找尋最佳路徑

本刊編輯部：潘老師您好！您從教已經(jīng)30多年了，這么多年來(lái)，您一直保持著自己獨(dú)特的行走姿勢(shì)，在語(yǔ)文教學(xué)的路上且行且思，找尋適合自己的專業(yè)發(fā)展的最佳路徑。能否談?wù)勀鷮I(yè)成長(zhǎng)中的一些關(guān)鍵事件？

潘文彬：一名教師的專業(yè)發(fā)展離不開(kāi)一些關(guān)鍵的事件，這些發(fā)生在關(guān)鍵時(shí)刻的事件對(duì)教師本人的專業(yè)成長(zhǎng)起著舉足輕重的作用?；仡櫸业膶I(yè)成長(zhǎng)歷程，除了我在前面講的那件關(guān)于寫(xiě)作的事，還有兩件事對(duì)于我來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。

一是與語(yǔ)文結(jié)緣。1985年8月，我從南京市曉莊師范學(xué)校畢業(yè)，分配到南京城區(qū)的一所小學(xué)任教。開(kāi)學(xué)前一天，我興致勃勃來(lái)到工作的學(xué)校，校長(zhǎng)熱情地接待了我，問(wèn)我能教什么學(xué)科。我不假思索地說(shuō)，能教數(shù)學(xué)。校長(zhǎng)說(shuō)學(xué)校缺一位語(yǔ)文教師，要安排我去教四年級(jí)語(yǔ)文。聽(tīng)了校長(zhǎng)的話，我當(dāng)時(shí)就懵了。語(yǔ)文，從小就是我的軟肋，而數(shù)學(xué)一直是我的最愛(ài)。讀小學(xué)和初中，我的數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)诎嗌峡偸敲星懊?讀師范時(shí)，我也是偏愛(ài)數(shù)學(xué)這門(mén)課程，總希望自己能成為一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師。盡管如此，我也只得服從校長(zhǎng)的安排去教語(yǔ)文。我深知，教語(yǔ)文，我先天不足，缺少一種底氣。要教好語(yǔ)文，對(duì)我來(lái)說(shuō)必須下更多的力氣來(lái)補(bǔ)短板才行。自此，我就踏上小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之路，也給自己定了一個(gè)目標(biāo)——做最好的自己，做兒童喜歡的語(yǔ)文教師。工作后，我利用一切可以利用的時(shí)間和機(jī)會(huì)向書(shū)本學(xué)習(xí)，向有經(jīng)驗(yàn)的老教師學(xué)習(xí)，苦練內(nèi)功，鉆研教學(xué)，努力把最美好的語(yǔ)文獻(xiàn)給兒童。天道酬勤，我的語(yǔ)文課堂深得學(xué)生的喜愛(ài)，也得到同事的贊揚(yáng)和專家的認(rèn)可。如今，語(yǔ)文已經(jīng)成為我的摯愛(ài);研究語(yǔ)文教學(xué)，使我享受到別樣的教育人生的樂(lè)趣。我要感謝30多年前老校長(zhǎng)讓我和語(yǔ)文、和語(yǔ)文教學(xué)有了一種美麗的相遇。正是這樣的際遇改變了我，充實(shí)了我，也成就了我。

二是知名教授的鼓勵(lì)。2008年8月，語(yǔ)文出版社出版了我的專著《潘文彬講語(yǔ)文》。出版社把樣書(shū)寄給了時(shí)任江蘇教育學(xué)院教育管理系主任的王鐵軍教授。一天，王教授給我打來(lái)電話，約我去聊聊。我來(lái)到他的辦公室。他拿出我寫(xiě)的書(shū)，說(shuō)對(duì)我的這本書(shū)很感興趣，還問(wèn)我怎么沒(méi)有提出一個(gè)“某某語(yǔ)文”的教學(xué)主張。王教授的話，讓我既感動(dòng)又忐忑。我思忖一會(huì)兒，對(duì)王教授說(shuō)：“您提的問(wèn)題，我在2002年評(píng)上江蘇省特級(jí)教師之后，就曾經(jīng)花時(shí)間思考過(guò)。然而，思來(lái)想去，我總覺(jué)得語(yǔ)文就是語(yǔ)文，它的內(nèi)涵和外延是相當(dāng)豐富的，如果在語(yǔ)文的前面加上某個(gè)定語(yǔ)，勢(shì)必會(huì)把語(yǔ)文窄化了。所以，我不久就放棄了原先的想法，著力去探尋那種能夠貼近學(xué)生實(shí)際的，且能又好又快地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成和發(fā)展的教學(xué)路徑?！甭?tīng)了我的話，王教授語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：“語(yǔ)文就是語(yǔ)文，這就是你的一種冷靜和矜持，一種眼光和智慧，很值得你去堅(jiān)守與探索！”王教授的這一番話使我堅(jiān)定了自己的追求。其實(shí)，每位教師的教學(xué)都是一種行走，關(guān)鍵是要保持自己的行走姿態(tài)，堅(jiān)持不懈地走下去。唯其如此，才會(huì)在教學(xué)之路上留下屬于自己的足跡。

