幾經(jīng)蛻變方成“蟬”

李猛

自讀課是統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體閱讀教學(xué)體系中的重要一環(huán)，是連通課內(nèi)外閱讀的紐帶，是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的重要陣地。不同的自讀課文有著各自的文本特質(zhì)與課程價(jià)值，因而教學(xué)的價(jià)值追求與活動(dòng)設(shè)計(jì)也應(yīng)具備“這一篇”的特征。

筆者曾應(yīng)江蘇省正高級(jí)教師楊友紅先生之邀，在蘇新兩省暨楊友紅名師工作室統(tǒng)編教材自讀課研討會(huì)上執(zhí)教八年級(jí)上第五單元自讀課文《蟬》。通過(guò)數(shù)次磨課，并一一解決活動(dòng)設(shè)計(jì)中的疑惑，漸漸明晰文藝性說(shuō)明文這一類自讀課的教學(xué)方向，教好地完成了本課的教學(xué)，獲得了包括徐林祥教授等與會(huì)專家的好評(píng)。

本課的閱讀提示一開始就明確本文是“帶文學(xué)性的說(shuō)明文”，提示我們“讀這篇文章時(shí)，除了要感受其中的趣味，更要關(guān)注作者是如何在細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上，客觀記錄蟬的習(xí)性與成長(zhǎng)規(guī)律的”，還要“學(xué)習(xí)其說(shuō)明事物的獨(dú)特方法，體會(huì)文中所體現(xiàn)的科學(xué)精神”。后文又由課內(nèi)導(dǎo)向課外，建議課外再讀些寫蟬的相關(guān)文章。

有了閱讀提示，本課的教學(xué)目標(biāo)也就基本確定了：

1.了解蟬的習(xí)性與生長(zhǎng)規(guī)律。

2.學(xué)習(xí)本文說(shuō)明蟬時(shí)準(zhǔn)確的表達(dá)與文學(xué)的筆法。

3.體會(huì)法布爾的科學(xué)精神及人文情懷。

設(shè)計(jì)活動(dòng)板塊，完成第一稿

活動(dòng)設(shè)計(jì)之初，筆者準(zhǔn)備借助幾個(gè)開放性的活動(dòng)，讓學(xué)生自主地開展閱讀。首先，從旁批入手，請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)展示自己在旁批指引下取得的自讀成果。然后，向他們推薦另外幾種自讀方法——關(guān)鍵詞閱讀、故事講述法、問(wèn)題探究法。三種方法分別對(duì)應(yīng)暢談蟬的生活習(xí)性、趣說(shuō)蟬的生命故事、揭秘法布爾的精神三個(gè)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生讀出層次、讀得深入。

具體來(lái)講，在關(guān)鍵詞閱讀法中，向?qū)W生展示筆者從課文中提取的一組由數(shù)字組成的詞語(yǔ)：七月初、一英寸、幾個(gè)星期、半小時(shí)、三個(gè)半小時(shí)、三四百個(gè)、幾分鐘、五星期、四年等，讓他們選擇一個(gè)詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)它揭示了蟬哪方面的習(xí)性或生長(zhǎng)規(guī)律，然后用以上所有詞語(yǔ)概說(shuō)蟬的生活習(xí)性與成長(zhǎng)規(guī)律。這一設(shè)計(jì)旨在梳理蟬的生活習(xí)性與成長(zhǎng)規(guī)律，同時(shí)在表達(dá)的時(shí)候關(guān)注本文科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼f(shuō)明語(yǔ)言。在此基礎(chǔ)上，明確本文的說(shuō)明順序——時(shí)間順序與空間順序結(jié)合，把握寫作思路。

在故事閱讀法中，引導(dǎo)學(xué)生感受法布爾筆下蟬的多重身份，比如它是門外的統(tǒng)治者（歌唱家）、礦工、鐵路工程師、天氣感知員、體操表演者、可憐母親、蕩秋千者、農(nóng)夫、苦工……選擇一個(gè)身份，為蟬代言，以第一人稱，生動(dòng)地講述蟬的生命故事。這個(gè)活動(dòng)旨在領(lǐng)會(huì)法布爾的文學(xué)筆調(diào)，學(xué)習(xí)本文生動(dòng)傳神的文藝性表達(dá)。

在第三個(gè)自讀活動(dòng)揭秘法布爾的精神時(shí)運(yùn)用問(wèn)題探究法。具體的問(wèn)題是“法布爾筆下的蟬生命豐盈，有著喜怒哀樂(lè)，有著多重身份。你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)法布爾也有多重身份？結(jié)合相關(guān)內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)”。

