凸顯科學(xué)本質(zhì) 感悟?qū)W科之美

潘偉鋒

加深學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解是小學(xué)科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要組成部分。對(duì)小學(xué)科學(xué)課而言，重在培養(yǎng)以下三方面素養(yǎng)：一是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，即讓學(xué)生意識(shí)到科學(xué)結(jié)論是有局限性的，隨著時(shí)間的推移，其結(jié)論也是可以改變的;二是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證意識(shí)，即讓學(xué)生意識(shí)到科學(xué)是一種實(shí)證系統(tǒng)，它可以通過證實(shí)的、證偽的方法來判斷并得出結(jié)果，可以重復(fù)多次、反復(fù)檢驗(yàn)的;三是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，即讓學(xué)生意識(shí)到科學(xué)的結(jié)論是符合邏輯的，可以通過推理的方法得出結(jié)論。因此，有計(jì)劃地把“科學(xué)本質(zhì)觀”培育細(xì)化滲透到探究活動(dòng)的具體指導(dǎo)上，形成跟“科學(xué)本質(zhì)觀”有關(guān)的科學(xué)特質(zhì)的認(rèn)識(shí)，感悟科學(xué)的學(xué)科之美，是很有必要的。下面，筆者以“物體在水中是沉還是浮”一課的教學(xué)為例，來談?wù)剬?duì)上述問題的認(rèn)識(shí)。

一、強(qiáng)化質(zhì)疑求證，凸顯探究實(shí)踐，感悟科學(xué)探索之美

科學(xué)中蘊(yùn)含奇妙的美，許多偉大的科學(xué)家都在追求這種科學(xué)美，如牛頓對(duì)古典力學(xué)從統(tǒng)一性的美學(xué)角度成功地進(jìn)行了完美的綜合，又如法拉第對(duì)電磁力轉(zhuǎn)換定律那“簡單而又美麗”公式的思索，等等。出于對(duì)這種美的渴望，科學(xué)家逐漸產(chǎn)生了深厚的哲學(xué)信念，并成為他們自然觀的重要組成部分和創(chuàng)造活動(dòng)中無窮毅力和耐心的動(dòng)力來源。為此，強(qiáng)化質(zhì)疑求證，凸顯探究實(shí)踐，既是“科學(xué)觀本質(zhì)”養(yǎng)育的重要方法，也將有助于學(xué)生更好地感悟科學(xué)探索之美。

（一）理解教材，以實(shí)證為主線，巧妙重組教學(xué)內(nèi)容

教師應(yīng)通過大量的經(jīng)驗(yàn)證據(jù)為每個(gè)結(jié)論提供大量的科學(xué)依據(jù)，使學(xué)生理解教科書中的結(jié)論是基于大量科學(xué)推理過程中的科學(xué)依據(jù)和相應(yīng)的推理過程而得出的，以激發(fā)學(xué)生的實(shí)證意識(shí)。

“物體在水中是沉還是浮”是教科版《科學(xué)》五年級(jí)下冊(cè)“沉和浮”單元學(xué)習(xí)的第一課，主要是從學(xué)生常見的沉浮現(xiàn)象開始研究有關(guān)沉與浮的知識(shí)。教科書內(nèi)容分為三部分。

第一部分為“觀察物體的沉浮”，通過“觀察磚塊、木塊在水中的沉浮”這一項(xiàng)簡單的觀察活動(dòng)，確定判斷物體在水中是沉還是浮的標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，規(guī)定了實(shí)驗(yàn)操作的方法應(yīng)該是：把物體輕輕從水面放入水里，而不是把物體扔進(jìn)水中，也不是放在水面上。

第二部分為“觀察更多的物體在水中的沉浮”，課本安排了七種結(jié)構(gòu)材料讓學(xué)生進(jìn)行觀察。在這個(gè)觀察活動(dòng)開始前，教材對(duì)觀察活動(dòng)提出了新要求，即要先預(yù)測(cè)物體在水中的沉浮狀況，并說出理由，再把它們放在水中觀察檢驗(yàn)。