本刊編輯部：潘老師，您這些年一直在語(yǔ)文教學(xué)之路上探索前行，研究?jī)和膶W(xué)習(xí)，培育兒童帶得走的能力，您也在這個(gè)過(guò)程中獲得了成長(zhǎng)，能分享一下您的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)嗎？

潘文彬：《禮記·學(xué)記》中有這么一句話：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長(zhǎng)也。”我是在研究?jī)和?、研究教學(xué)的過(guò)程中一步步地成長(zhǎng)起來(lái)的。其實(shí)，研究?jī)和?、研究教學(xué)的過(guò)程也是研究自己、發(fā)展自己的過(guò)程。通過(guò)研究，我擁有了教學(xué)的底氣，使得教學(xué)更加親近兒童，讓兒童易于學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)，獲得生長(zhǎng)的力量。可以這么說(shuō)，如果沒(méi)有這樣的研究，就沒(méi)有我的專業(yè)成長(zhǎng)。這就是我所理解的“教學(xué)相長(zhǎng)”。

每一個(gè)兒童都是有血有肉的人，他們的身上都蘊(yùn)藏著無(wú)限的潛能，他們的成長(zhǎng)都充滿著無(wú)窮的可能性。關(guān)鍵是教育者有沒(méi)有用對(duì)方法去開(kāi)采兒童的潛能，去發(fā)現(xiàn)兒童的可能性，讓每一個(gè)兒童活潑潑地成長(zhǎng)，成為他自己。所以，這些年來(lái)，我一直在研究?jī)和芯績(jī)和膶W(xué)習(xí)。簡(jiǎn)單梳理了一下，我探索和研究的主要經(jīng)歷大概是這么三個(gè)階段。

一是探究“守護(hù)兒童天性”的方法和路徑。這是我研究的初始階段，是從寫(xiě)作教學(xué)開(kāi)始的。兒童寫(xiě)作一直是困擾語(yǔ)文教師的問(wèn)題。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我在探索研究的基礎(chǔ)上提出了“守護(hù)天性，生態(tài)習(xí)作”的教學(xué)主張。這一主張強(qiáng)調(diào)習(xí)作要回歸兒童的生態(tài)，讓兒童易于作文，樂(lè)于表達(dá)?；貧w兒童的生態(tài)，就是要讓習(xí)作回歸兒童的生命狀態(tài)，最大限度地讓兒童享受習(xí)作的快樂(lè)和生命的愉悅;就是要讓習(xí)作回歸兒童的生活狀態(tài)，使習(xí)作真正成為兒童記錄自己平日生活的一種需要;就是要讓習(xí)作回歸兒童的生長(zhǎng)狀態(tài)，使習(xí)作能夠成為兒童傾吐心聲、見(jiàn)證生長(zhǎng)的一種方式。10余年的探索，讓我對(duì)兒童寫(xiě)作有了比較深切的體悟。我把自己的探索歷程寫(xiě)成了《守護(hù)兒童的天性》這本書(shū)，并于2010年5月由福建教育出版社出版發(fā)行。

