有效提高小學(xué)閱讀課堂教學(xué)效率的策略

黃秀珍

閱讀教學(xué)是“學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程”，我們不能以學(xué)生的個(gè)性化閱讀代替閱讀教學(xué)。但閱讀興趣卻是學(xué)生個(gè)性化的行為，更是學(xué)生積極閱讀的動(dòng)力。面對(duì)閱讀內(nèi)容，學(xué)生如果能掌握有效的閱讀方法，閱讀起來(lái)將會(huì)如魚(yú)得水，從而更進(jìn)一步激起自己閱讀的興趣。學(xué)生閱讀興趣的提高，將會(huì)使閱讀教學(xué)更精彩。那該如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，從而使閱讀教學(xué)更精彩呢？這就要老師在課堂上注意引導(dǎo)的方法了。下面，我來(lái)談?wù)勎以陂喿x課堂教學(xué)中總結(jié)的幾種方法。

一、巧搭文本，親近閱讀

小學(xué)語(yǔ)文教材中的大多主題內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)距離較遠(yuǎn)，如涉及歷史題材的、涉及名著題材的和涉及科學(xué)題材的等，這些題材學(xué)生閱讀起來(lái)較為吃力。但是，如果在教學(xué)過(guò)程中能對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行巧搭，就能拉近學(xué)生與文本之間的距離，讓內(nèi)容變得親切、熟悉，從而促進(jìn)學(xué)生的閱讀興趣。

例如，我在教《敦煌壁畫(huà)》這篇課文時(shí)，先講了自己到敦煌旅游時(shí)的見(jiàn)聞，然后再把自己旅游時(shí)拍的一些照片和網(wǎng)上搜集到的一些照片進(jìn)行整理，利用多媒體課件在課堂上圖文并茂地展現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)這樣的巧搭，學(xué)生讀著文字，看著圖片，想著老師說(shuō)的見(jiàn)聞，仿佛身臨其境，敦煌壁畫(huà)不再遙遠(yuǎn)。這使學(xué)生的閱讀直觀、有效，從而提高了學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生的閱讀興趣提高了，在閱讀教學(xué)的課堂里，師生的碰撞才會(huì)更有實(shí)際意義。

二、巧搭過(guò)渡，和諧閱讀

一篇文章起碼有兩個(gè)以上的層次和段落，這層與層之間、段與段之間的銜接與轉(zhuǎn)換，就叫過(guò)渡。過(guò)渡好比是橋梁，有了它，文章才會(huì)前后貫通，上下順承，脈絡(luò)清晰，層次勾連，渾然一體。如果學(xué)生借助這“橋梁”，快速讀懂文章段落、層次之間的銜接關(guān)系，就能了解文章的內(nèi)容層次。它能快速讓學(xué)生融入閱讀之中，這對(duì)提高學(xué)生的閱讀興趣、進(jìn)行和藹閱讀是很有幫助的。巧搭過(guò)渡的方法有很多種，可以根據(jù)“文章寫(xiě)作順序”“文章結(jié)構(gòu)”“文章寫(xiě)作線索”“敘述順序”來(lái)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行巧搭。

例如，我在教《我的伯父魯迅先生》這篇課文時(shí)，就根據(jù)“敘述順序”進(jìn)行了巧搭，這篇課文是按“倒敘”的敘述順序?qū)懙摹８鶕?jù)它的特點(diǎn)，我是這樣巧搭的。首先，我設(shè)計(jì)了問(wèn)題：人們?cè)诟墒裁?？然后又設(shè)計(jì)了問(wèn)題：人們?yōu)槭裁催@樣干？從文中找一個(gè)句子說(shuō)明。最后我設(shè)計(jì)了問(wèn)題：為什么說(shuō)魯迅先生是為自己想得少，為別人想得多的人？文中寫(xiě)了他的哪些事例？通過(guò)這樣的巧搭，學(xué)生對(duì)這長(zhǎng)篇幅的文章內(nèi)容就有了了解，就能快速地融入閱讀教學(xué)中，真正成為閱讀的主人。

