《咕咚》文本解讀及教學建議

馮紅珠

《咕咚》是統(tǒng)編本一年級下冊的一篇童話故事，主要講了小兔子在湖邊玩，突然聽到“咕咚”一聲響，它嚇得趕緊就跑，結(jié)果附近的動物看見了，不分青紅皂白地也跟著亂跑，最后還是野牛攔住大家，問它們?yōu)槭裁磁?，并帶著大家去一探究竟，最后小動物們才明白，原來“咕咚”是木瓜掉進湖里發(fā)出的聲音。這個故事告訴我們，不管聽到或者遇到任何事情，都不要盲從，而要學會問為什么，并親自去尋找答案，否則人云亦云，盲目跟從只會惹來笑話。

這篇課文篇幅較長，共7個自然段，為了促進學生對課文內(nèi)容的理解，教材中特意配備了4幅插圖。其中，第一幅插圖與課文第1自然段相對應，畫的是木瓜掉進湖里，小兔子惶恐快跑的樣子;第二幅插圖與課文第4自然段相對應，圖上主要畫了一群動物跟著小兔子跑起來的樣子;第三幅插圖與課文第5自然段相對應，畫的是野牛攔著大家，問“咕咚”在哪里，誰看見了。大家都說沒有看見;最后一幅插圖與課文第6自然段相對應，畫的是兔子領(lǐng)著大伙來到湖邊，剛好看到了木瓜從高處的樹上掉下來，發(fā)出了“咕咚”的聲響，大家全明白了。作為一篇基本無注音課文來說，課文插圖與文本內(nèi)容相映成趣，不僅可以幫助學生更好地復習鞏固生字，還可以促進學生對文本內(nèi)容的理解。

首先，從文本語言來看，“木瓜熟了。一個木瓜從高高的樹上掉進湖里，咕咚！”作為課文的第1自然段，短短兩句話，隱含著深刻的道理：木瓜熟了，受地心引力的作用，自然而然地從樹上掉下來，這也是植物生長的基本規(guī)律，看似簡單，其實也在無形中對學生進行了科學常識的滲透。課文一開始就點明了課題“咕咚”的由來，此時，學生只是對“咕咚”有一個大概的了解，只是把它當作一個普通的詞語，隨著故事情節(jié)的發(fā)展，學生才會明白“咕咚” 是一個貫穿全文的、有重要意義的詞語，開篇與題目相呼應，為學生接下來的閱讀奠定了基礎(chǔ)。

其次，故事內(nèi)容的發(fā)展，主要是以三段式的反復結(jié)構(gòu)來講的，主要講了小動物們四散奔跑的場面。在小動物們四散奔跑的時候，小兔子是被“咕咚”的聲音嚇跑的，其他小動物是聽說有“咕咚”的聲音跟著瞎跑的。在語言結(jié)構(gòu)上，充分體現(xiàn)了童話情節(jié)反復的特點，都是先寫了哪些動物跑，再寫它們一邊跑一邊叫些什么。在情緒感知上，先是寫小兔子聽到聲響，大叫“不好啦”，變成了小猴子大叫“不好啦”，最后，演變成了大家“快逃命啊”的普遍恐慌心理。這種心理與欣賞的心理相吻合，很容易引起學生共鳴;這種形式的語言描寫在無形中形成了一種“自己嚇自己”的語言張力，讓人忍俊不禁。

當大家都在盲目奔跑的時候，野牛攔住了大家，追問大家為什么跑的原因。值得注意的是，野牛追問的順序剛好與大家加入奔跑時的順序相反，引起了所有動物們的深思。于是野牛帶著大家去湖邊一探究竟，正好看到了木瓜掉進湖里的過程，這下大家全明白了。最后，“大伙你看看看我，我看看你，都笑了?！币粋€“笑”字點明了文本主旨，暗含著大伙為自己不問究竟，跟著瞎跑的行為感到難為情和不好意思。文章到此戛然而止，給讀者留下了無盡想象的空間，教師可以借此讓學生想象一下，明白了“咕咚”的來龍去脈之后，跟著小兔子瞎跑的動物之間互相會說些什么，以內(nèi)化學生對文本主旨的理解與認識，充分發(fā)揮出童話的育人價值。

對于《咕咚》這樣一篇內(nèi)容豐富、情節(jié)生動有趣并隱含著一定哲理的文章來說，教師可以抓住幾個語文要素來統(tǒng)領(lǐng)課堂教學：找出課文中的明顯信息（故事中有哪些動物，發(fā)生了什么事），根據(jù)課文信息作出簡單推斷（動物們?yōu)槭裁磁?，大伙為什么都笑了），借助圖畫閱讀課文（根據(jù)插圖猜讀、識字）。運用學習策略引導學生閱讀，可以使學生的學習能力得到極大提升。

（作者單位：江蘇鹽城市大豐區(qū)人民路小學）

責任編輯 劉 妍