二是探究“讓學(xué)課堂”的實(shí)施策略。2010年9月，我調(diào)到了南京師范大學(xué)附屬中學(xué)新城小學(xué)，分管教學(xué)工作。在聽(tīng)課調(diào)研中，我發(fā)現(xiàn)這所學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)存在兩個(gè)問(wèn)題：一是教師主宰著課堂，不給學(xué)生留余地;二是學(xué)生被動(dòng)地接受，不知如何學(xué)習(xí)。為了改變這樣的課堂生態(tài)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)校的語(yǔ)文骨干教師開(kāi)啟了“讓學(xué)課堂”的研究與探索。我們所研究的“讓學(xué)”的本質(zhì)意蘊(yùn)有兩點(diǎn)：一是“讓熱愛(ài)”，就是讓學(xué)生愛(ài)上祖國(guó)的語(yǔ)言文字，覺(jué)得它可愛(ài)，最起碼要對(duì)學(xué)習(xí)祖國(guó)的語(yǔ)言文字感興趣，這是兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情感基礎(chǔ);二是“讓實(shí)踐”，就是讓學(xué)生親歷語(yǔ)文實(shí)踐的過(guò)程，理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，這是兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文、歷練能力、生成智慧的必由之路。我們所追求的“讓學(xué)課堂”是一種學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂，是一種“學(xué)”與“教”動(dòng)態(tài)平衡的課堂，是一種促進(jìn)兒童自然生長(zhǎng)的課堂。幾年的探索研究，使得學(xué)校課堂教學(xué)生態(tài)發(fā)生了一些質(zhì)的變化，我的又一本教學(xué)專著——《用語(yǔ)文的方式教語(yǔ)文》也就水到渠成了。

三是探究“問(wèn)學(xué)課堂”的實(shí)施方略。2013年8月，我調(diào)到中華中學(xué)附屬小學(xué)擔(dān)任校長(zhǎng)。這對(duì)我來(lái)說(shuō)是一個(gè)充滿挑戰(zhàn)的全新角色。來(lái)到這所學(xué)校，我深入課堂，了解教學(xué)情況。我發(fā)現(xiàn)學(xué)校的課堂教學(xué)也存在一些問(wèn)題：其一，課堂上，只是教師在一味地問(wèn)，學(xué)生忙于應(yīng)答，學(xué)得被動(dòng);其二，課堂上，學(xué)生不夠自信，學(xué)習(xí)氣氛沉悶。在這樣的情況下，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際，我們開(kāi)展了“兒童問(wèn)學(xué)課堂”的教學(xué)改革實(shí)踐。所謂的“兒童問(wèn)學(xué)課堂”，就是以兒童游戲、模仿、好奇、創(chuàng)造的天性作為課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建新的課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，使教學(xué)從兒童立場(chǎng)出發(fā)，守護(hù)、激揚(yáng)兒童天性;面對(duì)兒童“問(wèn)學(xué)”，教師不打斷、不指責(zé)、不呵斥、不敷衍，激發(fā)和引導(dǎo)兒童的好奇心，幫助兒童完善自己的成長(zhǎng)過(guò)程，促進(jìn)每一個(gè)兒童的最優(yōu)發(fā)展。幾年的探索實(shí)踐，給我們帶來(lái)了許多思考和收獲，《江蘇教育》《教育研究與評(píng)論》《語(yǔ)文教學(xué)通訊》等雜志，都以專題的形式推介了我們的研究成果。

研究，讓我留下了探索的足跡;研究，讓我獲得了成長(zhǎng)的力量;研究，讓我擁有了教學(xué)的智慧。一名教師要通過(guò)研究，也只有通過(guò)研究，才能獲得專業(yè)成長(zhǎng)的自信和幸福。

本刊編輯部：潘老師，2002年建鄴區(qū)教育局就為您成立了特級(jí)教師工作室，這幾年您又致力于特級(jí)教師工作室聯(lián)盟的工作，許多青年教師在您的團(tuán)隊(duì)里成長(zhǎng)成熟了起來(lái)。您能介紹一下這些團(tuán)隊(duì)的發(fā)展過(guò)程嗎？

潘文彬：在我2002年9月評(píng)上江蘇省語(yǔ)文特級(jí)教師之后，建鄴區(qū)教育局為了發(fā)揮特級(jí)教師的引領(lǐng)作用，就專門(mén)為我成立了工作室，這在全國(guó)也是率先的。當(dāng)時(shí)，我既興奮又有著巨大的壓力。于是，我在南湖第一小學(xué)組建了語(yǔ)文教學(xué)“M4團(tuán)隊(duì)”（M是英文“男人”的第一個(gè)字母）。大家知道，現(xiàn)在小學(xué)里的男教師很少，語(yǔ)文男教師更是少之又少，而當(dāng)時(shí)的南湖一小卻有4位男教師同教語(yǔ)文，更難得的是我們對(duì)語(yǔ)文教學(xué)都有熾熱的情感，志同道合。這個(gè)團(tuán)隊(duì)組建不久就引起媒體的關(guān)注，2004年5月，《江蘇教育》以《南湖第一小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“M4”》為題詳細(xì)介紹了“M4團(tuán)隊(duì)”的成長(zhǎng)事跡。

