引導低年級學生理解詞語的幾種方法

劉愛莉

對低年級學生而言，教師應引導他們將上下文與生活實際相結合，深入挖掘課文中詞句的含義，通過閱讀對詞語進行積累。教師應引導學生體會詞語的溫度，在此基礎上帶領學生學好語文。

一、聯(lián)系上下文理解詞語

若學生能將上下文相結合，深入文章語境，那理解起詞語的意思來則更容易。對于低年級的學生來說，他們所學的課文里極少有難理解的深奧詞語，可是這個階段的學生仍然處在積累詞語的階段，當他們見到從未見過的詞語需要自我理解時，教師應引導學生把詞語帶入上下文中理解其含義。

如，一位教師在對《當世界年紀還小的時候》一課進行教學時，是這樣引導學生理解“反反復復”一詞的。

師：當世界還處在童年時期，誰還學會了其他本領？它所學到的本領是什么？是如何學習這個本領的？最后結果如何？請你對課文第3、第4自然段進行自由朗讀。

生：月亮去學習了本領，它也學會了怎么發(fā)光，在學習的時候反反復復學，最終學會了如何不斷變化。

師：月亮通過反反復復的學習，最后學會了如何不斷變化。月亮學習的反反復復可以通過文中的哪些句子來體現(xiàn)？

生：一陣子這樣，一陣子那樣。

師：月亮不知道怎么辦導致它一陣子這樣，一陣子那樣，這便是“反反復復”的意思。理解詞語，結合上下文是很好的辦法。

根據(jù)上下文來理解詞語是閱讀教學中最常遇到的，也是學生進行閱讀的一項重要能力。

在開展閱讀教學時，教師可以指導學生結合上下文對詞語的意思進行體會，學生在閱讀的過程中也需要將這個方法掌握。

二、引導想象畫面理解詞語

詞語并不直觀，而是比較抽象，學生能夠通過想象，將詞語還原成畫面與場景。學生在想象過程中，教師應創(chuàng)設出適當?shù)那榫硜砑ぐl(fā)學生對生活的體驗，從而得到生活表象的內(nèi)容。

如，一位教師在對《蝸牛的獎杯》一文中的“背”與“睡”兩個字進行教學時的片段。

師：讀課文第3自然段，討論蝸牛將獎杯拿走之后說了什么與做了什么，同時用橫線畫出相關語句。

（生對課文第3自然段進行自由朗讀）

生：蝸牛背著獎杯到處炫耀：“看，這是我獲得第一名的獎品——金光燦燦的獎杯”。

師：蝸牛在晚上做了什么？

生：它睡在獎杯當中，不允許別人將獎杯拿走。

師：你們通過“背”與“睡”這兩個字，體會蝸牛在想些什么。

生：蝸牛對獎杯很珍惜，所以要時刻將獎杯放在身上。

生：蝸牛想向大家宣告它是冠軍。

……

在以上案例當中，教師緊緊把握住“背”與“睡”這兩個字，激發(fā)學生大膽想象，引導學生說話。如此一來，學生就可以與文本中的蝸牛進行交流，對蝸牛得獎之后的心理有一個準確的把握，與此同時學生還可以在這一過程中增強語言表達能力。

三、創(chuàng)設文本語境理解詞語

閱讀教學是一個多元對話的過程。我們的漢語文化源遠流長、博大精深，對于同一個詞語來說，因其所處的語境不同也會產(chǎn)生不同的意思。教師應該針對具體教學創(chuàng)設不同的語境，引導學生結合對話對詞語的意義進行感悟。

如，一位教師在對《清平樂· ?村居》中“最喜小兒無賴”這一句進行教學引導時的片段。

師：同學們，誰可以給大家解釋一下“無賴”的意思？

生：“無賴”就是賴皮的意思。

生：“無賴”就是耍賴的意思。

師： “無賴”在我們?nèi)粘Ｉ钪惺且粋€不好的詞語?？墒恰盁o賴”在這句詩中的意思又是什么呢？

（生陷入了沉默）

師：那你們通過對課文的自由朗讀，體會到了作者什么樣的心情呢？

生：愉快的。

生：開心的。

師：很顯然，作者在這首詞中所呈現(xiàn)的情感是喜悅的。“最喜”說明了他喜愛農(nóng)村兒童，難道這里所說的“無賴”是賴皮和耍賴的意思嗎？

生：是不是頑皮呢？

師：對的，此時作者想表達的意思就是頑皮。這是一種貶義褒用的手法，表達了作者對小兒的喜歡。

在以上案例中，教師未機械分析“無賴”的意思，相反是利用創(chuàng)設對話情境的方式，引導學生結合文本展開對話，讓學生通過體會文本的情感和自我感悟?qū)Α盁o賴”這一詞的本質(zhì)意義進行理解。如此一來，學生的理解方式不僅與課標的理念相符，學習還會更加生動、有趣。

四、借助動作體驗理解詞語

提高語言表達效果的一個有效途徑是創(chuàng)設良好的語境。教師應從學生的立場出發(fā)，把握學生的生活經(jīng)驗，與教學重點相結合，通過形象化的動作等教學手段對適宜學生學習的情境進行創(chuàng)設，可以在很大程度上激發(fā)學生的學習動力。

如，一位教師在對《畫楊桃》一文進行教學時，站在物的神情變化這一角度上進行情境創(chuàng)設，引導學生深入理解詞語。

師：這篇課文中的老師在經(jīng)過一番“審視”之后看到“我”在認真地畫，可是其他同學看到“我”與別人畫的楊桃不同時而發(fā)出嘲笑說畫得“不像”，這時候老師轉(zhuǎn)變?yōu)椤皣烂C”的神情。后來老師感受到學生因為被教育之后知道自己錯在哪里，因此轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂皖亹偵钡纳袂椤?/p>

師：老師在教育不專心聽講的學生時，有著怎樣的表情？

生：嚴肅。

師：誰可以表演一下，要是你是一名小老師，在你講課時有學生沒有專心聽講，你將和這位學生說什么呢？

生：（板著臉）請這位同學聽課時專心一點。

師：當看到同學們把老師的教誨記在心里，課前準備做得特別棒的時候，老師的神情會是怎么樣的呢？

生：和顏悅色。

教師創(chuàng)設出有效的情境，使學生通過日常學習感受“嚴肅”與“和顏悅色”這兩個詞語的含義。教師這樣做不但可以增強學生的口頭表達能力，還能激發(fā)學生的思維，讓學生體會到“生活中留心皆學問”，學習和生活密不可分。

學好語文便需要掌握大量的詞語，學生掌握了大量詞語之后，方可產(chǎn)生豐富的語言。教師要在多方面引導低年級學生對詞語進行立體感知，從而內(nèi)化詞語，使每個詞語都與學生的生活緊密相連，變得生動有趣。

（作者單位：山東鄒平市第一實驗小學）

責任編輯 宋園弟