探尋鄉(xiāng)村學(xué)校校本課程建設(shè)的“支點(diǎn)”

馬希良

摘? ?要：促進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校的發(fā)展最關(guān)鍵的就是要形成鄉(xiāng)村學(xué)校的特色，學(xué)校的特色建設(shè)因素很多，其中課程建設(shè)是最能反映一所學(xué)校的育人特色。所以，鄉(xiāng)村學(xué)校要根據(jù)實際情況、發(fā)展歷史、社區(qū)教育資源，尋找學(xué)校校本課程發(fā)展的“支點(diǎn)”，乃是辦好一所最美鄉(xiāng)村學(xué)校必由之路。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村學(xué)校;校本課程;差異性;發(fā)展點(diǎn)

中圖分類號：G472? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2019）27-0044-03

一、厘清辦學(xué)思想，尋找開發(fā)校本課程的“切入點(diǎn)”

一直以來，國家非常重視“三農(nóng)”問題，把農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民問題上升到關(guān)乎國家富強(qiáng)、民族振興、人民幸福的高度來看待，出臺了一系列的相關(guān)政策，比如《中共中央國務(wù)院關(guān)于實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見》等。而鄉(xiāng)村教育則是解決“三農(nóng)”問題的一個非常重要的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，因此，實施新時代的新農(nóng)村建設(shè)就得優(yōu)先發(fā)展鄉(xiāng)村教育。為此，國家有出臺了一系列落實政策，比如《國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步完善城鄉(xiāng)義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制的通知》《關(guān)于統(tǒng)籌推進(jìn)縣域內(nèi)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化改革發(fā)展的若干意見》《關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護(hù)的意見》《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》等。從這些先后出臺的政策來看，新農(nóng)村建設(shè)中優(yōu)先發(fā)展鄉(xiāng)村教育勢在必行。

（一）實施“鄉(xiāng)村教育振興行動計劃”

按照全國政協(xié)委員、民進(jìn)中央副主席朱永新在2019年的兩會提案中的建議，實施“鄉(xiāng)村教育振興行動計劃”。在振興鄉(xiāng)村教育思想上要厘清三個關(guān)鍵問題：一是辦學(xué)者要清醒地意識到辦鄉(xiāng)村教育就要立足鄉(xiāng)村實際，它不同于城市中小學(xué)教育，是一種“自然——人文——靈活——小規(guī)?！苯逃６寝k學(xué)者要在鄉(xiāng)村教育師資隊伍建設(shè)的問題上，下實功夫、真功夫，切實改善鄉(xiāng)村教育的辦學(xué)環(huán)境，建立鄉(xiāng)村教師工作、學(xué)習(xí)、生活一體化的政策機(jī)制，為鄉(xiāng)村教師安心工作，靜心研修，舒心生活保駕護(hù)航。

（二）明確鄉(xiāng)村校本課程開發(fā)的行動原則

一是鄉(xiāng)村校本課程的開發(fā)，要堅持緊緊結(jié)合農(nóng)村鄉(xiāng)土文化歷史和學(xué)校所在社區(qū)實際資源的原則。二是鄉(xiāng)村校本課程的開發(fā)，要緊密結(jié)合當(dāng)?shù)氐纳a(chǎn)生活，以當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展服務(wù)為原則。三是鄉(xiāng)村校本課程開發(fā)的目標(biāo)要定位在“農(nóng)”字上，以解決“三農(nóng)”問題為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)人的全面發(fā)展為目標(biāo)的原則。四是緊緊把握不同內(nèi)容可按不同層次，分別由地方和學(xué)校組織開發(fā)的原則。五是鄉(xiāng)村校本課程的開發(fā)，要適應(yīng)國家全面落實經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會建設(shè)、生態(tài)文明建設(shè)五位一體總體布局需要的原則。

（三）尋找鄉(xiāng)村校本課程開發(fā)的切入點(diǎn)

在尋找鄉(xiāng)村學(xué)校校本課程的開發(fā)的切入點(diǎn)時，建議從以下幾個方面著手：

1.從地方（社區(qū)）的歷史、地理、經(jīng)濟(jì)、人文、自然、資源、環(huán)境等入手，尋找鄉(xiāng)村學(xué)校校本課程開發(fā)的切入點(diǎn)。

2.從教育部規(guī)定的但尚未進(jìn)入國家課程中的教育內(nèi)容入手，如人口、國防、安全、法制、禁毒、環(huán)境、防震、職業(yè)指導(dǎo)、青春期教育等，尋找鄉(xiāng)村學(xué)校校本課程開發(fā)的切入點(diǎn)。