繼“M4團(tuán)隊(duì)”之后，我又潛心打造了南湖第一小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)“F6團(tuán)隊(duì)”（F是英文“花朵”的首字母），6位女教師再續(xù)“M4”的傳奇，再次引發(fā)關(guān)注?！吨袊?guó)教師報(bào)》于2006年9月6日以《一個(gè)好漢三個(gè)幫，團(tuán)隊(duì)的力量有多大》為題的長(zhǎng)篇報(bào)道介紹了我的團(tuán)隊(duì)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)。南京師范大學(xué)的研究生們還專門(mén)成立了一個(gè)小組來(lái)研究南湖第一小學(xué)的團(tuán)隊(duì)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)。

2012年9月，在我的倡議和發(fā)起之下，我們成立了南京“攀·燈”語(yǔ)文工作室研究聯(lián)盟。這是一支由南京市的7個(gè)語(yǔ)文名師工作室近80名教師組成的研究團(tuán)隊(duì)?！芭省簟笔且粋€(gè)富有意味的名字，我們是這樣來(lái)詮釋它的意蘊(yùn)的——“攀”者，引也;“燈”者，破暗啟明也。因?yàn)橄嘤?，所以“攀·燈?因?yàn)闇嘏?，所以“攀·燈?因?yàn)檎樟?，所以“攀·燈?因?yàn)橄嘤?，因?yàn)闇嘏?，因?yàn)檎樟?，所以我們幸福“攀·燈”?！芭省簟甭?lián)盟雖為自發(fā)組建的研究團(tuán)隊(duì)，但這是一個(gè)有夢(mèng)想、有追求、有活力的團(tuán)隊(duì)?！芭省簟甭?lián)盟致力于青年教師的發(fā)展和成長(zhǎng)，努力為青年教師的成長(zhǎng)提供機(jī)會(huì)，搭建平臺(tái)，成了青年教師最為溫馨的家園，有一批青年教師在這里成長(zhǎng)起來(lái)。每個(gè)學(xué)期，“攀·燈”聯(lián)盟都要精心策劃一些高品位的語(yǔ)文教學(xué)主題研究活動(dòng)，其運(yùn)作方式和研究成果得到了《語(yǔ)文教學(xué)通訊》《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》等媒體的關(guān)注和推介，在全國(guó)頗具影響力。

本刊編輯部：潘老師，您是一位語(yǔ)文教學(xué)路上的忠實(shí)的踐行者，更是一位無(wú)私的引領(lǐng)者。最后，能談?wù)勀奶剿鳉v程給教師專業(yè)成長(zhǎng)的啟示嗎？

潘文彬：我把我的成長(zhǎng)經(jīng)歷介紹給教師們，就是希望大家能從我的成長(zhǎng)歷程中獲得一些啟示。其實(shí)，每個(gè)人的成長(zhǎng)經(jīng)歷是不一樣的，但只要稍加留意，教師的專業(yè)成長(zhǎng)又是有一些規(guī)律可循的。在30多年的教育探索中，我愈來(lái)愈深切地感覺(jué)到，教師自我成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力是其專業(yè)成長(zhǎng)的原動(dòng)力。這就好比打開(kāi)雞蛋的方式，從內(nèi)部打開(kāi)，獲得的是生命，而從外部打開(kāi)，得到的是食物?；仡櫸业陌l(fā)展歷程，以下幾點(diǎn)思考或許能給教師們帶來(lái)一些啟發(fā)。

一是我愛(ài)故我在。沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育。愛(ài)事業(yè)，愛(ài)學(xué)校，愛(ài)學(xué)生，愛(ài)滿天下，這是教育的基石，更是教師的為師之本。

二是我思故我在。教師應(yīng)該是一位有思想的智者，要用自己的思想去啟迪學(xué)生的思想，讓學(xué)生擁有一個(gè)善于思考的頭腦。

三是我行故我在。這里的“行”，既是一種心態(tài)，教師對(duì)自己要充滿自信，相信自己都能行;又是一種行為，教師要敢于行動(dòng)，勤于實(shí)踐，只有實(shí)踐，才能獲得真知。

四是我研故我在。研究應(yīng)該是教師教育行走的基本方式，問(wèn)題要通過(guò)研究才能解決，教育教學(xué)智慧要通過(guò)研究才會(huì)產(chǎn)生。

五是我“合”故我在。古人云：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞?！苯處熤挥猩朴谂c人合作，協(xié)同攻關(guān)，才能獲得更大的前行力量。