三、巧搭動(dòng)靜，內(nèi)化閱讀

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生理解課文內(nèi)容之后，會(huì)充滿(mǎn)了“我也會(huì)”的喜悅感。此時(shí)，教師要抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐內(nèi)化，讓學(xué)生的思維在所學(xué)的知識(shí)中“漫步”，提高學(xué)生閱讀興趣。

例如，有老師在教《詹天佑》這篇課文時(shí)，他首先讓學(xué)生讀“開(kāi)鑿隧道”那部分內(nèi)容，期間還不停地鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)，對(duì)讀得好的同學(xué)還會(huì)給個(gè)點(diǎn)贊，讓學(xué)生很好地在讀中“動(dòng)”起來(lái)；在學(xué)生進(jìn)行了充分的飽讀之后，老師出示了開(kāi)鑿隧道的微課，讓學(xué)生坐著靜靜地欣賞，在這份“靜”中加深對(duì)開(kāi)鑿隧道方法的了解；最后，老師讓學(xué)生拿出一張事先準(zhǔn)備好的紙，讓學(xué)生根據(jù)自己的了解把開(kāi)鑿方法圖示出來(lái)，并且在小組內(nèi)交流。不一會(huì)兒，學(xué)生就畫(huà)了起來(lái)。結(jié)果學(xué)生的圖示中有的畫(huà)的是簡(jiǎn)圖，有的畫(huà)得很細(xì)致，有的畫(huà)得很夸張，還有的畫(huà)得目不忍睹……雖然結(jié)果種種，但這些都是學(xué)生在所學(xué)的知識(shí)中“漫步”得到的成果。它能大大地提高學(xué)生參與課堂閱讀的興趣，從而讓閱讀教學(xué)精彩起來(lái)。

四、巧搭互動(dòng)，閱讀實(shí)踐

孩子的精神世界無(wú)限豐富，孩子的閱讀水平受生活經(jīng)歷、知識(shí)積累、閱讀語(yǔ)感和思想表現(xiàn)等制約。因此，對(duì)同一文章或文段，學(xué)生都會(huì)有其個(gè)性化的解讀。有的見(jiàn)解獨(dú)到，有的見(jiàn)解與其生活密切相關(guān)，還有的見(jiàn)解充滿(mǎn)了想象力與創(chuàng)造力。當(dāng)然，也會(huì)有學(xué)生對(duì)所閱讀的文段毫無(wú)見(jiàn)解。因此，要想課堂中的閱讀教學(xué)精彩起來(lái)，就要在學(xué)生的閱讀互動(dòng)中進(jìn)行巧搭。

例如，我在教《我的伯父魯迅先生》這篇課文的“談‘碰壁’”這部分內(nèi)容時(shí)，有很多內(nèi)容學(xué)生都很難懂。因此，我以小組合作的形式，把見(jiàn)解獨(dú)到且又能精彩陳述的同學(xué)均衡地分到各個(gè)小組中，把那些課堂上對(duì)閱讀沒(méi)有什么見(jiàn)解，人云亦云的同學(xué)也均衡地分到各個(gè)小組中，在一個(gè)小組中進(jìn)行“優(yōu)劣”搭配。然后，我在小組合作完成閱讀要求的互動(dòng)中，讓“優(yōu)”的影響“劣”的，甚至讓“優(yōu)”的教會(huì)“劣”的，從而讓閱讀教學(xué)的課堂不止是優(yōu)秀生的課堂，而是開(kāi)放性的面向全體學(xué)生的閱讀教學(xué)課堂。

總之，閱讀教學(xué)是“學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程”，我們不能以學(xué)生的個(gè)性化閱讀代替閱讀教學(xué)。因此，努力改進(jìn)閱讀課堂教學(xué)的方法，整體提高學(xué)生閱讀的知識(shí)與能力，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的情感與態(tài)度是我們努力的方向。