第三部分為“觀察同種材料構(gòu)成的物體在水中的沉浮”，這部分研究的內(nèi)容實(shí)際上指向的是物質(zhì)的密度概念，但并不出現(xiàn)密度概念。通過用橡皮、蘿卜、回形針和木塊作為研究材料，學(xué)生會(huì)明白：同種材料構(gòu)成的物體，把它們的體積、重量增大或縮小，它們的沉浮狀況不會(huì)改變，隱含著材料本身的質(zhì)地（物質(zhì)的密度）與物體在水中的沉浮有關(guān)系的規(guī)律。

對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來說，“物體在水中的沉浮”是他們十分熟悉的現(xiàn)象。一方面，學(xué)生對(duì)于“沉和浮”有著豐富的生活經(jīng)驗(yàn);但另一方面，他們也有著許多似懂非懂的認(rèn)識(shí)，如他們常常會(huì)說：“重的物體下沉，輕的物體上浮”“大的物體下沉，小的物體上浮”，有時(shí)他們也會(huì)不解“鋼鐵會(huì)沉下去，用鋼鐵制造的輪船卻為什么能浮起來”。所以，作為該單元的第一課，在進(jìn)行目標(biāo)定位和重難點(diǎn)確定時(shí)，應(yīng)側(cè)重于組織學(xué)生通過反復(fù)的推測(cè)和實(shí)驗(yàn)，不斷調(diào)整自己的猜測(cè)，及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤前概念，經(jīng)歷“觀察—發(fā)現(xiàn)—預(yù)測(cè)—驗(yàn)證”的這樣一個(gè)科學(xué)探究的過程才是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。

因此，在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過程時(shí)，教師分三次安排了讓學(xué)生發(fā)表自己對(duì)影響物體沉浮主要因素的看法：

【片斷一】預(yù)測(cè)更多的物體在水中的沉浮

師：老師還為每個(gè)小組準(zhǔn)備了八種物品（小石塊、泡沫塑料塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、茭白、橡皮、環(huán)形磁鐵），把它們放入水中，哪些會(huì)沉，哪些會(huì)浮呢？你們的預(yù)測(cè)還會(huì)那么準(zhǔn)嗎？請(qǐng)仔細(xì)觀察，預(yù)測(cè)并完成記錄，并在小組內(nèi)交流預(yù)測(cè)的理由。

（學(xué)生匯報(bào)）

師：大家認(rèn)為物體在水中的沉浮情況可能與物體的輕重、體積的大小、材料和形狀等因素有關(guān)（出示一張大鉛畫紙，把相關(guān)因素張貼上去），那你認(rèn)為影響物體沉浮的主要因素會(huì)是哪一個(gè)呢？請(qǐng)你用紅色的圓圈代表你的意見，把它張貼到相對(duì)應(yīng)的區(qū)域。

【片斷二】更多的物體在水中的沉浮實(shí)驗(yàn)后再次做出判斷

師：請(qǐng)大家將材料擦干后放回材料盒。哪一組同學(xué)愿意來匯報(bào)一下你們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果？

（學(xué)生匯報(bào)）

師：大家對(duì)于他們組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果有意見嗎？都同意，好，那現(xiàn)在請(qǐng)你根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果再好好地思考一下，對(duì)于影響物體沉浮的主要因素是否需要更改你的想法，請(qǐng)你再次用黃色的圓圈代表你的意見，把它張貼到相對(duì)應(yīng)到區(qū)域。

【片斷三】觀察同一種材料構(gòu)成的物體在水中的沉浮

師：現(xiàn)在如果我們不改變材料，改變它們的體積大小與輕重，比如這是剛才研究的橡皮，它在水中是沉的，現(xiàn)在我用剪刀剪的方法，把橡皮逐步變小，橡皮還會(huì)一直沉嗎？相反，如果我們用疊加的方法將同一種材料增加它的體積大小與輕重，比如這是剛才研究的環(huán)形磁鐵，它在水中是沉的，如果兩顆、三顆磁鐵吸在一起，會(huì)怎樣？