3.從農(nóng)職業(yè)技術(shù)或勞動技術(shù)教育的內(nèi)容，包括在農(nóng)村中學(xué)實施的綠色證書課程等入手，尋找鄉(xiāng)村學(xué)校校本課程開發(fā)的切入點(diǎn)。

4.從與農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民有關(guān)的實用知識、技能的內(nèi)容等入手，尋找鄉(xiāng)村學(xué)校校本課程開發(fā)的切入點(diǎn)。

5.從統(tǒng)編教材改編、補(bǔ)充、整理的聯(lián)系實際的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)參考資料等入手，尋找鄉(xiāng)村學(xué)校校本課程開發(fā)的切入點(diǎn)。

二、以學(xué)生為本，尋找校本課程表述的“差異點(diǎn)”

宋慶齡有一句名言，即“一切為了孩子，為了孩子的一切，為了一切孩子?！边@句話對教育界的影響非常大，也非常深遠(yuǎn)。我們知道，在教育學(xué)歷史上有一個非常著名的“教師中心論”和“兒童中心論”之爭。在凱洛夫《教育學(xué)》主導(dǎo)中國教育的時候，曾經(jīng)是“教師中心論”占優(yōu)勢，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位和作用。隨著改革開放，西方教育學(xué)的引入，特別是2001年新課改的實施，教師成為“首席”學(xué)生，“兒童中心論”逐漸占上風(fēng)。但宋慶齡的話從來就不是“兒童中心論”的翻版，而是她的教育思想最光輝的體現(xiàn)。一切為了孩子——是從教育的價值目標(biāo)層面，向我們指出了所從事的一切工作，都是為了孩子。為了孩子的一切——是從教育的工作方向?qū)用妫蛭覀冎赋隽藢崿F(xiàn)一切為了孩子的價值教育目標(biāo)，對所有涉及到對兒童有好處的一切工作，都要無條件的努力去做。為了一切孩子——是從教育的工作態(tài)度層面，向我們指出了教育本應(yīng)該有教無類，孩子不能分三六九等，一切孩子都是教育工作的內(nèi)容，都是教育工作者關(guān)懷的對象。由此可見，宋慶齡的話是一種以學(xué)生為本教育思想的最具體、最鮮活的反映。

在鄉(xiāng)村學(xué)校校本課程建設(shè)中要學(xué)習(xí)和領(lǐng)會宋慶齡以學(xué)生為本的教育思想，就得在校本課程的表述上下功夫，即在校本課程建設(shè)中要突出表述的“差異性”。

（一）各級地方開發(fā)適合區(qū)域性的鄉(xiāng)村校本課程

但凡是帶有一定共性的教育內(nèi)容，可由各級地方組織開發(fā)，表述成為適合區(qū)域性的鄉(xiāng)村校本課程。比如，甘肅隴南市文縣地區(qū)的白馬藏族民歌，在甘肅乃至西北地區(qū)非常有名且獨(dú)特，文化內(nèi)涵深厚、演唱特色鮮明，頗具地方特色，成為甘肅文化“走出去”的靚麗名片，可以由區(qū)域內(nèi)教育主管部門和學(xué)校一起來適應(yīng)甘肅適用的通用鄉(xiāng)村校本課程。

（二）根據(jù)地方特色開發(fā)適合區(qū)域?qū)W校內(nèi)的鄉(xiāng)村校本課程

一些地方特色鮮明的教育內(nèi)容，可由學(xué)校根據(jù)本校實際組織開發(fā)，表述成為適合區(qū)域?qū)W校內(nèi)的鄉(xiāng)村校本課程。比如，甘肅武威市涼州區(qū)流傳已經(jīng)的“涼州賢孝”。相傳源于西夏（1038—1227），是當(dāng)時黨項羌人為了強(qiáng)化對民眾的思想教育，弘揚(yáng)儒家思想，教化民眾的一種說唱藝術(shù)工具?，F(xiàn)已被收錄在第一批國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄之中。對這種頗具地方特色的文化藝術(shù)，涼州區(qū)鄉(xiāng)村一些中小學(xué)組織人力物力編寫，經(jīng)教育主管部門認(rèn)定后把它作為涼州區(qū)區(qū)域內(nèi)中小學(xué)使用的鄉(xiāng)村校本課程。

（三）鄉(xiāng)村校本課程應(yīng)呈現(xiàn)不同的表現(xiàn)形式

鄉(xiāng)村校本課程表述的形式應(yīng)該呈現(xiàn)出不同的表現(xiàn)形式。比如，鄉(xiāng)村校本課程既可以是裝訂成書本樣子的，傳統(tǒng)的、文本式的，也可以是活頁形式的;既可以是音像型的現(xiàn)代化教材，也可以是文本與音像兼顧型的同質(zhì)化教材;既可以是編寫的教材，也可以是以課程標(biāo)準(zhǔn)或者綱要的形式呈現(xiàn);既可以作為正規(guī)課程來教學(xué)，也可以只作為教師在教學(xué)時的參考資料;既可以是線上的文本、音像形式的校本教材，也可以是線下的文本、音像形式的校本教材。