這是一個(gè)開放性的問(wèn)題，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)法布爾除了是昆蟲學(xué)家之外，還是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的觀察者，是個(gè)好鄰居，是個(gè)文學(xué)家，甚至是個(gè)人道主義者，是個(gè)哲學(xué)家。

三個(gè)活動(dòng)之后，推薦課外閱讀《昆蟲記》。

初稿完成之后，筆者個(gè)人感覺良好，覺得三個(gè)活動(dòng)開放度高，給學(xué)生自讀的方法，又搭建展示成果的平臺(tái)，體現(xiàn)了自讀課的設(shè)計(jì)理念。

利用旁批自讀，設(shè)計(jì)第二稿

筆者帶著初稿請(qǐng)楊老師指導(dǎo)，他肯定了部分想法與設(shè)計(jì)，比如抓住數(shù)字來(lái)梳理蟬的習(xí)性與成長(zhǎng)規(guī)律，又提出了幾個(gè)問(wèn)題供筆者思考：一是旁批的助學(xué)價(jià)值如何體現(xiàn)？二是三個(gè)閱讀方法的表述是否科學(xué)，安排是否合理？三是板塊式教學(xué)是否前后之間有內(nèi)容的交叉，如何避免？

隨后，他再次把書翻開看幾條批注，看到“‘四年’與‘五星期’，何等懸殊的對(duì)比！”之后，他指出這是一個(gè)很好的切入點(diǎn)?！八哪辍笔侵赶s的幼蟲在地下生活的時(shí)間，“五星期”是指幼蟲變成蟬之后在樹上生活的時(shí)間。時(shí)間一長(zhǎng)一短的對(duì)比，不難感受到蟬生命的不易，也能體會(huì)出法布爾對(duì)蟬的憐憫與贊揚(yáng)。他問(wèn)：可否以這條旁批架構(gòu)起整堂課呢？

在自讀課上充分發(fā)揮旁批的助學(xué)作用，并設(shè)計(jì)出一個(gè)牽一發(fā)動(dòng)全身的主問(wèn)題，很有意義，也很有挑戰(zhàn)性。可是，怎么設(shè)計(jì)呢？筆者在思考中，完成了教學(xué)設(shè)計(jì)的二稿。主要設(shè)計(jì)如下：

一、交流自讀的成果

同學(xué)們?cè)谧宰x的時(shí)候，你關(guān)注到旁批了嗎？你是如何借助旁批的提示來(lái)預(yù)習(xí)的？

學(xué)生交流。

二、借助旁批再細(xì)讀

自讀課文的旁批是我們自主閱讀活動(dòng)中的“路標(biāo)”，它們提醒我們關(guān)注文章的要緊之處。

1.教師伺機(jī)展示自己閱讀第一條批注的學(xué)習(xí)過(guò)程與成果：“統(tǒng)治”是說(shuō)蟬是門外的統(tǒng)治者。那么蟬還有哪些身份呢？讓我來(lái)理一理。于是就有了下面的發(fā)現(xiàn)——

當(dāng)它還是幼蟲隱藏在地穴的時(shí)候，它是黑暗中的苦工;當(dāng)它準(zhǔn)備鉆出地面，在地穴里自如地爬上爬下的時(shí)候，它儼然成了聰明的礦工與工程師……

這是老師沿著寫作內(nèi)容這條路走的。我發(fā)現(xiàn)這條批注還給我們指了另一條路——寫法之路。法布爾把蟬寫得很形象，類似的句子比比皆是。同學(xué)們，再選擇一條批注，將自讀之路走得更遠(yuǎn)一點(diǎn)。

2.交流倒數(shù)第二條旁批：“四年”與“五星期”何等懸殊的對(duì)比！繼而發(fā)現(xiàn)數(shù)字在本文中的奧秘，并概說(shuō)蟬的生活習(xí)性與成長(zhǎng)規(guī)律，注意語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性。

3.閱讀第三條批注——“要寫這短短幾行文字，可能要經(jīng)過(guò)相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間的觀察。這就是科學(xué)工作，艱辛卻不乏樂(lè)趣”，探究法布爾的研究方法及科學(xué)精神，并在課文中寫幾條旁批。