（學(xué)生預(yù)測(cè)并實(shí)驗(yàn)）

師：我們發(fā)現(xiàn)同一種材料構(gòu)成的物體，改變它們的體積大小和輕重，在水中的沉浮現(xiàn)象不變?，F(xiàn)在如果請(qǐng)你再次發(fā)表自己的看法，你會(huì)這么選擇呢？請(qǐng)你再好好思考一下，最后請(qǐng)你再次用綠色的圓圈代表你的意見，把它張貼到相對(duì)應(yīng)的區(qū)域。

上述三次判斷過程，實(shí)際上反映出學(xué)生的一個(gè)思考辯證、思維螺旋上升的過程。在這一過程中，通過以實(shí)證的意識(shí)組織教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)整理、分析研究結(jié)果，從而總結(jié)物體在水中的沉浮與哪些因素有關(guān)，在潛移默化中達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生“科學(xué)本質(zhì)觀”的最終目的。

（二）實(shí)驗(yàn)實(shí)踐，以探究為核心，不斷完善科學(xué)概念的形成

探究是科學(xué)發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，作為一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的基礎(chǔ)性課程，教師不能忽視科學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)對(duì)驗(yàn)證科學(xué)理論的重要作用，應(yīng)該將科學(xué)探究與提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)兩者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，特別是學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。通過自主實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以更直觀地觀察相應(yīng)的科學(xué)變化、把握科學(xué)的本質(zhì)。

例如，對(duì)于沉浮每個(gè)孩子都有自己的看法，如何從學(xué)生已有的基礎(chǔ)上出發(fā)，對(duì)原有的前概念進(jìn)行不斷地修正和完善，這是本單元面臨的問題，也是本節(jié)課開始探索的任務(wù)。所以，在設(shè)計(jì)本課時(shí)，教師注重通過反復(fù)的猜測(cè)和實(shí)驗(yàn)，組織學(xué)生不斷調(diào)整自己的猜測(cè)，糾正錯(cuò)誤的先入之見，體驗(yàn)“觀察—發(fā)現(xiàn)—預(yù)測(cè)—驗(yàn)證”科學(xué)探究的一般過程。

【片斷四】課堂小結(jié)

師：同學(xué)們，通過剛才的預(yù)測(cè)、實(shí)驗(yàn)，以及后來的新思考，關(guān)于物體沉浮到底與哪個(gè)因素有關(guān)，我們的意見一直都在發(fā)生變化，這是因?yàn)槲覀冋业搅艘恍┳C據(jù)證明或推翻了我們?cè)瓉淼南敕?，尋找證據(jù)證實(shí)我們的想法，這在我們的科學(xué)學(xué)習(xí)中很重要。那么，物體在水中的沉浮到底跟什么因素有關(guān)呢？是不是就真的只與材料有關(guān)，與物體的輕重、大小無關(guān)呢？目前我們還仍然有不同的意見，我們也將通過一個(gè)單元的學(xué)習(xí)去尋找真正的答案，大家準(zhǔn)備好了嗎？

在課堂小結(jié)階段，通過對(duì)學(xué)生的三次判斷結(jié)果展示的介紹，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到尋找證據(jù)證實(shí)我們的想法在科學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性。而且，直到課的結(jié)束，仍然沒有一個(gè)確切的答案，可能反而使學(xué)生對(duì)影響沉浮的因素產(chǎn)生了更大的困惑。這一設(shè)計(jì)意圖打破課內(nèi)外的界限，讓學(xué)生帶著問題走出教室;這實(shí)際上也體現(xiàn)了單元起始課的一個(gè)重要作用，那就是為接下來的進(jìn)一步學(xué)習(xí)激發(fā)起更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和興趣。從無疑到有疑，到產(chǎn)生新的疑，小疑則小進(jìn)，再疑則再進(jìn)，課始于疑，課終還有疑，學(xué)生質(zhì)疑，教師激疑……疑是學(xué)習(xí)起步，亦是發(fā)現(xiàn)探索之源。

