn)用能力，從而有效地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

【參考文獻(xiàn)】

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馮晶晶.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（07）：140-142.