三、拓展閱讀寫批注

閱讀《松鼠金龜子》片段，試著從不同的角度，寫兩條旁批。

師生交流。

完成新的教學(xué)設(shè)計(jì)之后，筆者借班試上了一下，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題很多，主要集中在課堂散亂無(wú)序，學(xué)生并沒(méi)有真正借助旁批自主閱讀。

怎么辦呢？

嘗試移花接木，設(shè)計(jì)第三稿

隨后，筆者向楊老師匯報(bào)了試上之后的苦惱，他建議不必另起爐灶，看看能否以第一稿為木，將第二稿的花移植上去。筆者恍然大悟：可以由批注入手，在“四年”與“五星期”上做文章。首先，以“四年”與“五星期”兩個(gè)時(shí)間詞為代表的一系列數(shù)字組成的詞語(yǔ)仍然可以作為概括蟬生活習(xí)性與成長(zhǎng)規(guī)律的抓手，體會(huì)說(shuō)明文的科學(xué)性。其次，可以從數(shù)字背后讀出一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、持之以恒、求真務(wù)實(shí)、熱愛科學(xué)的昆蟲學(xué)家法布爾。第三，“四年的苦工”與“五星期的歌唱”這樣文學(xué)化的表達(dá)，又展現(xiàn)出法布爾文學(xué)家的才華。我們可以品味作品中的文學(xué)筆法。于是，改良版的一稿，蛻變?yōu)槿澹?/p>

一、導(dǎo)入

關(guān)注旁批，交流旁批學(xué)習(xí)成果。

師生共同交流倒數(shù)第二條批注：“四年”與“五星期”，何等懸殊的對(duì)比！

思考：“四年”與“五星期”兩個(gè)表示時(shí)間的詞語(yǔ)分別指什么？

二、了解蟬的生活習(xí)性

過(guò)渡：文中還有不少數(shù)字組成的詞語(yǔ)，你發(fā)現(xiàn)了嗎？它們分別表現(xiàn)了蟬哪方面生活習(xí)性與生長(zhǎng)規(guī)律？

1.從以下詞語(yǔ)中，說(shuō)說(shuō)它揭示了蟬哪方面的習(xí)性或生長(zhǎng)規(guī)律。注意語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性。

七月初 一英寸 幾個(gè)星期 半小時(shí) 三個(gè)半小時(shí) ?三四百個(gè) 幾分鐘 五星期 四年

2.用以上所有詞語(yǔ)概說(shuō)蟬的生活習(xí)性與成長(zhǎng)規(guī)律。

三、體會(huì)法布爾的科學(xué)精神

法布爾以準(zhǔn)確的數(shù)字，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)叵蛭覀兘榻B了蟬的習(xí)性與成長(zhǎng)規(guī)律。他賦予尋常的數(shù)字以新的意義。這些數(shù)字是我們探究蟬生命的密碼，也是我們走進(jìn)法布爾科學(xué)研究世界的鑰匙！

1.這些數(shù)據(jù)的取得，法布爾要經(jīng)歷怎樣的努力？讓我們從文字中找尋答案！

2.透過(guò)這些準(zhǔn)確的數(shù)字，讀出一個(gè)怎樣的法布爾？

3.補(bǔ)充《昆蟲記》中法布爾回應(yīng)正統(tǒng)勢(shì)力的質(zhì)疑與批判的語(yǔ)段句子。

你又讀出一個(gè)怎樣的法布爾？

四、學(xué)習(xí)文學(xué)化的表達(dá)

原本只是科學(xué)研究報(bào)告的《昆蟲記》，如今多了一身份——文學(xué)名著，被譽(yù)為“昆蟲的史詩(shī)”。這得益于法布爾文藝性地表達(dá)。

1.品味文中文藝性的句子。

2.嘗試文學(xué)化地表達(dá)。

閱讀下面選自于《辭?！返恼Z(yǔ)段，學(xué)習(xí)法布爾的文學(xué)性筆法，選擇一個(gè)小點(diǎn)，生動(dòng)傳神地寫一寫蜣螂。（語(yǔ)段內(nèi)容略）

3.賞讀《昆蟲記》中寫蜣螂的語(yǔ)段。

凸顯自讀追求，設(shè)計(jì)第四稿

第三稿完成后，筆者在自己教的一個(gè)班級(jí)試上，并請(qǐng)楊老師做指導(dǎo)。雖然，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)比較順利，但是感覺學(xué)生的主動(dòng)性還沒(méi)有充分發(fā)揮。楊老師也有同感，在交流聽課感受時(shí)他還指出：教學(xué)重點(diǎn)把握得不錯(cuò)，活動(dòng)的設(shè)計(jì)也有新意，但是每個(gè)活動(dòng)感覺都淺嘗輒止，沒(méi)有深入。

