場(chǎng)獨(dú)立/依存認(rèn)知風(fēng)格在聽(tīng)力教學(xué)中的運(yùn)用

姚媛媛

〔關(guān)鍵詞〕 場(chǎng)依存認(rèn)知；聽(tīng)力教學(xué)；教學(xué)策略

〔中圖分類號(hào)〕 G633.41 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014） 01—0043—01

一、場(chǎng)獨(dú)立/場(chǎng)依存認(rèn)知風(fēng)格的定義

上世紀(jì)四十年代，美國(guó)心理學(xué)家Witkin在研究空間個(gè)體能力差異時(shí)發(fā)現(xiàn)，個(gè)體在知覺(jué)活動(dòng)中對(duì)外界參照表現(xiàn)出不同的依賴程度，當(dāng)外在參照與內(nèi)在參照發(fā)生沖突時(shí)，是依靠外在參照還是內(nèi)在參照進(jìn)行垂直判斷存在著明顯的個(gè)體差異。據(jù)此，Witkin等人提出了場(chǎng)獨(dú)立/依存認(rèn)知維度的構(gòu)想?！皥?chǎng)”是指周圍環(huán)境，它對(duì)人的知覺(jué)有不同程度的影響。場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存是一對(duì)連續(xù)體，位于連續(xù)體一端的是場(chǎng)獨(dú)立，另一端的則是場(chǎng)依存。Witkin指出：“當(dāng)呈現(xiàn)一個(gè)具有支配作用的場(chǎng)的時(shí)候，比較獨(dú)立的個(gè)體傾向于克服場(chǎng)的組織，或重新構(gòu)建它；而場(chǎng)依存的個(gè)體傾向于依附于給定的場(chǎng)的組織?！币簿褪钦f(shuō)，場(chǎng)獨(dú)立認(rèn)知風(fēng)格的個(gè)體認(rèn)識(shí)事物時(shí)，很少受環(huán)境和他人的影響；而場(chǎng)依存認(rèn)知風(fēng)格的個(gè)體在認(rèn)識(shí)事物時(shí)易受環(huán)境和他人的影響，尤其喜歡參照他人的意見(jiàn)和行為。場(chǎng)依存的人通常以整體或全局的眼光看待問(wèn)題，而場(chǎng)獨(dú)立的人則傾向于以分析的方式看待問(wèn)題。

二、基于高中生認(rèn)知風(fēng)格所采取的聽(tīng)力教學(xué)策略

場(chǎng)獨(dú)立/場(chǎng)依存認(rèn)知風(fēng)格理論為促進(jìn)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的有效性提供了理論依據(jù)。針對(duì)不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生，教師應(yīng)實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)策略，從而實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的最優(yōu)化。

1. 了解并尊重學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格，因材施教。教師要了解不同學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格，可以通過(guò)日常觀察、訪談、作業(yè)分析、測(cè)試、問(wèn)卷調(diào)查等方法來(lái)鑒定學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格，考察不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生在學(xué)習(xí)行為上存在的差異，并熟悉他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，教師還應(yīng)該認(rèn)識(shí)到場(chǎng)獨(dú)立/場(chǎng)依存這兩種認(rèn)知風(fēng)格并無(wú)優(yōu)劣之分，各自既有其優(yōu)勢(shì)，也有其劣勢(shì)。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格傾向，合理組織教學(xué)，因材施教，使其發(fā)揮各自認(rèn)知風(fēng)格的優(yōu)勢(shì)。場(chǎng)依存型學(xué)生受外界影響較大，容易受他人觀點(diǎn)和評(píng)價(jià)的影響，對(duì)此，教師應(yīng)多采用鼓勵(lì)的方法，以增強(qiáng)其自信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，場(chǎng)依存型學(xué)生喜歡集體學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)積極，教師可以借此活躍課堂氣氛。場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)生具有很強(qiáng)的獨(dú)立性，教師可放手讓他們自己制定比較合理的課外聽(tīng)力訓(xùn)練計(jì)劃，鼓勵(lì)他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2. 選擇恰當(dāng)?shù)穆?tīng)力材料。場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)習(xí)者和場(chǎng)依存型學(xué)習(xí)者在聽(tīng)力材料的題材上各有偏好，不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生喜歡不同題材的文章。因此在聽(tīng)力訓(xùn)練中，應(yīng)讓場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)生多聽(tīng)一些科普、論說(shuō)型題材的文章，而讓場(chǎng)依存型的學(xué)生多聽(tīng)人文、社會(huì)型的文章。這種匹配材料的教學(xué)可以滿足不同認(rèn)知風(fēng)格學(xué)生的需要，讓他們發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，提高學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，也要提供與學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格失配的聽(tīng)力材料，促使其向相反的方向做些改變，提高綜合聽(tīng)力水平。