三、積極構(gòu)建平臺，尋找校本課程實施的 “發(fā)展點(diǎn)”

鄉(xiāng)村學(xué)校一般由于地處城市以外，地理位置相對偏遠(yuǎn)，盡管自然資源豐富多樣，但可用于開發(fā)的校本課程的教育資源比較少，加之鄉(xiāng)村學(xué)校教師無論是教育教學(xué)水平、教科研能力、學(xué)歷、職稱等與城市學(xué)校教師都無法比擬。所以，在尋找好開發(fā)校本課程的“切入點(diǎn)”和校本課程表述的“差異點(diǎn)”的基礎(chǔ)上，適時構(gòu)建一個適宜鄉(xiāng)村學(xué)校校本課程實施的平臺，尋找村學(xué)校校本課程的“發(fā)展點(diǎn)”勢在必行。

（一）從教育主管層面促進(jìn)鄉(xiāng)村校本課程建設(shè)發(fā)展

在教育主管部門層面，創(chuàng)辦了“區(qū)域鄉(xiāng)村校本課程論壇”，以促進(jìn)區(qū)域內(nèi)的鄉(xiāng)村校本課程建設(shè)的發(fā)展。一年確立一個與鄉(xiāng)村校本課程相關(guān)的專題開展討論，并責(zé)成教研室、教師發(fā)展中心、教師進(jìn)修學(xué)校等配套單位進(jìn)行成果推廣情況的跟蹤調(diào)研，形成反饋報告，并有計劃、有目的地著手開展相應(yīng)研究為下一年新專題的確立、新活動的開展提供支持與服務(wù)。

（二）積極構(gòu)建鄉(xiāng)村學(xué)校校本課程平臺

秉持開放包容態(tài)度，破除學(xué)校中由來已久的本位主義思想的禁錮，秉持“共享教育資源，提升教師素養(yǎng)，推動鄉(xiāng)村教育振興”的原則，積極構(gòu)建鄉(xiāng)村學(xué)校校本課程共建平臺。以鄉(xiāng)村學(xué)校的聯(lián)片教研組為核心，集合片組內(nèi)的教育科研力量，確立以實施校本課程為目標(biāo)的教育科研課題，以課題帶動校本課程研究。成立專門課題研究小組，制定計劃、確定活動流程，在時間、經(jīng)費(fèi)、場地、后勤服務(wù)等方面予以支持，并輔之相應(yīng)配套的獎勵機(jī)制，特別是與區(qū)級、市級、省級教育規(guī)劃辦的年度教育科學(xué)研究規(guī)劃課題立項、評審活動以及區(qū)級、市級、省級教育科研成果評獎活動形成聯(lián)動，積極鼓勵片組內(nèi)學(xué)校開展校本課程的系列研究探討。

（三）構(gòu)建校本課程教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺

鄉(xiāng)村學(xué)校要從自身條件出發(fā)，特別是借助于“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)形式在學(xué)校內(nèi)部搭建校本課程教學(xué)的“師傅帶徒制”線上線下平臺，與城市共建學(xué)校構(gòu)建校本課程教學(xué)的“幫扶結(jié)對制”線上線下平臺。比如，地處涼州區(qū)山區(qū)的金山鎮(zhèn)九年一貫制學(xué)校新入職的教師藺雪花，學(xué)校將其與高級教師、市級學(xué)科帶頭人、省級農(nóng)村骨干教師艾蘭婷結(jié)成師徒對子，并且學(xué)校出面與涼州區(qū)西苑小學(xué)的特級教師馮曉勇老師結(jié)成幫扶對子。由于艾蘭婷老師和馮曉勇老師的業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，教學(xué)經(jīng)驗豐富，教育教學(xué)理論水平高，課堂教學(xué)視野開闊，通過她們倆的有效指導(dǎo)，使藺雪花老師順利、快速地通過了入職后青澀的教育磨合期?，F(xiàn)如今，小藺老師由于教學(xué)得法，教學(xué)成績頗佳，已深得學(xué)生與家長的歡迎。

總之，只要立足辦學(xué)思想、立足學(xué)生、立足平臺三大要素，并為之而真情付出，方能尋找到適合鄉(xiāng)村學(xué)校校本課程建設(shè)的有效“支點(diǎn)”。