（三）拓展教材，滲透科學(xué)史教學(xué)，以創(chuàng)新的視角看待技術(shù)改進(jìn)和科學(xué)發(fā)展的過程

科學(xué)本質(zhì)涉及科學(xué)的歷史、哲學(xué)與社會(huì)等方面。因此，“科學(xué)本質(zhì)觀”的培養(yǎng)不能脫離科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在科學(xué)教學(xué)中適當(dāng)融合科學(xué)史，在學(xué)生可以理解的程度上，讓學(xué)生在有事實(shí)依據(jù)的歷史背景或情境中學(xué)習(xí)科學(xué)，不僅有利于學(xué)生獲得科學(xué)知識(shí)，同時(shí)還能更好地了解科學(xué)概念、定理及理論的發(fā)現(xiàn)和演變的邏輯過程，進(jìn)而更為透徹地看待科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法，領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)。

比如，本課教學(xué)后可巧妙引入阿基米德巧辯皇冠真假的故事，幫助學(xué)生進(jìn)一步理清物體在水中是沉還是浮的原因。當(dāng)然，類似的例子還有很多，如在學(xué)習(xí)“電與磁“的時(shí)候，教師告訴學(xué)生奧斯特發(fā)現(xiàn)電與磁的過程，這樣學(xué)生便知道，即使是生活中常見的事情也經(jīng)歷了一個(gè)漫長的發(fā)現(xiàn)過程，正因?yàn)橐揽靠茖W(xué)家的不斷研究和創(chuàng)新，今天生活才呈現(xiàn)出了便利的狀態(tài)。

通過對(duì)科學(xué)史、科學(xué)哲學(xué)知識(shí)的滲透、融合，可以逐步引導(dǎo)學(xué)生思考和思維創(chuàng)新，傳遞給學(xué)生“創(chuàng)新作為科學(xué)的本質(zhì)，在科學(xué)發(fā)展中發(fā)揮著巨大作用”的觀點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探索科學(xué)創(chuàng)新，更好地把握“科學(xué)本質(zhì)觀”。

二、強(qiáng)化教學(xué)對(duì)話，凸顯思維過程，感悟科學(xué)理性之美

科學(xué)之美主要還是反映在理性之美，反映在內(nèi)容的真與形式的美相結(jié)合中，主要表現(xiàn)為對(duì)自然界或反映自然界運(yùn)動(dòng)規(guī)律的科學(xué)理論、科學(xué)成果在結(jié)構(gòu)上的理解和欣賞。對(duì)于科學(xué)產(chǎn)生的理性美感，審美主體在科學(xué)探索中逐步形成的理性觀念對(duì)美的發(fā)現(xiàn)和美的感受起到了關(guān)鍵作用。為此，強(qiáng)化教學(xué)對(duì)話，凸顯思維過程，是“科學(xué)觀本質(zhì)”養(yǎng)育的重要方法，將有助于學(xué)生更好地感悟科學(xué)理性之美。

（一）整合環(huán)節(jié)，化繁為簡，留出更多思考時(shí)間

很多時(shí)候，我們常常會(huì)抱怨課堂時(shí)間不夠，完不成教學(xué)任務(wù)，從而沒有更多的時(shí)間去關(guān)注和重視這些核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。究其原因，往往主要是教學(xué)活動(dòng)過多、環(huán)節(jié)過多造成的。

如“物體在水中是沉還是浮”這一課，教材安排了四個(gè)觀察活動(dòng)：觀察磚塊、木塊在水中的沉浮，確定判斷物體沉浮的標(biāo)準(zhǔn)和操作規(guī)范;觀察更多的物體在水中是沉還是浮、提出沉浮可能與什么有關(guān);用橡皮和蘿卜作為研究材料，研究材料不變的情況下減小物體體積和重量是否會(huì)影響沉浮;用回形針和木塊作為研究材料，研究材料不變的情況下增大物體體積和重量是否會(huì)影響沉浮。