3. 培養(yǎng)學(xué)生采取既匹配又失配的聽(tīng)力策略。學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格是一個(gè)可變維度，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在完善自己認(rèn)知風(fēng)格的同時(shí)，整合和發(fā)展另外一種認(rèn)知風(fēng)格，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的最優(yōu)化。場(chǎng)獨(dú)立者和場(chǎng)依存者在選擇聽(tīng)力策略和方法上存在顯著差異。因此，在課堂教學(xué)中教師要具備策略意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生均衡地使用聽(tīng)力策略。一方面，要采取有效的方法，促進(jìn)學(xué)生使用與其認(rèn)知風(fēng)格相匹配的聽(tīng)力策略，如給場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)生更多自由、獨(dú)立的空間，使其獨(dú)立思考和解決問(wèn)題，而對(duì)場(chǎng)依存型學(xué)生多進(jìn)行學(xué)習(xí)方法方面的指導(dǎo)，幫助其指定學(xué)習(xí)計(jì)劃；另一方面，要促進(jìn)學(xué)生采取有彌補(bǔ)作用的失配聽(tīng)力策略，如對(duì)場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)生應(yīng)著重訓(xùn)練他們掌握聽(tīng)力材料的總體結(jié)構(gòu)和中心思想，而針對(duì)場(chǎng)依存型學(xué)生應(yīng)讓他們練習(xí)細(xì)節(jié)分析能力。

4. 擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，豐富聽(tīng)力理解中的背景知識(shí)。背景知識(shí)是聽(tīng)力理解中極為重要的因素。教師應(yīng)要求學(xué)生盡量擴(kuò)大閱讀面，增加知識(shí)儲(chǔ)備，豐富聽(tīng)力理解中的背景知識(shí)。尤其是針對(duì)場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)習(xí)者，他們習(xí)慣按“自下而上”的認(rèn)知方式的順序，通過(guò)運(yùn)用學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)理解、處理接收到的信息，教師對(duì)其要加強(qiáng)“自上而下”的認(rèn)知理解方式的訓(xùn)練，鼓勵(lì)他們借助社會(huì)、文化背景知識(shí)，結(jié)合聽(tīng)力的目的，對(duì)所聽(tīng)內(nèi)容作出預(yù)測(cè)和判斷。在課堂教學(xué)中，教師也應(yīng)該增加相關(guān)的認(rèn)知活動(dòng)，通過(guò)激活或擴(kuò)充學(xué)生的背景知識(shí)，幫助學(xué)生更好地理解聽(tīng)力材料。

總之，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格存在很大差異，不同的認(rèn)知風(fēng)格對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有不同的影響。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到認(rèn)知風(fēng)格在聽(tīng)力理解中，針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格特點(diǎn)，采取與其匹配的教學(xué)方法，讓學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮各自認(rèn)知風(fēng)格的優(yōu)勢(shì)，做到聽(tīng)力教學(xué)中的因材施教。同時(shí)，教師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生所缺乏的聽(tīng)力策略，盡量進(jìn)行各項(xiàng)聽(tīng)力訓(xùn)練，創(chuàng)造各種氛圍以適應(yīng)不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生，從而全面地提高他們的聽(tīng)力水平。

編輯：楊慧芳