他給出三點(diǎn)建議：第一，第一個(gè)活動(dòng)仍以“四年”與“五星期”切入，整體感知蟬的生命歷程，梳理寫作思路，然后讓學(xué)生自主地借助數(shù)字談蟬的習(xí)性，而不是圍繞我“規(guī)定”好的數(shù)字談。以生為本的教學(xué)理念必須落實(shí)。第二，體會(huì)文學(xué)筆調(diào)的時(shí)候，可讓學(xué)生比較簡(jiǎn)要概括出《蟬》成長(zhǎng)歷程的平實(shí)文字，在此基礎(chǔ)上體會(huì)法布爾文筆之妙。第三，放手讓學(xué)生自由地交流在閱讀的過(guò)程中讀出了一個(gè)怎樣的法布爾。教師在最后可以拓展閱讀，給予一點(diǎn)學(xué)生認(rèn)識(shí)上的提升，將認(rèn)識(shí)由科學(xué)精神上升到哲學(xué)思考。

楊友紅老師指明了前進(jìn)的方向。筆者也明白自讀課的教學(xué)追求是發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，將他們的自讀引向深入，而不是任他們泛泛而讀。這樣，教師作為閱讀引導(dǎo)者的價(jià)值方能實(shí)現(xiàn)。這樣的自讀，才更自主，才有深度。

于是又有了第四稿，簡(jiǎn)案如下——

一、交流預(yù)習(xí)成果

學(xué)生交流旁批獲得的啟發(fā)。

教師分享讀第八條旁批——“‘四年’與‘五星期’，何等懸殊的對(duì)比！”時(shí)受到的啟發(fā)。

二、了解蟬的生活習(xí)性

1.文章里還有不少數(shù)字組成的詞語(yǔ)，這些詞語(yǔ)表現(xiàn)出蟬怎樣的習(xí)性與成長(zhǎng)規(guī)律？結(jié)合具體的詞語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)。

2.將這些詞語(yǔ)串聯(lián)起來(lái)，簡(jiǎn)要地說(shuō)一說(shuō)蟬的成長(zhǎng)歷程，要注意表達(dá)的準(zhǔn)確性。

三、學(xué)習(xí)文學(xué)化的表達(dá)

1.把同學(xué)們的概說(shuō)寫下來(lái)，也就二百字。而法布爾也是寫這些內(nèi)容，卻寫了二千多字。比較而言，你是更喜歡哪一篇呢？

2.跟法布爾學(xué)一點(diǎn)文學(xué)性的表達(dá)。細(xì)讀課文的第一部分《蟬的地穴》，分享你認(rèn)為傳神的詞語(yǔ)。

3.自讀第二部分《蟬的卵》，自主地寫一兩條批注。

四、體悟法布爾的精神

1.你讀出了一個(gè)怎樣的法布爾呢？結(jié)合具體內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)。

2.拓展閱讀《昆蟲記》中法布爾在荒石園與昆蟲為友的語(yǔ)段以及法布爾回應(yīng)正統(tǒng)勢(shì)力的質(zhì)疑與批判的語(yǔ)段，思索法布爾人生的追求與意義。

五、推薦閱讀《昆蟲記》

課后閱讀《昆蟲記》，認(rèn)識(shí)昆蟲多樣的生命狀態(tài)，感受法布爾求真的科學(xué)精神，學(xué)習(xí)傳神的文學(xué)手法，與法布爾一起進(jìn)行深邃的哲學(xué)思考。

整堂課上下來(lái)，聽課老師們給出了較高的評(píng)價(jià)。擔(dān)任本次活動(dòng)學(xué)術(shù)指導(dǎo)的徐林祥教授說(shuō)：本堂課凸顯出自讀課的教學(xué)特征，體現(xiàn)出自讀課的價(jià)值追求。南京市鼓樓區(qū)教師發(fā)展中心的曹茂昌主任評(píng)價(jià)本課是一堂有趣味、有深度的自讀教學(xué)課。

蟬的幼蟲要經(jīng)歷四五次蛻皮，才能長(zhǎng)成美麗的翅羽。而筆者的幾次磨課都得到師長(zhǎng)的幫助，這樣的成長(zhǎng)是何等的幸福！