如果從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度出發(fā)，則需要我們對(duì)教材進(jìn)行深入的解讀，透過活動(dòng)現(xiàn)象的表面去挖掘深層次的思考，突出教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)。因此，這節(jié)課理想的教育期望應(yīng)該是：通過這些活動(dòng)讓學(xué)生感悟到，物體在水中的沉浮可能與大小、輕重、材料、形狀等因素有關(guān);而同一種材料的物體，改變大小、輕重不改變物體的沉浮狀況。通過這些活動(dòng)，不斷質(zhì)疑、完善和修正學(xué)生錯(cuò)誤的前概念，幫助他們對(duì)影響沉浮的因素進(jìn)行深層次的思考，從而促進(jìn)思維的發(fā)展，這才是這節(jié)課要真正追求的目標(biāo)。但是，從多次教學(xué)實(shí)踐來看，這么大的活動(dòng)容量如果不加以整合和精簡，往往是來不及完成任務(wù)，或者只能是讓活動(dòng)停留在表面，而不能真正深層次地去促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。如何更好地體現(xiàn)活動(dòng)的價(jià)值，幫助學(xué)生不斷突出思維發(fā)展這一目標(biāo)？帶著這些思考，我們進(jìn)行了新的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐。

首先，筆者對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，采用直奔主題的方式，設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生猜測(cè)、觀測(cè)裝有水的氣球在水中是沉還浮的活動(dòng)。雖然活動(dòng)簡單，但卻包含三個(gè)意圖：一是通過對(duì)裝有水的氣球在水中是懸浮狀態(tài)引發(fā)學(xué)生對(duì)沉浮判斷的思維矛盾，從而自然地引出課題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;二是通過這一活動(dòng)明確沉浮的判斷標(biāo)準(zhǔn);三是通過示范引導(dǎo)學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范。接著，再通過讓學(xué)生示范驗(yàn)證磚塊和木塊在水中是否沉浮的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步明確實(shí)驗(yàn)操作方法和判斷標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)測(cè)時(shí)要有依據(jù)，提高思維的參與度，為接下來的自主探究做好鋪墊。實(shí)踐證明，在這兩個(gè)環(huán)節(jié)里，雖然用時(shí)不多，也沒有教師過度詳細(xì)的指導(dǎo)，但效果是明顯的，達(dá)到了“一石三鳥”的目的。

其次，把“用橡皮和蘿卜作為研究材料，研究材料不變的情況下減小物體體積和重量是否會(huì)影響沉浮”和“用回形針和木塊作為研究材料，研究材料不變的情況下增大物體體積和重量是否會(huì)影響沉浮”這兩個(gè)活動(dòng)整合在一起進(jìn)行，形成一個(gè)較長時(shí)間的探究活動(dòng)，減少了教師指導(dǎo)的次數(shù)，達(dá)到簡化環(huán)節(jié)的目標(biāo)。

以上活動(dòng)的整合和精簡，大大提高了學(xué)生活動(dòng)的效率，節(jié)約出不少的活動(dòng)時(shí)間，而正是這些多出來的時(shí)間卻恰恰保證了本節(jié)課核心探究活動(dòng)——沉浮因素探討環(huán)節(jié)的深入開展，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。

（二）精選材料，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，保障探究深入開展

材料的選擇非常重要，它是實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行、課堂高效運(yùn)作的基礎(chǔ)，能為探究活動(dòng)的順利開展、核心內(nèi)容的教學(xué)提供保障。把握實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性、高效性、針對(duì)性，必須保證材料在實(shí)驗(yàn)中的穩(wěn)定性和一致性，還要有代表性和普遍性，能充分體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的意圖。

如課本“觀察更多的物體在水中是沉還是浮”活動(dòng)中，選擇的七種物品就非常具有目的性：小石塊、泡沫塊是最常見的，學(xué)生很容易辨別;回形針、蠟燭代表兩種不同材質(zhì)的物體，在判斷上會(huì)有一些難度;帶蓋的空瓶是為了說明空心也會(huì)影響物體的沉浮;蘿卜、橡皮是為后面的深入探究做鋪墊的。

