多條路徑通向識字教學

練碧英

當前低年級識字教學普遍存在著如下現象：重識字輕寫字，一味貪多，忽視寫字的指導與訓練，導致學生的錯別字與日俱增，書寫每況愈下;重內容輕識字，回避識字寫字而大談文本閱讀，導致學生讀通順都成問題，可謂是舍本逐末;重字理輕過程，大談字理依據，忽視低年級學生識字規(guī)律，導致學生對識字毫無興趣。識字應與快樂相隨，在教學中，教師應讓漢字活起來。

一、創(chuàng)設情境，快樂識字

情境識字從感受形象開始，以情激情，符合兒童思維的特點。對于低年級學生來說，教師更應創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，激發(fā)學生學習生字的飽滿熱情。

在識字教學中，教師可采用簡筆畫、多媒體等引進圖像、動畫，讓課堂動起來。如教學“哭”字時，學生比較容易漏寫一點，用簡筆畫畫出哭的圖，教師指出“哭”上的兩個口表示眼睛，一點表示眼淚。這樣的識記多么富有情趣！這樣學生再寫“哭”字時就會想到這滴眼淚，就不會漏寫這一點了。

二、游戲娛樂，玩中識字

一年級的學生剛剛從以玩耍為主的幼兒園踏入校門，他們活潑好動、充滿童趣，但集中注意力的時間短。因此教師應盡可能通過游戲、表演、操作、動手模擬等活動，讓他們的眼、耳、腦、手、口等一起“動”起來，以“動”激活識字教學。如教學“打、拍、拔”“跑、跳、踢”等字時，可以讓學生相應地做這些動作，下課后，還可把學生帶到操場上，一起玩一玩。當學生在操場上盡情歡跳時，教師可提醒他們“打球”的“打”、“拍皮球”的“拍”、“拔河”的“拔”都是提手旁，那“跳高”的“跳”、“跑步”的“跑”、“踢足球”的“踢”都是足字旁。

三、滲透字理，深度識字

字理是古老的漢字知識的重要組成部分。在識字教學中，巧妙地滲透一些字理知識，可以化腐朽為神奇，有助于增強識字的趣味性，提高識字效率。因而，巧妙地利用漢字的構造規(guī)律，輔以故事、兒歌等，讓學生在繁重的識字任務中快樂地感受中華文化的魅力，何樂而不為？如人靠在木頭上是“休”，兩人一前一后是“從”，三人成群叫“眾”……如此的會意字，本身就是一個個鮮活的故事。再如教學《靜夜思》中的“思”字：

師：題目中哪個字最能表達詩人的情感？

生：思。

師：怎么記這個字？

生：上面是一個“田”，下面是“心”，詩人的心思在田野。

師：哪里的田野呢？

生：肯定是家鄉(xiāng)的??！

師：僅僅是思念家鄉(xiāng)的田野嗎？

生：還有田野里的莊稼。

生：可能還有在田野上勞動的爸爸媽媽呢……

師：是啊，家鄉(xiāng)的一切都讓詩人那么牽掛、思念。你能理解題目的意思嗎？

通過適當的字理滲透，學生由字及情，發(fā)揮想象、移情等思維特質，使?jié)h字有了根。

四、形象比擬，想象識字

漢字美如圖畫，具有形象性。故在指導學生識字寫字時，用上比喻、擬人等富有想象的手段，會為識字寫字增添無窮的樂趣。如運用打比方的方法指導學生掌握筆畫的特征：橫像扁擔、撇如劍。再如指導書寫“川”字時，指出第一筆是豎撇，就像一條瀑布傾瀉而下，再向前流去。

同樣，運用擬人的方法，編一些識字故事，更讓學生的識字興趣盎然。如指導寫“李、梨、桃”三個字時，由于“木”字所處的位置不同，其形態(tài)也有所不同：“李”字的“木”豎短，“梨”字的“木”豎長，“桃”字的“木”捺筆變?yōu)辄c。為此，指導學生書寫時，我拿起粉筆，寫出“木”不變的情況下“李、梨、桃”三個字，學生們紛紛否定了。接著，再因勢利導，請學生代替 “木”字說說該怎么變。學生各抒己見，有的說：“我要給‘兆’讓位置，所以我‘木’的捺要變成點?！睅熞娍p插針補充：“漢字都懂得謙讓，那么我們同學之間更要學會謙讓呀！”大家哈哈大笑，點頭稱是。

教師要充分發(fā)揮主導作用，結合學生的年齡、思維特點和活動范圍，調動學生的求知欲和表現欲，使學生積極地快樂地高效識字。

（作者單位：福建建甌市第一小學）

責任編輯 張 艷