然而在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)蘿卜這種材料出現(xiàn)了問題。在教材中是把蘿卜當(dāng)作浮在水中的物體，但在課前檢查中卻發(fā)現(xiàn)有的是沉的或半浮半沉，容易使學(xué)生產(chǎn)生分歧，直接影響了教學(xué)的順利進(jìn)行。針對(duì)此種情況，我們決定更換更合適的材料，經(jīng)過多次試驗(yàn)，最終選定茭白筍。因?yàn)樵摲N材料完全符合實(shí)驗(yàn)意圖——體積大、比較重又能浮在水面;另外，對(duì)于茭白筍學(xué)生比較熟悉，就地取材也比較方便，利于材料準(zhǔn)備。

實(shí)踐證明材料更換是正確的，較好地回避了一些不必要分歧的產(chǎn)生。同樣，在進(jìn)行第二次分組實(shí)驗(yàn)“探究同種材料做的物體改變體積、重量是否會(huì)改變沉浮現(xiàn)象”時(shí)，我們將小刀換成了剪刀，將回形針換成了環(huán)形磁鐵、將小木塊用透明膠組合換成了雙面膠粘。這些材料的調(diào)整，既使得剪切和疊加等實(shí)驗(yàn)操作更為方便，大大提高了實(shí)驗(yàn)的效率，又增強(qiáng)了安全性，為課堂探究活動(dòng)的順利開展，特別是為研討階段活動(dòng)的開展?fàn)幦〉搅烁嗟臅r(shí)間。

（三）尊重個(gè)體，強(qiáng)化對(duì)話，促進(jìn)思維縱深發(fā)展

對(duì)話和討論有助于啟發(fā)并加深學(xué)生的理解，特別是在科學(xué)本質(zhì)的教學(xué)中。中學(xué)生和高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)開始對(duì)哲學(xué)思考產(chǎn)生興趣，在圍繞有關(guān)科學(xué)本質(zhì)問題的對(duì)話與討論中，除了引導(dǎo)學(xué)生思考“是什么”“為什么”“怎么樣”等基本問題外，還可以就事物的本體特征、方法、過程和認(rèn)識(shí)論等提出需要進(jìn)一步思考的問題，如“你已經(jīng)知道什么？”“你是怎么知道的？”“我們的思考可靠嗎？”“我們還可以怎樣思考？”“有沒有不同意見？”等具體問題，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)話與討論進(jìn)一步認(rèn)識(shí)科學(xué)，同時(shí)又要注意有序深化，不操之過急，注意揭露和批判偽科學(xué)。

如本課教學(xué)中，教師分三次安排了讓每個(gè)學(xué)生發(fā)表自己對(duì)影響物體沉浮主要因素的看法（見片斷一）。三次判斷過程實(shí)際上反映出學(xué)生一個(gè)思考辯證、思維螺旋上升的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生通過討論、實(shí)驗(yàn)、尋找證據(jù)，一步步地糾正了自己原先不全面或者錯(cuò)誤的看法，一步一步地探索，逐步明白現(xiàn)象背后的原因，認(rèn)識(shí)到事物的規(guī)律。讓每個(gè)孩子都發(fā)表自己的看法，既是對(duì)他們個(gè)體的尊重，也蘊(yùn)含著實(shí)證意識(shí)的培養(yǎng)，使他們意識(shí)到“不人云亦云”的重要性。

學(xué)者成尚榮曾說過：“教育就是讓我們一起探究，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)假設(shè)和求證?！笨茖W(xué)課多一些質(zhì)疑和求證，更有利于學(xué)生“科學(xué)本質(zhì)觀”的建立，也會(huì)讓他們能更好地感悟小學(xué)科學(xué)的學(xué)科之美，愛上科學(xué)。

（責(zé)任編輯：趙昆倫）